顧長(zhǎng)明+陳笑笑

[摘要]基于“問(wèn)題—探究”的教學(xué)方式的統(tǒng)一，探索簡(jiǎn)單電路的組成及內(nèi)涵，旨在通過(guò)有層次的“做”來(lái)建構(gòu)科學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。該教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“做中學(xué)”“學(xué)中思”“思中做”的教學(xué)理念，讓學(xué)生在動(dòng)手與動(dòng)腦中體會(huì)“做”與“思”的互利互惠、彼此交融、協(xié)同共進(jìn)、同向共促的科學(xué)探究方式，使他們感受到探究中手與腦的通達(dá)，做與思的共生，心靈與手巧的互通共融。

[關(guān)鍵詞]手腦共用；做思統(tǒng)一；探究；教學(xué)設(shè)計(jì)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G623.6[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10079068（2017）21008503

《簡(jiǎn)單電路》是蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第三單元第一課時(shí)內(nèi)容，本課內(nèi)容分三個(gè)部分：一是讓小燈泡亮起來(lái)。通過(guò)用電池、導(dǎo)線、燈泡連接一個(gè)簡(jiǎn)單電路，讓學(xué)生在“做”中了解電池的正負(fù)極、認(rèn)識(shí)電燈泡的結(jié)構(gòu)，同時(shí)對(duì)其他用電器作一些了解。讓學(xué)生繪制實(shí)物電路圖則滲透著由具體形象思維向抽象符號(hào)思維的過(guò)渡，體現(xiàn)了先做后思，手與腦的互通共融的教學(xué)理念。二是通過(guò)在電路中加入開(kāi)關(guān)的活動(dòng)，使學(xué)生知道作為簡(jiǎn)單電路的控制開(kāi)關(guān)，在電路中所起的通電、斷電的作用，學(xué)生在邊做邊思中，獲得思與做的同向共促。三是制作紅綠燈。學(xué)生通過(guò)先設(shè)計(jì)電路再驗(yàn)證電路是否符合紅綠燈的要求，再用設(shè)計(jì)的思路指導(dǎo)電路的連接，先思后做，體驗(yàn)電路的特質(zhì)，感悟科學(xué)與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)對(duì)電路的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)動(dòng)手操作能力和深入探究的能力。

一、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)的設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)電是生活和工作中常用的能量來(lái)源，了解安全用電常識(shí)。

2.知道常用電器的工作需要一個(gè)完整的回路，知道開(kāi)關(guān)的功能，能用一些基本組件連接一個(gè)簡(jiǎn)單電路，能夠制作簡(jiǎn)單的紅綠燈模型。

3.體會(huì)學(xué)中玩、玩中學(xué)、做中思、思中做的探究樂(lè)趣，能在學(xué)習(xí)中樂(lè)于動(dòng)手、善于思考、敢于表達(dá)。

（二）教學(xué)重點(diǎn)

指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手探究讓小燈泡亮起來(lái)的方法，學(xué)習(xí)連接一個(gè)簡(jiǎn)單電路，使學(xué)生能夠在符號(hào)圖式與具體電路之間建立正確的聯(lián)系，學(xué)會(huì)運(yùn)用簡(jiǎn)單的方法記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

指導(dǎo)學(xué)生分析歸納讓小燈泡亮起來(lái)的規(guī)律，并能用簡(jiǎn)單的圖式表示。

二、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)

（一）創(chuàng)設(shè)情境，認(rèn)識(shí)電路元件

1.提問(wèn)（出示一幅點(diǎn)亮的圣誕樹(shù)動(dòng)畫(huà)）：點(diǎn)亮的圣誕樹(shù)漂亮嗎？你知道讓燈亮起來(lái)需要什么材料嗎？（預(yù)設(shè)：電源、導(dǎo)線、燈泡）在我們的科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，我們通常用干電池來(lái)提供電源。（出示：電池、導(dǎo)線、燈泡） 你對(duì)它們了解嗎？

評(píng)析：五年級(jí)學(xué)生對(duì)于電路知識(shí)有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，借助學(xué)生身邊的事物，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)前概念，為“簡(jiǎn)單電路”的探究學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.引導(dǎo)學(xué)生分小組進(jìn)行觀察電池、導(dǎo)線、燈泡的構(gòu)造。

