賴盛花

【摘 要】分層教學(xué)在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用，是從學(xué)生角度的展開，尊重學(xué)生個(gè)體性差異，重視學(xué)生主體意識(shí)的發(fā)揮，以切實(shí)的提升學(xué)生的英語能力和水平，增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力，為打造高效的英語課程奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)；初中英語；教學(xué)；運(yùn)用

在新課改全面的實(shí)施和深入的發(fā)展下，迫切需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)理念，樹立全新的、現(xiàn)代化的教育觀念，以強(qiáng)化教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)的效果。在這種背景下，分層教學(xué)法被提出和推廣，并在具體貫徹落實(shí)中，取得了一定的成效，下面就針對(duì)分層教學(xué)在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探討，闡述分層教學(xué)法在教學(xué)的意義以及分層教學(xué)法實(shí)施策略，希望對(duì)進(jìn)一步的加強(qiáng)分層教學(xué)在教學(xué)中的運(yùn)用提供一點(diǎn)幫助。

一、分層教學(xué)法的概念和特點(diǎn)

分層教學(xué)法作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)方式方法，要求教師在教學(xué)的過程中，尊重學(xué)生的主體性，根據(jù)因材施教的基本原則，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象進(jìn)行合理、科學(xué)的分層，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層次的指導(dǎo)，將教學(xué)落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生的教育中，以切實(shí)的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，鞏固學(xué)生基礎(chǔ)，挖掘?qū)W生潛能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用改變了以往英語教學(xué)的統(tǒng)一性，教學(xué)不再是為了片面的完成教學(xué)任務(wù)，而更多的是考慮學(xué)生自身的發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，有著自身顯著的特點(diǎn)。一是尊重學(xué)生個(gè)體化差異。教學(xué)是一個(gè)集體的活動(dòng)，在這個(gè)集體中每一位學(xué)生都是獨(dú)立存在的，在學(xué)習(xí)能力、理解能力等方面而言難免會(huì)存在一些差異性，如果一味的按照以往的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，很容易造成教學(xué)過程中兩極化現(xiàn)象嚴(yán)重。而通過分層教學(xué)法，在教學(xué)中，正視學(xué)生之間的差異性，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行分層教育，以滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。二是重視學(xué)生的提問和討論。分層教學(xué)法是以學(xué)生為中心展開的，學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生在課堂上掌握更多的自主權(quán)，在課堂教學(xué)中，學(xué)生更愿意參與和表達(dá)，課堂教學(xué)效率更高。三是課堂指導(dǎo)與學(xué)生評(píng)價(jià)之間的分層。重視學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，尊重學(xué)生個(gè)體化差異，使課堂教育真正為學(xué)生服務(wù)，將從知識(shí)教育轉(zhuǎn)為從學(xué)生能力的教育，將被動(dòng)教學(xué)轉(zhuǎn)為主動(dòng)教學(xué)，以強(qiáng)調(diào)學(xué)生整體性的發(fā)展。

