林照萍

【摘 要】培智學(xué)?！读x務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》中要求“要注重對學(xué)生生活自理能力和社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)，要使智力障礙學(xué)生具有基本的文化科學(xué)知識和適應(yīng)生活、社會以及自我服務(wù)的技能，養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣和生活方式，成為適應(yīng)社會發(fā)展的公民”。所以說讓學(xué)生體面的生活，培養(yǎng)學(xué)生具有簡單家務(wù)勞動能力、自我保護(hù)能力和社會適應(yīng)能力使之盡可能成為一個獨立的社會公民 。是我們這些特殊教育工作者必須要做的。

【關(guān)鍵詞】智障學(xué)生；自理能力；訓(xùn)練

如果把普通學(xué)校教師的事業(yè)稱之為花的事業(yè)、果的事業(yè)，那么作為我們這些特殊學(xué)校老師的事業(yè)就可以用“根的事業(yè)”來形容了。我們不能像普通學(xué)校的老師那樣體味桃李滿天下的欣慰，但讓我們欣慰的是經(jīng)我們教育后的孩子雖說考上大學(xué)幾率很少，但至少他們掌握了一定的文化知識和基本的生活技能，能夠達(dá)到培智學(xué)?！读x務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》中所要求的那樣“要注重對學(xué)生生活自理能力和社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)，要使智力障礙學(xué)生具有基本的文化科學(xué)知識和適應(yīng)生活、社會以及自我服務(wù)的技能，養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣和生活方式，成為適應(yīng)社會發(fā)展的公民”。讓學(xué)生體面的生活，培養(yǎng)學(xué)生具有簡單家務(wù)勞動能力、自我保護(hù)能力和社會適應(yīng)能力，使之盡可能成為一個獨立的社會公民 ，這是一件令人幸福的事情，剛剛送走一個班，本年度我又新接了一個班級，從此我又開始了“根的事業(yè)”：

我們班有九個孩子，智力水平在一級 、二級、三級居多，輕度智障學(xué)生僅2名，其余都是重度智障學(xué)生，他們表現(xiàn)智力發(fā)育遲緩，語言吐字不清，表達(dá)能力差，有自閉癥孩子，也有腦癱孩子，病癥不同，但他們都存在不會穿衣、脫衣、穿鞋、脫鞋、入廁、洗臉等問題。面對這些自理能力極差的孩子我又開始了新一輪的訓(xùn)練。具體做法是：

一、強(qiáng)化自我意識，由被動變主動

我們的孩子由于先天和后天因素的影響導(dǎo)致他們大腦發(fā)育不全或是受損嚴(yán)重，使他們身心發(fā)展出現(xiàn)問題，他們自我服務(wù)意識淡薄，通過教育讓他們明確增強(qiáng)生活自理能力，既是客觀要求，又是自身需要。所以要通過各種形式，讓他們懂得自己已經(jīng)長大了，要不怕苦，不怕累，自己的事情自己做的道里。值得慶幸的是雖然我們的孩子生理上是缺陷的，但內(nèi)心和正常孩子一樣，也渴望被理解，被關(guān)心，所以利用孩子這點，努力從心里讓他們意識到自我服務(wù)意識的重要性，只有從內(nèi)心正真認(rèn)識到，才能落實到行動上，才可以由被動為主動，取得的教育效果才更好。

二、深入了解學(xué)生，制定個別教育計劃

智障學(xué)生由于自身的障礙，使他們存在共性和個性特征。因此教師應(yīng)仔細(xì)觀察學(xué)生，了解他們生理、心理、生活自理的現(xiàn)狀。并在此基礎(chǔ)上以學(xué)生為中心，針對他們將來進(jìn)入社會遇到的生活問題為出發(fā)點和歸宿，根據(jù)不同學(xué)生的智力水平，知識水平，為每一個學(xué)生制定不同的個別教育計劃目標(biāo)。如對腦癱孩子要從訓(xùn)練他的大小肌肉群為突破口，補(bǔ)償缺陷，具體可以讓孩子們用筷子撿豆子、丟沙包、伸屈腿、走、跳等活動。而面對基本生活能力差得孩子要從基礎(chǔ)抓起，認(rèn)識各種生活用品，衣服穿戴的基本順序，認(rèn)識男女廁圖標(biāo)等等，而對有一些技能的孩子，在他所具有能力基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深，分類教學(xué)，分類指導(dǎo)，讓每個孩子都能提高。

