吳芝玉

【摘 要】實(shí)施全人格教育培養(yǎng)完整兒童，是現(xiàn)代幼兒教育的新觀念，也是指導(dǎo)幼兒教育實(shí)踐的新理念。幼兒教育改革正趨向關(guān)注幼兒全面發(fā)展的重要趨勢，在注重對幼兒進(jìn)行有效的認(rèn)知教育的同時(shí)，日益重視促進(jìn)幼兒全面、和諧的發(fā)展。多元智能理論的多元性、差異性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性、情境性和可開發(fā)性，對樹立幼兒教育整體觀———幼兒教育目標(biāo)整合觀、幼兒教育內(nèi)容和形式整合觀、幼兒教育資源整合觀、幼兒教育評價(jià)整合觀具有積極意義，有益于教師從整體上把握幼兒教育的實(shí)施，發(fā)揮各種教育因素的整體影響，以提高幼兒教育的質(zhì)量和水平。

【關(guān)鍵詞】多元智能；幼兒教育；整體觀

一、多元智能理論的基本涵義

多元智能理論是美國哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家和教育學(xué)家霍華德·加德納在1983年出版的《智能的結(jié)構(gòu)》（FramesofMind）一書中首次提出的。加德納教授及同事們考察、研究和匯總了大量的資料，提出了一個(gè)新的智能定義，即“智能是在特定的文化背景下或社會中，解決問題或制造產(chǎn)品的能力”。加德納的這一智能定義特別強(qiáng)調(diào)了智能是個(gè)體解決問題或創(chuàng)造產(chǎn)品的能力──在加德納看來，智能并不是像傳統(tǒng)的智能定義那樣以語言能力和抽象邏輯思維能力為核心和衡量水平高低的標(biāo)準(zhǔn)，而是以能否解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題或生產(chǎn)及創(chuàng)造產(chǎn)品的能力為核心和衡量水平高低的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)社會文化和教育環(huán)境對智能發(fā)展的決定作用?！抖嘣悄堋罚∕ultipleIntelligences）一書中指出：“解決問題的每一種技能都與生物本能有關(guān)。但實(shí)際解決某種特定形式的問題時(shí)，生物的本能還必須與這一領(lǐng)域的文化教育相結(jié)合?！备鶕?jù)新的智能定義，加德納針對智能一元論提出了智能的新理論———多元智能理論。他認(rèn)為智能是多元的，不是一種能力而是一組能力，各種能力不是以整合的形式存在而是以相對獨(dú)立的形式存在。每個(gè)正常人至少擁有相對獨(dú)立存在的七種智能，這七種智能分別是語言智能、音樂智能、邏輯—數(shù)理智能、空間智能、身體運(yùn)動智能、自省認(rèn)識智能和人際智能。這七種智能以不同的方式和不同的程度組合使得每個(gè)人的智能具有獨(dú)特的表現(xiàn)形式和各具特點(diǎn)。

二、幼兒教育整體觀的多元智能視角

虞永平教授在《幼兒教育整體觀》一文中說：“幼兒教育的整體觀是我們對于幼兒教育整體性、系統(tǒng)性的基本看法。幼兒教育無論作為人類的一種活動還是作為一種社會現(xiàn)象，它都是一個(gè)整體。幼兒的發(fā)展是整體的、全面的，幼兒的教育應(yīng)注重整體性和全面性。堅(jiān)持幼兒教育整體觀，就是堅(jiān)持幼兒教育的系統(tǒng)觀和效益觀，使幼兒教育形成一個(gè)良好的系統(tǒng)，不斷提高幼兒教育的成效。強(qiáng)調(diào)幼兒教育整體觀，就是要對幼兒教育的各要素進(jìn)行多樣化、多層次的整合。”而多元智能理論對樹立和實(shí)踐幼兒教育整體觀具有重要的啟示意義。

