王楷

【摘 要】思辨力是思品學科核心素養(yǎng)的重要方面，培養(yǎng)學生的思辨力首先要立足思辨能力，挖掘文本資源，其次要巧設思辨話題，如創(chuàng)設沖突性問題、設置課堂辯論、創(chuàng)設兩難情境來提高思辨技能。

【關鍵詞】思品教學；思辨力；文本；獨立思考

思想品德課程強調(diào)的思辨力是初中生能運用辯證的、歷史的觀點和批判性思維方法看待社會問題，培養(yǎng)學生辯證思維、獨立思考，從而進行價值判斷和價值選擇的能力。如果缺失思辨力的支撐，學生的是非善惡觀念可能就是線性的、 平面的，公民責任素養(yǎng)將會偏離社會現(xiàn)實，與思想品德課程的理念追求和育人目標相悖。所以，讓學生學會辯證思維的方法，培養(yǎng)學生的思辨力應當成為學科教學的重要任務。

一、立足思辨能力，挖掘文本資源

初中生自我意識快速發(fā)展和批評性思維能力萌芽，他們樂于品人評事，教師要利用這一特點，引導學生對話文本、關注生活、關照自我，培養(yǎng)批判精神和雄辯氣質(zhì)，潤澤精神世界。

八年級思想品德課的主題是“我與他人”，而本框“同樣的權利同樣的愛護”就是“我與他人的關系”的相關部分，主要說明了應積極行使自己的生命健康權，擔負起不得侵害他人生命健康的義務，本框在全書中的思想品德教育中占有重要地位。

“同樣的權利，同樣的愛護”分為兩目，第一目“積極行使生命健康權”主要說明積極行使生命健康權的表現(xiàn)，注重自己的生命健康權是權利也是一種責任；第二目“關愛他人的生命與健康”主要說明我們負有不得侵害他人生命健康的義務，應主動關愛他人的生命與健康。

本課中從四個層面由淺入深，層層辨析，其思辨預設如下

二、巧設思辨話題，提高思辨技能

通過思辨話題的設置與探究，激發(fā)學生主體積極性，在教育與自我教育相結(jié)合的過程中，實現(xiàn)課堂教學的優(yōu)化。要想達到好的效果首先要營造思辨性氣場，給予學生思辨的自由。

（一）創(chuàng)設沖突性問題，矛盾促進思辨

教學實踐告訴我們，一些先入為主的思想觀念經(jīng)常會誘導我們得出帶有個人主觀色彩的結(jié)論，教師要注意引導學生審察，圍繞核心問題思辨，自殺這個問題就是如此。初中生由于缺乏一定的法律知識，自我意識膨脹，認為自己的生命和健康是個人的權利，與別人無關，忽視、漠視自己的健康。因此在“同樣的權利，同樣的愛護”這一課中針對自殺設置了兩種截然不同的觀點進行小組討論。

問題：有人認為自殺只是個人行為，是個人的權利，自己有權決定放棄自己的生命和健康；有人認為自殺的行為與社會道義相悖，與法不合。你們支持哪個觀點，小組討論并闡明理由。

兩種觀點同時呈現(xiàn)，沖擊他們原有的觀念，使學生設身處地地加以體會和感受，從情、法、理三維角度加以理解，激發(fā)內(nèi)心的斗爭與沖突，走出心理誤區(qū)。認識到除了為正義獻身外，生命健康權不能讓于或拋棄。，輕生或自殘等行為都與社會道義相悖，與法不合。