3.匯報(bào)交流（出示電池圖片）對(duì)于電池你有哪些了解？（學(xué)生回答）

師（小結(jié)）：通常叫干電池，上面銅帽的部分是正極，用“+”表示；下面鋅殼的部分是負(fù)極，用“-”表示。

4.談話：誰(shuí)再接著說(shuō)說(shuō)你的觀察？（預(yù)設(shè)：燈泡） 讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己觀察到的燈泡特征。（出示燈泡的結(jié)構(gòu)圖）

師生小結(jié)燈泡的結(jié)構(gòu)：燈泡的外面是玻璃泡，里面有兩個(gè)金屬架，連接上面金屬架的是燈絲，燈泡下面是金屬螺紋，在金屬螺紋下面和旁邊各有一個(gè)連接點(diǎn)。

5.交流：（出示導(dǎo)線）它又是什么樣子的呢？（預(yù)設(shè)學(xué)生回答：導(dǎo)線外層是塑料包著，里面是金屬）（課件出示導(dǎo)線的結(jié)構(gòu)）

師（小結(jié)）： 科學(xué)上我們把它叫做導(dǎo)線，導(dǎo)線的外面是塑料包裹著，為什么用塑料呢？（預(yù)設(shè)學(xué)生回答：可以絕緣）里面是能導(dǎo)電的金屬銅。

評(píng)析：通過(guò)對(duì)電池和燈泡內(nèi)部結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手之前先動(dòng)腦，思考燈泡在電路中連接的方式，使學(xué)生的操作表象與科學(xué)前概念之間形成有效的共鳴，為學(xué)生進(jìn)一步的探究做好鋪墊。

（二）動(dòng)手操作，了解電路構(gòu)成

1.談話：如果給你這些元件，你能讓燈泡亮起來(lái)嗎？（預(yù)設(shè)學(xué)生回答：能）動(dòng)手連一連，讓燈泡亮起來(lái)，并把燈泡亮起來(lái)的連接方法畫(huà)下來(lái)，看看哪個(gè)小組的方法多。（生小組操作，師巡視指導(dǎo)）

2.匯報(bào)交流。

預(yù)設(shè)：

評(píng)析：學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，把連接的電路用圖示來(lái)表示，圖示就是學(xué)生思的結(jié)果。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過(guò)操作形成動(dòng)作思維，并在內(nèi)心形成抽象的思維轉(zhuǎn)化和歸納，完成手與腦的互通，做與思的共生。

3.啟發(fā)：這幾種連接方式都能讓燈泡亮起來(lái)，在連接上它們有什么共同點(diǎn)？（預(yù)設(shè)學(xué)生回答：都是用導(dǎo)線連接電池正極和燈泡的連接點(diǎn)，再回到電池的負(fù)極。）你知道電流是怎樣流動(dòng)的嗎？

4.談話（出示燈泡的內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖）：你知道電流是怎樣通過(guò)燈泡進(jìn)行流動(dòng)的嗎？（預(yù)設(shè)學(xué)生回答：電流從燈泡的一個(gè)連接點(diǎn)流入，經(jīng)過(guò)燈絲，再?gòu)牧硪粋€(gè)連接點(diǎn)流出）在電路中，電流又是怎樣流動(dòng)的呢？（出示電路圖）

5.教師小結(jié)：電從正極流出，從燈泡的連接點(diǎn)流入經(jīng)過(guò)燈絲，從另一個(gè)連接點(diǎn)流出，再回到負(fù)極，從負(fù)極再到正極，形成了電的回路。（板書(shū)：回路）

評(píng)析：電流的流向是一個(gè)抽象的知識(shí)，也是容易被我們忽視的一個(gè)內(nèi)容，對(duì)于本課內(nèi)容，讓學(xué)生明確電流的流向和電的回路的相關(guān)概念是非常重要的。

6.質(zhì)疑：如果把小燈泡換成其他的用電器，會(huì)怎樣呢？（師演示連接小喇叭和小電動(dòng)機(jī)）通過(guò)觀察，我們可以知道，電的功能不僅僅是讓燈泡發(fā)光，電可以做很多事情。

7.師（歸納小結(jié)）：連接燈泡的導(dǎo)線兩端應(yīng)分別接在電池的正極（+）和負(fù)極（-）上，形成電流的通路，燈泡才會(huì)亮起來(lái)，如果我們把燈泡換成其他的用電器，如小喇叭、小風(fēng)扇、發(fā)光器等，它們?cè)陔娐分械倪B接方式也是這樣的。