二、分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用意義

英語作為一門語言學(xué)科，除了考驗(yàn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，知識(shí)積累能力以外，更加重視學(xué)生的語言表達(dá)能力和運(yùn)用能力。在以往的教育中，我們不難發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生起初對(duì)英語學(xué)習(xí)都是充滿好奇和興趣的，但隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)難度的增加，一些學(xué)生開始慢慢跟不上教師的思維，缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)越來越吃力，漸漸的對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種抗拒的心理，最后造成兩級(jí)分化越來越明顯。一方面是理解能力、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，基礎(chǔ)較為扎實(shí)的優(yōu)等生，另一方面優(yōu)勢基礎(chǔ)較差，對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏耐心、毅力的學(xué)困生。還有部分學(xué)生缺乏上進(jìn)心，具有一定的英語基礎(chǔ)，但卻沒有掌握正確的方法，學(xué)習(xí)效果不明顯的中游生。針對(duì)這種情況，如果盲目的按照以往以一概全的教學(xué)方式，往往會(huì)造成這種差距越來越大，甚至?xí)绊懙秸麄€(gè)教學(xué)的風(fēng)氣。既不利于教學(xué)的開展，也不利于學(xué)生能力的提升，與教學(xué)目的相悖?；诖耍謱咏虒W(xué)法對(duì)廣泛推廣和發(fā)展，成為初中英語教學(xué)中較為普及的一種全新的教學(xué)方式，有效的解決課堂教學(xué)的分化現(xiàn)象，從學(xué)生的角度出發(fā)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，采取針對(duì)性的教學(xué)手段和教學(xué)策略，強(qiáng)化對(duì)每一層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和鍛煉。一是有利于更好的開展初中英語課堂教學(xué)。在分層教學(xué)法中，尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、理解情況，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分層次、科學(xué)化、合理的設(shè)計(jì)、組織，提高每一位學(xué)生的參與性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，增強(qiáng)課堂的互動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)效果。如：對(duì)于英語學(xué)習(xí)能力比較優(yōu)異的學(xué)生，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容從難度和內(nèi)容延伸、拓展方面進(jìn)行深化，提升學(xué)生英語綜合能力。而對(duì)于英語學(xué)習(xí)比較吃力的學(xué)生而言，最重要的是打好基礎(chǔ)，鞏固學(xué)習(xí)，為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和掌握英語做好鋪墊。二是有效的提高了教學(xué)質(zhì)量。分層教學(xué)法是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行因材施教，在教學(xué)中更具有針對(duì)性和指導(dǎo)性，明確每一個(gè)層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)和確定，從整體上進(jìn)行把控，營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中有所進(jìn)步和提高，增強(qiáng)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

三、分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，正確的劃分學(xué)生層次。在教學(xué)中，學(xué)生之間存在差異是難免的，是客觀存在的，我們?cè)诮虒W(xué)中要正視學(xué)生的這種差異性，在劃分學(xué)生層析的適合要綜合考慮學(xué)生的差異和學(xué)習(xí)的需要。特別是對(duì)于英語學(xué)科而言，還要遵循英語教學(xué)的基本規(guī)律，從英語口語、英語交際、英語聽力、讀寫能力等各個(gè)方面考慮，合理分層，在提升學(xué)生英語專業(yè)化水平的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生良性發(fā)展。

（二）根據(jù)教材和新課程的要求，明確教學(xué)目標(biāo)的分層。分層教學(xué)法是以學(xué)生為中心展開，但同樣也是以教材為基礎(chǔ)，在分層教學(xué)中，要合理的利用教材，根據(jù)教材難度的差異進(jìn)行分層，在循循漸進(jìn)中提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以引導(dǎo)學(xué)生形成英語意識(shí)，提升英語水平。如：將英語教材按照學(xué)生學(xué)習(xí)情況氛圍基礎(chǔ)知識(shí)類、重點(diǎn)知識(shí)、語言點(diǎn)的運(yùn)用、難點(diǎn)內(nèi)容，內(nèi)容延伸拓展等等。有計(jì)劃、有目的、分層次的提升學(xué)生能力，奠定學(xué)生基礎(chǔ)。

（三）改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，滿足學(xué)生需求。一方面需要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。結(jié)合學(xué)生英語水平、心理特征制定教學(xué)目標(biāo)，在多元化，多樣化的教學(xué)目標(biāo)中，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求進(jìn)行鍛煉。另一方面，制定分層教學(xué)活動(dòng)，因材施教。如：對(duì)英語成績較為優(yōu)異的學(xué)生，在問題的設(shè)置上要更具有深度，在課題的聯(lián)系方面也更具有難度。反之，對(duì)于學(xué)生成績一般的學(xué)生，在問題的設(shè)置上要考慮學(xué)生的理解能力和接受能力，問題的設(shè)置要適當(dāng)、合理，練習(xí)題的難度也要適中，既保證學(xué)生能夠接受和了解，同樣也能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到成就感和學(xué)習(xí)信心，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。

歸根到底，分層教學(xué)法是為學(xué)生為中心展開的，是以學(xué)生為主體的，因而在具體的實(shí)施過程中，必須要正確的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，進(jìn)行科學(xué)、合理的分層，以達(dá)到分層教育的根本目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐先鋒.初中英語分層遞進(jìn)教學(xué)法的優(yōu)化策略[J].新課程學(xué)習(xí)（中）. 2014.