（一）要樹立幼兒教育目標(biāo)整合觀

多元智能理論指出：幼兒的智能是有差異的，每個(gè)幼兒都有自己的優(yōu)勢智能和獨(dú)特的智能組合，都有自己的智能特點(diǎn)和風(fēng)格，都有可以被挖掘和發(fā)展的潛能。根據(jù)多元智能理論，我們要樹立面向全體幼兒，促進(jìn)全體幼兒發(fā)展的目標(biāo)，真正做到平等地對待每一個(gè)幼兒，相信每位幼兒都有優(yōu)勢領(lǐng)域，都有被挖掘的潛能，都是聰明的。只要我們給幼兒提供適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和教育，他們都是可造之才。教師在思考和設(shè)計(jì)教育活動時(shí)要從全體幼兒出發(fā)，充分考慮到每一個(gè)幼兒的個(gè)性和差異，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、公平、多元文化的環(huán)境，讓每位幼兒都能獲得體驗(yàn)和表現(xiàn)自己智能的機(jī)會，使每位幼兒優(yōu)勢智能得到最大化的開發(fā)和發(fā)展，最終促進(jìn)全體幼兒的發(fā)展。多元智能理論指出：幼兒的智能是多方面的，每一種智能都具有同等重要的地位，幼兒在解決實(shí)際問題時(shí)所需的智能也是多方面的。而當(dāng)今幼兒面臨的是一個(gè)多元文化并存共榮的世界，面對的是紛繁復(fù)雜、豐富多彩的生活，他們更需要有多種能力來解決現(xiàn)實(shí)生活的問題。根據(jù)多元智能理論，我們要樹立促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的目標(biāo)，在重視幼兒個(gè)性化發(fā)展的同時(shí)要考慮到幼兒發(fā)展的全面性。教師在教育過程中，盡量提供具有豐富、開放式材料的生活和活動環(huán)境，設(shè)計(jì)形式多樣的教育教學(xué)活動，運(yùn)用多樣化的教育手段和方法，充分展示多方面的智能領(lǐng)域，以調(diào)動幼兒的多種感官，激發(fā)幼兒的各種潛能；在促進(jìn)幼兒優(yōu)勢智能最大化發(fā)展的同時(shí)，幫助幼兒將優(yōu)勢智能領(lǐng)域中表現(xiàn)出來的特點(diǎn)和品質(zhì)遷移到其他弱勢智能領(lǐng)域，以改善幼兒的弱勢智能，實(shí)現(xiàn)揚(yáng)長補(bǔ)短。從而，促進(jìn)每個(gè)幼兒全面地發(fā)展。

（二）要樹立幼兒教育內(nèi)容、形式的整合觀

多元智能理論認(rèn)為，幼兒的智能是多元的，同時(shí)幼兒個(gè)體的智能是有差異的，每個(gè)幼兒都有一種或數(shù)種適合自身心理特點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，都可以在自己適當(dāng)?shù)闹悄軆?yōu)勢領(lǐng)域內(nèi)發(fā)展一種或數(shù)種獨(dú)特的才能，都有自己的特點(diǎn)和風(fēng)格?！队變簣@教育指導(dǎo)剛要（試行）》中提出了幼兒園教育內(nèi)容的“全面性”、“啟蒙性”和各方面的“相互滲透”，反映了幼兒教育整體觀念的導(dǎo)向。因此，要開發(fā)幼兒的多種智能，發(fā)展幼兒的優(yōu)勢智能，就有必要加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容、形式的整合。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的教育環(huán)境，將健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五大領(lǐng)域的內(nèi)容有機(jī)地進(jìn)行整合、互相滲透，在幼兒的生活中綜合地實(shí)施教育，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。在實(shí)際教育教學(xué)中，教師要采用主題活動形式和領(lǐng)域課程模式，利用各種游戲活動，整合多種教育方法和手段，將各領(lǐng)域知識綜合地、統(tǒng)整地呈現(xiàn)在幼兒的生活與各種活動中。幼兒通過反復(fù)的、多方面的、豐富的感知、刺激和體驗(yàn)，從而獲得對各種知識的認(rèn)知和理解，掌握各種技能，發(fā)展多方面的能力。

總之，多元智能理論引導(dǎo)我們樹立從目標(biāo)、內(nèi)容、形式、資源、評價(jià)到實(shí)施時(shí)空上的全方位的幼兒教育整合觀，是符合幼兒的智能發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律的，也是符合幼兒教育改革和發(fā)展要求和趨勢的。我們要全方位地、整體地把握幼兒教育的實(shí)施，整合各種教育因素，使各種因素發(fā)揮整體的影響，促使幼兒教育形成一個(gè)良性系統(tǒng)，提高幼兒教育的質(zhì)量和效能。

參考文獻(xiàn)：

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