評(píng)析：“做中學(xué)”的理念強(qiáng)調(diào)要珍視每一位學(xué)生動(dòng)手以前的思考，通過(guò)學(xué)生思考不同的連接方式，結(jié)合動(dòng)手驗(yàn)證，借助歸納、總結(jié)思考連接的共同特點(diǎn)，在“思—做—思”中明確電路中電流流動(dòng)的方式，以“做”為紐帶，以“思”為核心，以“共生”為目的，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)探究學(xué)習(xí)。

（三）完善電路，探究連接方式

1.談話（出示電池盒和燈座）：為了更好地連接電路，我們通常把電池和燈泡裝進(jìn)電池盒和燈座中，你知道電池應(yīng)該怎樣放進(jìn)電池盒嗎？（預(yù)設(shè)學(xué)生回答：有鐵片的一端放電池正極，有彈簧的一端放負(fù)極）燈泡應(yīng)該怎樣固定呢？（預(yù)設(shè)：將燈泡旋轉(zhuǎn)著擰在燈座上）動(dòng)手試一試吧！

2.談話：通過(guò)動(dòng)手操作，我們都能讓燈泡亮起來(lái)了，是不是讓這些燈泡一直亮著呢？你有什么好辦法可以控制燈泡的亮和滅呢？（預(yù)設(shè)學(xué)生回答：安裝開(kāi)關(guān)）（出示開(kāi)關(guān)）這就是電路中會(huì)用到的開(kāi)關(guān)，你知道怎樣是“通電”？怎樣是“斷電”呢？（和學(xué)生交流，明確接進(jìn)電路時(shí)，開(kāi)關(guān)要處于斷開(kāi)狀態(tài)）你會(huì)安裝開(kāi)關(guān)嗎？

3.學(xué)生動(dòng)手安裝開(kāi)關(guān)，并連接一個(gè)完成的簡(jiǎn)單電路。

評(píng)析：聽(tīng)到的過(guò)眼煙云，看到的銘記在心，做過(guò)的淪肌浹髓，只有通過(guò)親自操作，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，輔以比較、分析、抽象、概括等一系列思維活動(dòng)，才能促使認(rèn)識(shí)得以?xún)?nèi)化，促進(jìn)學(xué)習(xí)效能的提高。

4.啟發(fā)：你們小組能讓燈泡亮起來(lái)嗎？（學(xué)生閉合開(kāi)關(guān)）讓燈泡熄滅呢？（學(xué)生斷開(kāi)開(kāi)關(guān)）

師小結(jié)（出示多媒體）：當(dāng)我們把開(kāi)關(guān)閉合，電流從正極流出，經(jīng)過(guò)燈泡和開(kāi)關(guān)，流回電池的負(fù)極，再?gòu)呢?fù)極流到正極，形成一個(gè)電路的通路。當(dāng)我們把開(kāi)關(guān)斷開(kāi)，電流從正極流出，經(jīng)過(guò)開(kāi)關(guān)時(shí)，電流沒(méi)辦法繼續(xù)流動(dòng)，就形成了電路的斷路，燈泡也就熄滅了。

5.師（小結(jié)）：由電源、開(kāi)關(guān)、導(dǎo)線和用電器組成的一個(gè)電的回路，我們稱(chēng)為簡(jiǎn)單電路。

評(píng)析：“做思共生”的科學(xué)教學(xué)著眼于“做思兼得”，本環(huán)節(jié)通過(guò)讓學(xué)生利用之前的探究經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)思考電路中開(kāi)關(guān)的作用并進(jìn)一步操作，使學(xué)生對(duì)“簡(jiǎn)單電路”這一核心內(nèi)容有了更完整、更深層的理解，在“做”與“思”中，達(dá)到知識(shí)之間共生、共融。

（四）拓展運(yùn)用，探究紅綠燈工作原理

1.談話（多媒體出示紅綠燈圖片）：紅綠燈工作原理是怎樣的？請(qǐng)小組討論并畫(huà)出紅綠燈的電路圖。

（生畫(huà)電路圖，師巡視指導(dǎo)）

2.討論紅綠燈工作原理的電路圖，交流：制作紅綠燈需要的器材有哪些？（預(yù)設(shè)：電源、紅綠兩種顏色的小燈泡，4根導(dǎo)線，自制的開(kāi)關(guān)）制作的過(guò)程是什么？