三、取得家長支持，家校合力教育

每個孩子在父母眼中都是寶貝，殘疾孩子也不例外，不少條件優(yōu)越的家庭對孩子百般呵護(hù)，任何事情都不讓孩子動手，還有些家長存在虧欠心里 ，對這樣的孩子特殊關(guān)照，？家長的原諒和遷就，是智障學(xué)生缺乏自理能力不容忽視的原因，導(dǎo)致很多孩子養(yǎng)成了“衣來伸手，飯來張口”的毛病，所以要想教育孩子，首先得取得家長的支持，教師有的放矢，內(nèi)外結(jié)合，對他們逐步提出要求，先克服困難，樹立信心，否則在學(xué)校的一切訓(xùn)練都是暫時的，而“培養(yǎng)孩子的自理能力”也是一句空洞無力的想象。只有家校齊心才能使這一美好愿望得以實現(xiàn)。

當(dāng)然教師的工作要細(xì)致，要做好與家長的溝通與協(xié)調(diào)。例如，當(dāng)家長來學(xué)校接送孩子時，我能主動與家長交流，說明學(xué)校近期的重點訓(xùn)練項目，向家長提出一些培養(yǎng)孩子的建議，能及時反映孩子每一點進(jìn)步等。讓每位學(xué)生了解自己孩子的成績和不足，而且能夠做到充滿信心的配合教師共同培養(yǎng)好自己的孩子。通過長期合作，取得了良好的效果。

四、自理能力養(yǎng)成，注重習(xí)慣的培養(yǎng)

生活自理能力的形成，養(yǎng)成教育是關(guān)鍵，結(jié)合學(xué)生的實際情況，我是從以下幾個方面開展訓(xùn)練的：

（一）教育學(xué)生養(yǎng)成良好的入廁習(xí)慣

大小便對正常孩子來說不是難題，但對于我們孩子確實困難不少，這需要我們教師身體力行，要親自領(lǐng)著孩子去廁所辯認(rèn)男、女廁所標(biāo)志，告訴他們大、小便要入廁入池，不得隨地大、小便、以及大便后要用衛(wèi)生紙擦干凈的方法，最后還要講明便后要洗手等等，這樣經(jīng)常反復(fù)訓(xùn)練，強(qiáng)化他們對這些的理解和掌握，經(jīng)過一學(xué)期的訓(xùn)練，孩子們的習(xí)慣養(yǎng)成了。

（二）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的飲食就餐習(xí)慣。

智障孩子注意力不集中，吃飯愛東張西望，吃飯愛講話，愛笑等壞習(xí)慣，還有就是不能區(qū)分一些如骨頭，果殼，魚刺的東西是不能吃的，針對這些， 教師邊示范邊講解，通過語言提示什么該吃什么不該吃，該怎么吃飯，一步步引導(dǎo)，反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生逐步掌握了這些。同時對于表現(xiàn)好的同學(xué)進(jìn)行鼓勵表揚，這招真靈，孩子們漸漸養(yǎng)成了良好的就餐習(xí)慣。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的個人衛(wèi)生習(xí)慣

智障孩子不知道該保持個人衛(wèi)生，也不知道該如何保持個人衛(wèi)生，所以在教學(xué)中，我時刻提醒，反復(fù)叮嚀，如告訴他們飯前便后要洗手，怎么洗手，怎么洗腳，怎么刷牙等并告訴他們?yōu)槭裁催@樣做，久而久之，孩子們從最初的簡單模仿，到后來形成習(xí)慣，最后理解了這樣做的好處，不僅掌握勞動技能，同時提高了他們對周圍社會生活的適應(yīng)能力。

總之，做好智障學(xué)生生活自理能力的培養(yǎng)工作，主要的是靠教師的責(zé)任心和愛心。只要我們對他們教育以百般的耐心和細(xì)心，走好訓(xùn)練的每一步，那么他們一定會向著老師期望的方向發(fā)展，只要我們勤勉的澆灌，那么學(xué)生也會有很大的進(jìn)步，即使無花，也芬芳！