江宏

“生長教育”是我們在“教育即生長”理念指導下著力形成的教育特色。教育就是通過教師的引領(lǐng)有效促進學生的“生長”。教只是一個扶植、誘導的過程，其目的在于使學生逐步“生長”，并主動、健康地發(fā)展。自我生長、能力生長都是由內(nèi)部發(fā)出來的，不是由外部注進的。無論什么生物，凡是有生命的都能生長，所以生長就是生命之表記。教育的本質(zhì)即在于激發(fā)學生白生長的沖動，并為之提供營養(yǎng)與動力。學生的生長包括身體素質(zhì)、知識智能、精神品質(zhì)三個方面，三個方面協(xié)調(diào)發(fā)展才是全面發(fā)展，才可能持續(xù)發(fā)展，生長教育就是要為學生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展負責。

生命、生活、生態(tài)、生成是生長教育的四個基本元素。其中，“生命”是生長教育的出發(fā)點和歸宿，敬艮生命、尊重生命、煥發(fā)生命是生長教育的基本原則；“生活”是生長教育的土壤，生長教育是在學生的學習生活和日常生活中進行的；“生態(tài)”是由學校環(huán)境、家庭環(huán)境、社會環(huán)境構(gòu)成學生生活的“文化生態(tài)”，包括物質(zhì)和精神兩個方面，它決定著學生生命是自由舒展的還是壓抑萎縮的；“生成”是生長教育展開的方式，生成是生長的外部形式，是在主動參與、平等對話、民主友好的師生關(guān)系、安全和諧的課堂氛圍中進行的。

生長教育就是在優(yōu)秀文化為培養(yǎng)基上，人所獲得的具有優(yōu)化選擇傾向、自然向上的學校樣態(tài)。生長教育目標是：關(guān)注學生人格的成長，培養(yǎng)學生學會做人；關(guān)注學生知識、經(jīng)驗的生長，培養(yǎng)學生學會學習；關(guān)注學生社會適應能力的成長，培養(yǎng)學生學會生活；關(guān)注學生創(chuàng)造能力的生長，培養(yǎng)學生學會創(chuàng)造。

基于這樣的考慮，學校進行了大力改革。比如實施“助、探、展、測、評”五環(huán)節(jié)的生長課堂教學模式。

助——包括白助、求助、樂助三種方式，自助（學生自主的多種形式學習）、求助（學生向別人求助以期解決自學中遇到的疑問）、樂助（在班級展示交流中互相幫助，快樂學習）。

探——探究知識疑問，探究能力形成方法，探究思維提升途徑。

展——展示自主與合作學習成果，發(fā)現(xiàn)并提出問題。

測——通過學生自我檢測和教師適時評測，測試教學目標的達成度。

評——依據(jù)學習任務要求，貫穿整個課堂教學過程的評價活動。三種方式：一是自評：引導學生自主解決；二是互評：啟發(fā)學生合作解決；三是群評：激發(fā)學生探究解決。

課堂上學生的積極參與，教師的循循善誘，活躍的課堂氣氛，讓學生真正成了課堂的主角，教師的課堂角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動精心的設(shè)計者、靈動的組織者、智慧的引導者和學習的合作者，生生、師生之間的情感交流、融匯和升華水到渠成，課堂真正成了學生生長的沃土、教學相長的園地，較好地體現(xiàn)了生長課堂的生本性和生成性兩大基本屬性，生動體現(xiàn)了生長課堂開放、扎實、溫暖、幸福的特點。

推行生長課堂模式以來，學校的小班建設(shè)初見成效，導學案的使用也逐漸規(guī)范。課堂氣氛活了，學生參與積極性高了，內(nèi)向的學生開朗了，學生表達能力增強了，學生的核心素養(yǎng)提高了。在舉行的各級賽課活動以及兩屆全國生長教育研討會展示課上，學校生長課堂以鮮明的課堂教學風格、良好的教學效果得到與會教師和專家的肯定，取得了喜人的成績。尤其是教師們能自覺更新教學理念，改變傳統(tǒng)教學方式，課堂上突出學生主體地位，體現(xiàn)了學生自主學習、自主管理、自我教育的“三自”生長教育模式。

實施生長教育，教師隊伍是關(guān)鍵。除了利用“集體備課”和“各級教研”，根據(jù)實際需要有重點地開展生長教育培訓和研究活動外，學校主要變革了課堂教學評價機制，由評“教師講解精彩度”變?yōu)樵u“學生參與度”；由評“教學環(huán)節(jié)的完備性”變?yōu)樵u“教學結(jié)構(gòu)的合理性”；由評“課堂的活躍度”變?yōu)樵u“每個學生真正進入學習的狀態(tài)”；由評“師生的交流互動”變?yōu)樵u“學生的交流展示”；由評“教師的板書設(shè)計”變?yōu)樵u“學生練習”；由評“教學基本功”變?yōu)樵u“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)。使評價有利于課堂教學改革的實施，促進教師改進教學實踐，切實提高課堂教學水平；有利于改革教學過程，改進教學方式；有利于建立民主平等的師生關(guān)系、生生關(guān)系，促進教師因材施教，關(guān)注差異；有利于倡導學與思結(jié)合，動手與動腦結(jié)合，自主學習與合作學習、探究學習結(jié)合，鼓勵獨立思考、主動學習，引導學生學會學習，促進學生多方面能力的發(fā)展。