評(píng)析：通過(guò)讓學(xué)生畫(huà)圖規(guī)劃、了解器材，再思考紅綠燈的制作過(guò)程，體現(xiàn)了動(dòng)手之前先動(dòng)腦，手與腦的互通，做與思的共生的探究方法。

3.學(xué)生匯報(bào)，師生小結(jié)制作方法。

預(yù)設(shè)：

（1）將一枚圖釘連上一根導(dǎo)線套上回形針釘在紙板上。在另外兩枚圖釘上接上導(dǎo)線，釘在回形針的兩側(cè)。

（2）將電池盒接上導(dǎo)線，分別與第一枚圖釘、紅燈珠、第二枚圖釘形成一個(gè)電路；再將電池盒接上導(dǎo)線，分別與第一枚圖釘、綠燈珠以及第三枚圖釘形成一個(gè)電路。

（3）裝上電池，當(dāng)回形針接觸第二枚圖釘?shù)臅r(shí)候，紅燈亮；當(dāng)回形針接觸第三枚圖釘?shù)臅r(shí)候，綠燈亮。

評(píng)析：結(jié)合學(xué)生思的過(guò)程，在匯報(bào)、交流中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)紅綠燈制作的感性認(rèn)識(shí)。

4.分組操作，交流展示。（從電路的連接、紅綠燈正常的工作給予評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。）

評(píng)析：科學(xué)的研究就是來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活，通過(guò)做一個(gè)紅綠燈的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在操作中增強(qiáng)對(duì)電路的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和深入探究的能力，體會(huì)探究的快樂(lè)。

三、歸納總結(jié)， 體驗(yàn)知識(shí)運(yùn)用

1.通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們學(xué)了什么內(nèi)容？（預(yù)設(shè)：會(huì)用電池、導(dǎo)線、燈泡、開(kāi)關(guān)連接一個(gè)簡(jiǎn)單電路/知道燈泡的內(nèi)部構(gòu)造/知道串聯(lián)電路和并聯(lián)電路/會(huì)制作紅綠燈，了解紅綠燈工作原理。）

2.（播放多媒體課件圖片）其實(shí)生活中還有一些復(fù)雜的電路，如家庭的用電、同學(xué)們喜歡的電動(dòng)玩具等等，電路的知識(shí)還有很多很多，等待同學(xué)們一步一步地去探索，去發(fā)現(xiàn)。

3.課后作業(yè)：結(jié)合紅綠燈的制作方法，自己動(dòng)手制作一個(gè)類(lèi)似我們交通指示的紅黃綠等，在班級(jí)中交流展示。

評(píng)析：科學(xué)知識(shí)不是枯燥無(wú)味的，科學(xué)與生活有著密不可分的聯(lián)系，將課堂所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活是科學(xué)教學(xué)的要求。學(xué)生只有了解和掌握了簡(jiǎn)單電路知識(shí)，才能用學(xué)到的知識(shí)去解釋生活中的一些現(xiàn)象，進(jìn)一步突出了科學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系，幫助學(xué)生拓寬科學(xué)學(xué)習(xí)視野。

四、教學(xué)反思

科學(xué)教學(xué)先后經(jīng)歷了“將科學(xué)作為知識(shí)”到“將科學(xué)作為過(guò)程”，再到“將科學(xué)作為探究”到“將科學(xué)作為實(shí)踐”的轉(zhuǎn)變?！白鳛閷?shí)踐的科學(xué)”促使科學(xué)教學(xué)在關(guān)注實(shí)踐情境的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用，不僅要經(jīng)歷“做科學(xué)”的過(guò)程，而且還要能夠通過(guò)辨論、批判和分析來(lái)評(píng)價(jià)這一過(guò)程，且通過(guò)想象、圖式、推理、建模等，獲得現(xiàn)實(shí)世界問(wèn)題解決的方案。在這個(gè)方面本節(jié)課表現(xiàn)出三個(gè)特點(diǎn)：

