【摘要】在當今信息化時代，一張嘴、一支粉筆、一塊黑板的傳統(tǒng)英語大學教學模式已無法滿足不同層次學生需求，教學改革勢在必行。本文試圖通過對翻轉(zhuǎn)課堂的定義、緣起及內(nèi)涵淺析，對翻轉(zhuǎn)課堂應用于大學英語教育進行調(diào)研，提出翻轉(zhuǎn)課堂本土化的一些建議和意見；最后給出實例闡述如何將翻轉(zhuǎn)課堂應用于大學英語教學中，以期為大學英語教育提供借鑒。

【關鍵詞】大學英語教育 翻轉(zhuǎn)課堂 教學方法

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）年》提出以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化來促進教育事業(yè)發(fā)展，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術優(yōu)勢，注重信息技術與教育教學的全面深度融合；《大學英語課程教學要求》也指出各高校應充分利用信息技術，改進以教師講授為主的單一教學模式，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展。在信息化時代背景下，靜態(tài)化、教條化的傳統(tǒng)大學英語教學模式已經(jīng)無法滿足不同層次學生個性化的需求，教學改革勢在必行。后MOOC（Massive Open Online Courses）時代的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，集網(wǎng)絡教學、數(shù)字化課堂優(yōu)勢為一身，無疑為解決大學英語教學面臨的種種問題提供了新的思路和解決路徑。因此研究翻轉(zhuǎn)課堂這種教學模式，把這種教學模式融入大學英語課堂，提高大學生英語學習能力，滿足其學習需求，具有重要意義。

一、翻轉(zhuǎn)課堂綜述

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom or Inverted Classroom），簡稱FCM，是一種混合使用技術和親自動手活動的教學環(huán)境。在翻轉(zhuǎn)課堂中，典型的課堂講解時間由實驗和課內(nèi)討論等活動代替，而課堂講解則以視頻等其他媒介形式由學生在課外活動時間完成。這就是越來越被大家所接受認可的翻轉(zhuǎn)課堂。

“翻轉(zhuǎn)課堂”最早起源于孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗（Salman Khan）。科羅拉多州林地

公園高中的化學教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）則真正對傳統(tǒng)課堂進行了“翻轉(zhuǎn)”的嘗試。這種方式在學生的學習中取得了積極的成效，而“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念在北美也被越來越多的學校所接受并逐漸發(fā)展成為教育教學改革的一波新浪潮?！度A爾街日報》、《經(jīng)濟學人》、《紐約時報》、《華盛頓郵報》等主流媒體都對翻轉(zhuǎn)課堂給予熱烈關注和積極報導，加拿大“環(huán)球郵報”更是將“翻轉(zhuǎn)課堂”評為2011年影響課堂教學重大技術變革。物理學諾貝爾獎得主卡爾·韋曼認為翻轉(zhuǎn)課堂“弱化教師授課，著重鼓勵學生主動解決問題”。

翻轉(zhuǎn)課堂是典型以學生為中心的課堂，力求求證學生本人訴求和內(nèi)心感受。教師地位不再是高高在上傳道受業(yè)解惑者，師生之間可平等交流。學生觀看視頻資料能夠隨時隨地進行，時間更加自由，由于學習不受時間地點環(huán)境的影響，學生可以自由支配自己的時間，能夠更加靈活的處理自己的時間，是自己學習時間的安排者，而不會被其他因素影響。學習方法更加靈活多變，不拘泥于一種形式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語課堂中應用調(diào)研

