馬駿 吳建民

數(shù)年前，為了研究作業(yè)布置問(wèn)題，我們針對(duì)當(dāng)時(shí)作業(yè)的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，意在了解作業(yè)量是否合適、學(xué)生最喜歡和最不喜歡的作業(yè)類型、學(xué)生每天做作業(yè)花費(fèi)的時(shí)間、學(xué)生除了完成作業(yè)外還會(huì)從事哪些活動(dòng)等。調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生每天做作業(yè)時(shí)間大約一小時(shí)，有部分學(xué)生認(rèn)為作業(yè)難度較大、量稍多，作業(yè)形式單一，最不喜歡的是重復(fù)抄寫類作業(yè)；希望老師布置一些有趣、能實(shí)踐的作業(yè)；除了完成作業(yè)外，最喜歡的活動(dòng)是閱讀和運(yùn)動(dòng)。

這次調(diào)查的結(jié)果既在我們的意料之中，又在我們的意料之外。在以知識(shí)技能為中心的傳統(tǒng)作業(yè)觀里，作業(yè)常被視為課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，是學(xué)生鞏固知識(shí)、形成能力、發(fā)展智力的重要手段。因此，在慣性思維作用下，教師往往依靠自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解給學(xué)生布置一定量的作業(yè)，而且這些作業(yè)多以重復(fù)和鞏固類為主，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成。

以教師為主的作業(yè)內(nèi)容和形式布置一定要改，但改的方向在哪里？依據(jù)調(diào)查結(jié)果，學(xué)校組織中層教學(xué)骨干進(jìn)行討論。大家一致認(rèn)為要轉(zhuǎn)變現(xiàn)有觀念，不是布置重復(fù)性作業(yè)學(xué)生就能掌握所學(xué)知識(shí)。學(xué)生一旦因?yàn)椴幌矚g作業(yè)而失去對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)的原動(dòng)力也會(huì)隨之喪失。失去學(xué)習(xí)動(dòng)力，更遑論學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性了。

隨著社會(huì)的發(fā)展和基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，學(xué)生不僅要掌握學(xué)科知識(shí)，還應(yīng)了解跨學(xué)科知識(shí)以及每個(gè)學(xué)科與實(shí)際生活、科學(xué)技術(shù)、人生等各領(lǐng)域之間相互溝通的教學(xué)內(nèi)容，要能綜合運(yùn)用各種能力解決面臨的實(shí)際問(wèn)題。這些變更促使我們?cè)谡n程、教學(xué)和作業(yè)方面作出相應(yīng)改變，為學(xué)生發(fā)展適應(yīng)社會(huì)所需的能力搭建平臺(tái)。因此，為了進(jìn)一步踐行“樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，健康發(fā)展”的辦學(xué)理念，在不斷反思中我們開始了作業(yè)改革實(shí)踐之路。

讓學(xué)生自主選擇的假期綜合性探究作業(yè)

我們從小角度切人，首先從假期作業(yè)開始改起，目的是引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐、走進(jìn)大自然、豐富生活、陶冶情操，讓學(xué)生的假期生活不僅過(guò)得快樂(lè)有意義，而且能夠提高生活與學(xué)習(xí)的能力。

學(xué)校以學(xué)科年級(jí)為單位研究設(shè)計(jì)假期作業(yè)內(nèi)容，通過(guò)召開專題研討會(huì)探索作業(yè)布置的可行性，明確假期作業(yè)改革要基于教材、基于本年齡段學(xué)生的認(rèn)知水平、基于學(xué)生生活現(xiàn)實(shí)，盡可能滿足學(xué)生發(fā)展需求。最后確定的“新型”假期作業(yè)的主要形式為各學(xué)科綜合探究性作業(yè)，如數(shù)學(xué)學(xué)科請(qǐng)學(xué)生收集編碼的相關(guān)知識(shí)以及編碼在生活中的應(yīng)用，用A4紙以數(shù)學(xué)手抄報(bào)或數(shù)學(xué)日記的形式表達(dá)出來(lái)；科學(xué)學(xué)科請(qǐng)學(xué)生查找收集有關(guān)果實(shí)，了解果實(shí)的種類、構(gòu)造、特點(diǎn)、名稱以及果實(shí)的用途等，白編果實(shí)小報(bào)，也可以寫調(diào)查報(bào)告或小論文。