1.結(jié)構(gòu)化的材料，奠定“做”的基礎(chǔ)。有結(jié)構(gòu)的材料是指經(jīng)過(guò)有效遴選的典型材料的組合，既要能揭示與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的一系列現(xiàn)象，體現(xiàn)所要學(xué)習(xí)的概念、規(guī)律具有科學(xué)性，同時(shí)還要具有趣味性，盡可能是生活常見(jiàn)的，對(duì)學(xué)生有吸引力的材料組合。它包含著“承載信息、組合活動(dòng)、促進(jìn)操作、豐富思維”的多重作用。一般的教具準(zhǔn)備更多的是完成觀察與實(shí)驗(yàn)的基本內(nèi)容，而有結(jié)構(gòu)的材料則是完成一個(gè)相對(duì)完整的探究過(guò)程的基礎(chǔ)。整節(jié)課從利用一根導(dǎo)線、一節(jié)電池和一個(gè)小燈泡，在動(dòng)手與動(dòng)腦中想出“讓燈泡亮起來(lái)”的方法，再到結(jié)合小喇叭和小電動(dòng)機(jī)，體會(huì)所有用電器連接的相同之處，再到利用電池盒、燈座、開(kāi)關(guān)、多根導(dǎo)線，進(jìn)行簡(jiǎn)易紅綠燈的制作。通過(guò)一系列實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)了動(dòng)手與動(dòng)腦的共處，直觀與抽象的互補(bǔ)，讓學(xué)生在形象和抽象中進(jìn)行思維的轉(zhuǎn)化，獲得獲取與內(nèi)化的共進(jìn)，理性與感性的互動(dòng)。

2.圖式化的表達(dá)，引領(lǐng)“思”的啟迪。小學(xué)生的思維正由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡。簡(jiǎn)單電路的學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的“讓燈泡亮起來(lái)”的動(dòng)手操作，而是讓學(xué)生結(jié)合有結(jié)構(gòu)的材料，利用各種方法的“做”，在“做”中認(rèn)識(shí)事物的現(xiàn)象，在“做”中體驗(yàn)，在“做”中思考，在“做”中內(nèi)化。通過(guò)讓學(xué)生對(duì)電路進(jìn)行操作，體會(huì)簡(jiǎn)單電路的原理，明確簡(jiǎn)單電路是由電源、開(kāi)關(guān)、導(dǎo)線和用電器組成的一個(gè)電的回路，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。用電路圖來(lái)規(guī)劃、表達(dá)具體電路聯(lián)接，才能在更高層次上激活學(xué)生的“思”，促進(jìn)“思”的效度和深度，進(jìn)而使學(xué)生的“動(dòng)”更有指向、更有內(nèi)涵和更有品質(zhì)，達(dá)到做思共生的境界。

3. 生活化的應(yīng)用，彰顯“做思”的精髓?？茖W(xué)旨在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界，尋找事物發(fā)展變化的規(guī)律，貴在“明理”和“應(yīng)用”?？茖W(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，應(yīng)該回歸于生活?？茖W(xué)不是書(shū)上的單純概念，它蘊(yùn)涵在生活的每個(gè)角落，它的價(jià)值來(lái)自生活。把教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，開(kāi)闊視野，捕捉生活中的鮮活事例，讓學(xué)生感受到生活中處處有科學(xué)，科學(xué)中處處有生活。學(xué)生解決問(wèn)題的能力不僅僅體現(xiàn)在能運(yùn)用規(guī)則與套路，更多體現(xiàn)在能在新的情境中對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合性運(yùn)用，真實(shí)的新的情境容易喚起學(xué)生動(dòng)手與動(dòng)腦的欲望和興趣，這也恰恰體現(xiàn)了“做”與“思”的精髓?！凹t綠燈”這一熟悉的生活現(xiàn)象會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生親近感，教學(xué)中讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)電路知識(shí)規(guī)劃、設(shè)計(jì)并制作簡(jiǎn)易的紅綠燈，使學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知由熟知進(jìn)入真知和深知，學(xué)生在動(dòng)手和動(dòng)腦的共融下，提高了解決問(wèn)題的能力。

[參考文獻(xiàn)]

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[3]顧長(zhǎng)明.做思共生：科學(xué)教學(xué)的理想課態(tài)[J].教學(xué)儀器與實(shí)驗(yàn)，2015（4）.

[4]顧長(zhǎng)明.做中學(xué)：在“動(dòng)手”與“動(dòng)腦”間追尋[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2013（8）.

（責(zé)編韋淑紅）