本文采用質(zhì)性研究范式，采用調(diào)查問卷和半開放式訪談相結合方法，通過所在地區(qū)省屬高校（西安科技大學）和民辦高校（西京學院）兩所大學發(fā)放調(diào)查問卷，得出相關數(shù)據(jù)，使得結論更具可信度。發(fā)放240份調(diào)查問卷，回收有效問卷210份。調(diào)查問卷第一部分調(diào)研受訪者基本情況：男135人，女75人，本科一年級68人，二年級56人，三年級33人，四年級53人。涉及專業(yè)：高等數(shù)學、計算機、英語、電氣工程及其自動化、地質(zhì)工程、旅游管理等。充分考慮了學生不同專業(yè)和年級背景。第二部分針對翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語課堂調(diào)研。69%學生認為傳統(tǒng)課堂確實存在很多弊端，需要進行改革。67%學生認為所在學校具備翻轉(zhuǎn)課堂所需的硬件設備，如學校具有WiFi全面覆蓋及圖書館有充足相關電腦設備。62%學生認為翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)于傳統(tǒng)課堂，可在大學英語課堂中推廣翻轉(zhuǎn)課堂。58%學生認為自己有時間進行翻轉(zhuǎn)課堂前期學習，即課堂前的觀看微課視頻及課前少量練習，評測學習效果階段。75%學生選擇“如同一門課程有翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂，愿意選擇翻轉(zhuǎn)課堂”。男性學生對翻轉(zhuǎn)課堂的接受度明顯高于女性學生。文科生對于翻轉(zhuǎn)課堂接受度明顯高于理工科學生。

對兩所大學各6名大學英語教師和5名學生進行半開放式的訪談。一學生指出，大學英語課堂中可廣泛推廣翻轉(zhuǎn)課堂，因翻轉(zhuǎn)課堂其中環(huán)節(jié)即學生討論環(huán)節(jié)可更好地鍛煉英語口語，發(fā)揮英語語言最大功效。一名英語教師說，雖然翻轉(zhuǎn)課堂需要教師提前準備很多翻轉(zhuǎn)課堂的視頻資料，耗費很多時間和精力，但是翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)的教學氛圍更輕松活躍，教師心情愉悅，學生課堂接受知識能力也會提升，整體上提高了英語課堂質(zhì)量。另一英語教師認為課堂討論是在知識內(nèi)化后進一步輸出的重要步驟，也是很多西方國家如美國高校教學的重要環(huán)節(jié)，有助于學生形成獨立思考能力和辯證思維能力。

綜上，在高校中開展英語翻轉(zhuǎn)課堂對大學生英語教學質(zhì)量提高有重要意義：

1.外在因素分析：這里指教師和多媒體等外在條件。一項針對大學英語教師素質(zhì)調(diào)研發(fā)現(xiàn)全國大學英語教師平均年齡為31.19 歲。據(jù)統(tǒng)計，筆者執(zhí)教所在學校英語教師平均年齡是38.8歲，綜上，我國高校英語教師普遍年齡較小。他們接受新事物能力更強，能更快更好接受并認可新環(huán)境和新教學模式。

2.內(nèi)在因素分析：指學生因素。當代大學生具有一定學習自覺能動性，且課余學習時間靈活，能在給定時間內(nèi)隨時隨地完成翻轉(zhuǎn)課堂前的教學視頻資料的觀看，且可對視頻資料中重點難點問題進行歸納總結，以便在課堂上向教師提問請教，跟同學探討討論。當代大學生具有一定程度的英語表達能力，能夠完成基本在課堂上小組討論。當代大學生都是90后，對電腦、多媒體技術的掌握和應用使得翻轉(zhuǎn)課堂所需要的內(nèi)在條件得以實現(xiàn)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂本土化的建議和意見

由于中美在政治經(jīng)濟文化等各方面差異，導致翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)課堂實現(xiàn)有一些困難和問題，如大學英語課堂中以教師灌輸式課堂多見，教師相對教學靈活度弱，需根據(jù)大綱及進度要求授課，各個班級人數(shù)規(guī)模較大，給課堂討論帶來一定困難。

1.對教師信息化教學能力的培養(yǎng)。目前一些高校已在對教師進行信息化教學能力培養(yǎng)，如通過邀請知名教學名師對教師進行SPOC、FCM、PAD課堂的基本理念、視頻制作技術、高效組織課堂教學的教學設計等方面進行培訓，但這些培訓還停留在對小部分教師培訓上，培訓面積不廣，規(guī)模不大。

