趙靜

[摘要]在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律，將小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)進(jìn)行有效銜接，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)好數(shù)學(xué)的同時(shí)，能夠?qū)Τ踔袛?shù)學(xué)有所了解，從而在小學(xué)數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)之間搭建起一座溝通的橋梁，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從小學(xué)數(shù)學(xué)到初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的平穩(wěn)過(guò)渡。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；初中數(shù)學(xué)；銜接

[中圖分類(lèi)號(hào)]G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10079068（2017）21002401

小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是不同的，所以很多學(xué)生進(jìn)入中學(xué)之后成績(jī)就下降了。對(duì)于這種情況，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師在課堂中就要適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生講授一些有關(guān)的中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，以提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的深度，使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。那么，數(shù)學(xué)課堂中，怎樣進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效銜接呢？

一、把握教學(xué)內(nèi)容，有效拓展和延伸

小學(xué)數(shù)學(xué)教材具有直觀性等特點(diǎn)，簡(jiǎn)單明了地呈現(xiàn)知識(shí)的脈絡(luò)，而初中數(shù)學(xué)的很多內(nèi)容是比較抽象復(fù)雜的。雖然小學(xué)數(shù)學(xué)是初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，初中數(shù)學(xué)中也有不少內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)的延伸和拓展，但是初中數(shù)學(xué)大部分內(nèi)容是全新的。所以，教師要認(rèn)真研究小學(xué)數(shù)學(xué)教材，做好小學(xué)數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)教學(xué)之間的銜接工作。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)列方程解答應(yīng)用題，避免學(xué)生產(chǎn)生運(yùn)用四則運(yùn)算解答相關(guān)應(yīng)用題的思維定式。在小學(xué)階段，很多教師對(duì)于教授學(xué)生運(yùn)用等式來(lái)解答方程不理解，認(rèn)為將四則運(yùn)算教授給學(xué)生就可以了，覺(jué)得四則運(yùn)算更加適合教和學(xué)。但是，為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效銜接，幫助學(xué)生感知運(yùn)用等式來(lái)解答方程的優(yōu)越性，教師可以先給學(xué)生安排一些口算練習(xí)，讓學(xué)生逐漸熟悉等式的基本性質(zhì)以及方程的解題思路。然后教師在教授方程相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以通過(guò)復(fù)習(xí)，讓學(xué)生復(fù)述等式的基本性質(zhì)，為學(xué)習(xí)新的知識(shí)打下基礎(chǔ)。通過(guò)溝通和交流，使學(xué)生在思維碰撞中更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，能夠解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從小學(xué)數(shù)學(xué)向初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的平穩(wěn)過(guò)渡。

二、注重能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)、總結(jié)歸納以及解決問(wèn)題的能力，因?yàn)檫@些能力對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展有很大影響，這就在很大程度上讓學(xué)生感覺(jué)到初中數(shù)學(xué)很難學(xué)。所以，在小學(xué)階段，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的能力，讓學(xué)生能夠更快地適應(yīng)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

1.加強(qiáng)思維能力的培養(yǎng)

在日常的課堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力以及空間想象能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)然，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，從知識(shí)根源出發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠說(shuō)出解題的思路以及思考的過(guò)程，這樣才能夠不斷提升學(xué)生的思維能力。例如，教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生運(yùn)用之前學(xué)過(guò)的方法進(jìn)行自學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生總結(jié)歸納的能力。課堂教學(xué)中，教師只有通過(guò)多種方式培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能使學(xué)生達(dá)到初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)能力的要求。又如，無(wú)論是計(jì)算數(shù)學(xué)，還是空間數(shù)學(xué)，教師都要重視培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，使學(xué)生的思維得到發(fā)展。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要深研動(dòng)手實(shí)踐的內(nèi)容，做到因材施教，并且讓學(xué)生分小組討論，這樣才能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和空間想象能力。

2.明確思想方法的滲透

在小學(xué)階段，知識(shí)主要通過(guò)滲透的方式進(jìn)行傳授，這就要求教師在教學(xué)中要明晰具體教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，使其與學(xué)生的思維水平相適應(yīng)。初中數(shù)學(xué)教學(xué)則有更明確的要求，如滲透函數(shù)思想、估計(jì)思想等，因此在小學(xué)階段如何滲透基本的數(shù)學(xué)思想方法就成為實(shí)現(xiàn)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效銜接的關(guān)鍵。如以“梯形的面積”教學(xué)為例，教師通常把兩個(gè)完全一樣的梯形拼成一個(gè)平行四邊形，引導(dǎo)學(xué)生將梯形面積轉(zhuǎn)化為平行四邊形面積來(lái)計(jì)算。這樣雖然體現(xiàn)了轉(zhuǎn)化思想，但教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從轉(zhuǎn)化思想的本質(zhì)出發(fā)，即面臨一個(gè)新問(wèn)題時(shí)，先分析自己已有的知識(shí)基礎(chǔ)，再探尋如何轉(zhuǎn)化的途徑，這才是轉(zhuǎn)化思想的運(yùn)用。又如，求梯形面積時(shí)，已有的知識(shí)基礎(chǔ)是長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形的面積計(jì)算，因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考能否把梯形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的圖形來(lái)計(jì)算面積。這樣教學(xué)，既能使學(xué)生真正理解所學(xué)知識(shí)，又讓學(xué)生掌握了解決問(wèn)題的策略——轉(zhuǎn)化思想。

總而言之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，在小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)之間搭建起一座溝通的橋梁，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到有效提升。

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（責(zé)編杜華）