此外，針對(duì)不同層次的學(xué)生，我們還設(shè)計(jì)了自選項(xiàng)目供學(xué)生根據(jù)自身的特長(zhǎng)和興趣選擇完成。自選項(xiàng)目充分聯(lián)系學(xué)生的日常生活，以實(shí)踐型、開放型作業(yè)為主，設(shè)計(jì)包括“關(guān)于閱讀”“關(guān)于社會(huì)責(zé)任”“關(guān)于交流與溝通”“關(guān)于自我管理與家務(wù)”“關(guān)于身體健康…‘關(guān)于理財(cái)”“關(guān)于藝術(shù)科技審美及傳統(tǒng)文化”七個(gè)類別。每個(gè)類別列出若干小任務(wù)，共計(jì)30-40項(xiàng)，如幫家人記賬、學(xué)會(huì)存款、承擔(dān)一項(xiàng)家務(wù)、節(jié)約用水用電、學(xué)會(huì)控制情緒等小任務(wù)，真正為學(xué)生提供了自主選擇的空間，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地完成。

這次假期作業(yè)改革不僅是教師個(gè)人努力的成果，更是教研組智慧的結(jié)晶。這種形式的教研活動(dòng)得到教師的認(rèn)同和積極參與，由此學(xué)校將教研組建設(shè)放在關(guān)注教師真實(shí)需求的基礎(chǔ)上開展，教研組的工作職能也隨之有了較大改變，從過(guò)去的備課型組織轉(zhuǎn)化成具有教研、科研、培訓(xùn)等職能的新型教研組織，達(dá)到了交流思想、分享經(jīng)驗(yàn)、解除困惑的目的，形成了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，也有效提升了教師的研究能力和專業(yè)素養(yǎng)。直至今天，我們的假期作業(yè)仍在不斷地改進(jìn)創(chuàng)新中。

考慮到學(xué)生的興趣和智力發(fā)展水平，日常作業(yè)布置從形式到內(nèi)容都開始改變。通過(guò)研究，我們將作業(yè)分為基礎(chǔ)性作業(yè)、綜合實(shí)踐性作業(yè)和選擇性作業(yè)?；A(chǔ)性作業(yè)重在考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，如語(yǔ)文學(xué)科的拼音、詞語(yǔ)、課文朗讀等；綜合實(shí)踐性作業(yè)重在綜合所學(xué)知識(shí)探索性解決問(wèn)題，如數(shù)學(xué)學(xué)科的“設(shè)計(jì)美麗圖案”“生活中的方向”等；選擇性作業(yè)重在學(xué)會(huì)自主選擇促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，如英語(yǔ)學(xué)科的“自愿完成圖畫形式的My School”。

關(guān)注學(xué)生整體發(fā)展的日常主題作業(yè)

2013年，學(xué)校派出骨干教師團(tuán)隊(duì)前往芬蘭赫爾辛基當(dāng)?shù)匦W(xué)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，深入當(dāng)?shù)貙W(xué)校的高年級(jí)聽課。當(dāng)時(shí)芬蘭還未正式啟動(dòng)場(chǎng)景主題式教學(xué)改革，但聽課中我們發(fā)現(xiàn)，這所學(xué)校教師的上課方式都是基于主題的項(xiàng)目式探究，綜合性、整合性、問(wèn)題性、思考性非常強(qiáng)，學(xué)習(xí)方式以合作為主。課后交流時(shí)我們得知，準(zhǔn)備這樣一節(jié)課通常是多個(gè)學(xué)科的教師共同備課、授課，向?qū)W生提出開放式問(wèn)題，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)與此相關(guān)的各學(xué)科知識(shí)，對(duì)學(xué)生和教師而言都很有挑戰(zhàn)性。