（二）設置課堂辯論，碰撞演繹思辨

“辯者，語之智者，詭之道者?！睂嵸|(zhì)上，辯論的過程是相互誘導、相互激活的過程，學生的創(chuàng)新思維和想象一旦被觸發(fā)，就會激流奔涌。

在“同樣的權利，同樣的愛護”這一課中用“父親大義滅親殺死兒子”的真實案例，讓學生模擬法庭辯論。在辯論過程中通過觀點交鋒，發(fā)現(xiàn)、修正不當觀點，能區(qū)分“正當防衛(wèi)”和“防衛(wèi)過當”，能區(qū)分同違法犯罪做斗爭和侵犯生命健康權的不同， 學會用法律武器與侵害生命健康權的行為作斗爭，明白不得侵害他人的生命健康權，否則要受到法律的懲處，在辯論的過程中學生提升思維力、想象力、創(chuàng)造力。下面是辯論的一些亮點。

公訴人：被告人在不堪忍受的情況下出于義憤而將其打死，其行為已構成故意殺人罪。

被告律師：張某持刀逼母、砍母、劫掠財物，被害人有重大過錯，侵犯了父母的生命健康權和財產(chǎn)權。被告人傷害他是為了讓自己免于侵害，屬于正當防衛(wèi)。

公訴人：張某酒后持刀威逼母親要錢，其母親跑出門外喊人求救，根據(jù)這一案情，案發(fā)時生命健康權受到侵害的是張母，而非被告人。而且張父被害人是在張某睡覺時將其殺死，也不在被害時，所以不屬于正當防衛(wèi)。

被告律師：被告人殺人行為，屬于大義滅親，主觀惡性很小，社會危害性不大，整個犯罪情節(jié)較輕，應對其從輕處罰。

公訴人：被告殺人后連夜將被害人掩埋，沒有主動自首，被告沒有意識到其行為的嚴重性。

教師總結(jié)：現(xiàn)代法律強調(diào)“以人為本”、“生命至上”的立法觀念和法治精神。個人不論出于什么動機，都無權不經(jīng)法律允許剝奪他人的生命和健康，這是對人的生命和健康的無條件尊重。

（三）創(chuàng)設兩難情境，抉擇體驗思辨

黑格爾說：“真正有價值的悲劇不是出在善惡之間，而是出現(xiàn)在兩難之間”。兩難就是面臨困難抉則，進退兩難，無論選擇哪一種，都有合理性和片面性，有利亦有弊。

在闡述“主動關愛他人的生命與健康”時展示彭宇扶起了被撞成骨折的老太太，被老太指認撞人者一案，問學生碰到類似情況，你扶還是不扶？

學生：扶吧，路見不平應該施以援手，看到摔倒老人應該扶一把。

學生：不扶吧，她恩將仇報怎么辦？

學生：老吾老以及人之老，這是我們的傳統(tǒng)美德，應該要去扶的，但她冤枉我怎么辦？我不知道該不該去扶？

學生：不扶吧，但可以打120急救……學生：扶吧，我可以用手機拍照，證明不是我撞得。

老師：扶不扶都有道理。但大家內(nèi)心其實都是支持扶的，說不扶的主要怕助人為樂卻被恩將仇報。老師覺得也應該扶，這是見義勇為的行為，是珍愛他們生命健康的行為，這不但是道德的要求，更是法定的義務。

通過創(chuàng)設“扶不扶老人”這個帶有認知沖突的兩難情境，使學生有認知結(jié)構與當前面臨的情景發(fā)生沖突，在探索、爭論、批判、選擇中，對情境持分析鑒別的態(tài)度，并勇于提出見解，得出結(jié)論，真正體驗思辨的魅力。

我們應該在在每一堂課中，在每一個問題中，鍛煉學生的邏輯思維能力、辯證分析問題的能力，讓學生踏踏實實地做到謹慎地思考、明確地分辨，提升學生的思辨力。

參考文獻：

[1]基于思辨力的思想品德教學以人民版難免有沖突為例，王麗，中學政治教學參考，35-37頁.

[2]思辨力讓學生的思維更深刻，唐鳳林，江蘇教育研究，21-23頁.

[3]思品教學中如何培養(yǎng)學生的思辨能力，戎士鋒，政史地教學，95頁.

[4]在思品課教學中培養(yǎng)學生的辯證觀，郭紅心，思想政治課教學，31-32頁.