這種主題式教學(xué)和項(xiàng)目式研究性學(xué)習(xí)作業(yè)，對(duì)我們有很大的啟發(fā)，它有利于學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，有利于運(yùn)用跨學(xué)科整合所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題。那么，我們是否也可以進(jìn)行這樣的改革呢？其實(shí)，我校一直以來(lái)就有跨學(xué)科教師聽評(píng)課制度、學(xué)科組內(nèi)集體教研制度和跨學(xué)科年級(jí)大組“整合”集體備課的傳統(tǒng)，這些都為結(jié)合教材尋找共同主題的活動(dòng)設(shè)置、綜合性實(shí)踐作業(yè)的設(shè)計(jì)提供了基礎(chǔ)。

比如，我校二年級(jí)結(jié)合“傳統(tǒng)游戲”開展主題活動(dòng)的前期作業(yè)，就是將培訓(xùn)學(xué)習(xí)的理念與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的結(jié)果。我們?cè)谡n程整合的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師集體備課、聽課，以靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)生課外作業(yè)。作業(yè)內(nèi)容包括：調(diào)查你們所了解的傳統(tǒng)游戲有哪些（涉及數(shù)學(xué)知識(shí)的調(diào)查與記錄、大數(shù)的加減）；寫出游戲名稱、介紹游戲來(lái)歷、制定游戲規(guī)則、確定宣傳口號(hào)（涉及語(yǔ)文的收集整理、閱讀理解、自主識(shí)字、語(yǔ)言組織與表達(dá)等）；為傳統(tǒng)游戲主題活動(dòng)設(shè)計(jì)場(chǎng)地位置（涉及數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)圖形、方向與位置）；以一個(gè)游戲?yàn)槔f(shuō)明每個(gè)學(xué)生完成的時(shí)間，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成主題活動(dòng)需要設(shè)幾個(gè)攤位（涉及數(shù)學(xué)時(shí)分秒、除法知識(shí)），作業(yè)完成形式為小組合作。

教師們還注重活動(dòng)結(jié)束后的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，讓評(píng)價(jià)目的不僅關(guān)注知識(shí)的掌握，還關(guān)注方法和情感；評(píng)價(jià)途徑不只有教師，還可以有同伴和白評(píng)；評(píng)價(jià)功能不只是診斷教學(xué)，還要兼顧育人；評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)不只是等級(jí)制冰冷的得分，還可以是表情圖或者溫暖的文字。在此過(guò)程中，學(xué)生自我監(jiān)督、自我評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮了主動(dòng)性。最終，學(xué)生用自己設(shè)計(jì)的內(nèi)容圓滿完成了主題活動(dòng)，這對(duì)教師、學(xué)生都是前所未有的挑戰(zhàn)。為了設(shè)計(jì)好這項(xiàng)主題作業(yè)，二年級(jí)教師們整整研究了一個(gè)月，反復(fù)修改調(diào)整，既要兼顧知識(shí)運(yùn)用，也要考慮能力如何提升，這種作業(yè)不是現(xiàn)成書本上練習(xí)題的簡(jiǎn)單修改，而是教師創(chuàng)造性考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

其他年級(jí)教師們的每一次主題作業(yè)設(shè)計(jì)也都要經(jīng)過(guò)研讀教材、討論交流、尋找資源、反復(fù)篩選、確定主題等環(huán)節(jié)。如數(shù)學(xué)學(xué)科設(shè)計(jì)的應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的主題作業(yè)，包括三年級(jí)的“同悅杯啦啦操徽標(biāo)設(shè)計(jì)”、六年級(jí)的“讓數(shù)學(xué)走近我們的生活”等，這些主題作業(yè)通過(guò)“做”拉大了作業(yè)的“長(zhǎng)度”和“寬度”，通過(guò)“做”讓數(shù)學(xué)融人生活，讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)造的樂(lè)趣。還有英語(yǔ)學(xué)科設(shè)計(jì)的結(jié)合教材話題的主題綜合實(shí)踐作業(yè)，包括四年級(jí)的“My Travel Plan”，六年級(jí)的“My Free Time”等，充分給予學(xué)生表達(dá)和拓展空間，將所學(xué)知識(shí)與自身生活相聯(lián)系，進(jìn)行知識(shí)遷移，促進(jìn)學(xué)科能力的提升。

這樣的作業(yè)改革能不能讓孩子接受，讓教師成長(zhǎng)？學(xué)校又進(jìn)行了第二次師生問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)綜合性主題作業(yè)的接受度很高，他們喜歡的作業(yè)類型排在前四位的有：動(dòng)手實(shí)踐類、趣味活動(dòng)類、戶外運(yùn)動(dòng)類、閱讀或?qū)懽黝?。此外，學(xué)生還對(duì)學(xué)校的作業(yè)改革提出建議，希望實(shí)踐類作業(yè)更多一些，并且兼顧每個(gè)學(xué)科，這與我們的綜合性主題作業(yè)改革法方向一致。教師們則認(rèn)為，這種作業(yè)形式看似不再需要大量批改基礎(chǔ)類重復(fù)性作業(yè)，從時(shí)間上好像輕松了許多，但這種主題式作業(yè)的設(shè)計(jì)對(duì)教師提出了更高的要求，需要教師具有整合課程、創(chuàng)新設(shè)計(jì)的能力，還要從注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展、未來(lái)發(fā)展的方向去考慮。無(wú)形中，教師的學(xué)科和跨學(xué)科素養(yǎng)、課程素養(yǎng)等多方面都得到了提升，學(xué)校的教研活動(dòng)也開展得熱烈、實(shí)用。

師生的認(rèn)可成為我們進(jìn)一步推進(jìn)作業(yè)改革的動(dòng)力，學(xué)校又將這種主題性作業(yè)布置納入假期作業(yè)的布置中。比如，去年四年級(jí)的“旅行中的故事”主題性作業(yè)，語(yǔ)文學(xué)科要求以日記的形式記錄旅行的經(jīng)歷、當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗文化、游覽后的感受，并配上照片、圖片、路線圖等，繪制成一本旅行日記；數(shù)學(xué)學(xué)科要求記錄自己暑假一段旅行中每天的行程、每天的消費(fèi)支出，將每天的行程制成折線統(tǒng)計(jì)圖，將每天的消費(fèi)制成條形統(tǒng)計(jì)圖，并根據(jù)記錄和統(tǒng)計(jì)情況進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析及思考；英語(yǔ)學(xué)科要求用學(xué)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)為假期旅行制訂一個(gè)詳細(xì)計(jì)劃，用思維導(dǎo)圖的形式制作，包括旅游地點(diǎn)、出行時(shí)間、成員、交通工具、活動(dòng)等；音樂(lè)學(xué)科要求以“旅行中的音樂(lè)文化”為題，寫下你在旅行中所了解的當(dāng)?shù)氐囊魳?lè)文化，也可以學(xué)唱當(dāng)?shù)氐母枨豢茖W(xué)學(xué)科要求在旅行中觀察一種或幾種植物的花，辨認(rèn)是完全花還是不完全花？有哪些是當(dāng)?shù)氐闹参?，它們的名字叫什么？長(zhǎng)得什么樣？用簡(jiǎn)單的文字進(jìn)行介紹，配上照片，把以上內(nèi)容制作成旅行書中的一頁(yè)；美術(shù)學(xué)科要求用相機(jī)記錄自己的旅行故事，做成圖配文的形式。這種主題性作業(yè)，滿足了問(wèn)卷中學(xué)生要求的兼顧各學(xué)科的要求，同時(shí)也可以讓學(xué)生從不同角度深入了解當(dāng)?shù)匚幕?，并提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

在假期作業(yè)單后面，我們還設(shè)計(jì)了學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣進(jìn)行自我評(píng)價(jià)選項(xiàng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的假期生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自我規(guī)劃等進(jìn)行反思（見上表）。

新的教育理念賦予了作業(yè)新的內(nèi)涵，在學(xué)生作業(yè)改革中，我們不斷反思改進(jìn)實(shí)踐探索之路，逐步豐富了作業(yè)的內(nèi)容和形式，由過(guò)去的傳統(tǒng)形式變得更加開放、綜合，更加多元、創(chuàng)新。