2.優(yōu)化教學平臺。截止目前，國內(nèi)外都已經(jīng)研發(fā)了很多的翻轉(zhuǎn)課堂的學習平臺，如國Pinterest、Showme等，國內(nèi)的Utgreat、云游在線等。我們可以借鑒這些翻轉(zhuǎn)學習的平臺搭建適高校因地制宜的、獨特的教學平臺。

四、翻轉(zhuǎn)課堂應用于大學英語教學的具體案例

1.搭建網(wǎng)絡平臺，教師上傳（學生觀看）微課視頻。本文以普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材教育部推薦使用大學外語類教材，上海外語教育出版社出版的《全新版大學英語綜合教程》第四冊第三單元“Job Interview”Text A “Get The Job You Want”為例，探討如何將翻轉(zhuǎn)課堂應用到大學英語教學的實踐中。（1）搭建網(wǎng)絡平臺。利用學校的教學教改項目已經(jīng)搭建起來SPOC教學模式的網(wǎng)絡平臺，可以供教師上傳（學生觀看）相關教學視頻及資料。（2）制作課前教學視頻資料。首先，教師需制作時長為20分鐘左右的微視頻，包括本單元的主題、文章的結構、重要的單詞短語和有用的表達、如何給一篇文章開頭的寫作手法。首先，用一個問題：“Imagine that you are an applicant， how to prepare for a job interview？”引出本課文章《得到你想要的工作》的主題，或者，可以聽一首英文歌曲“Get A Job”引入主題。下來對本文作者Harvey Mackay（哈維麥凱）進行簡介。然后講解文章的結構、主旨和寫作技巧，主要是運用略讀法這種閱讀技巧來閱讀文章，介紹略讀的意義以及如何運用略讀法閱讀本文，利用“因此，然而，舉例”等關鍵詞法來提高閱讀速度。隨后講解本單元的重點及難點：寫作技巧：如何給一篇文章開頭，如引用法、提問法、設問法、個人觀點法等，舉例說明這些技巧的應用。最后是兩個小視頻，一個是羅

杰·班尼斯特，課文中的重點人物，觀看其4分鐘跑1英里的視頻。還有哈佛大學校長關于如何找到理想職業(yè)的演講，啟發(fā)學生如何才能追尋到理想職業(yè)。將學生的主觀能動性調(diào)動起來，課后自己學習有關的知識，變被動為主動。學生通過觀看微課視頻，了解課文主要內(nèi)容，先通過自主學習，將知識內(nèi)化，內(nèi)化的過程是從輸入到吸收，到內(nèi)化最后到輸出，輸出的形式為課堂學生間的討論。下圖顯示翻轉(zhuǎn)課堂基本教學流程：

翻轉(zhuǎn)課堂基本教學模式

2.師生課堂答疑解惑，互動交流，課堂討論。學生課前通過微視頻觀看，對課文主旨大意及文章結構有所了解，但對長難句理解會存有疑問，這就要求教師首先了解學生在線自測的基本情況，且對大多數(shù)學生存在疑問進行歸類歸納總結，以便在課堂上答疑解惑，這一過程有助于拓寬學生知識面，加深其對文章理解。也可將學生分為若干小組，以討論形式在課堂上表達自己對主題 “得到你想要的工作”個人觀點。討論內(nèi)容可先復述課文的主旨，后針對“Job Interview（面試）”等相關話題展開討論，各抒己見。針對面試中問題進行討論，既為學生創(chuàng)造英語聽說的語言環(huán)境，又在潛移默化中塑造學生高尚人格?？谡Z表達能力這一語言輸出作為英語學習的最高境界，通過學生在翻轉(zhuǎn)課堂上頻繁的練習，會在短時間內(nèi)得到大幅度提升，進而實現(xiàn)大學英語教學提高學生英語綜合運用能力的終極目標。

五、結束語

綜上，由于視頻資料本身視聽效果、可觀性比課堂教師單一講解豐富多彩，學生視野能夠得到擴展。同時，由于課前已對所學內(nèi)容 有所掌握，在課堂上教師只需進行難重點講解、答疑解惑、與學生互動交流，學生對所學內(nèi)容會有更深層次地認知和內(nèi)化，師生間的地位會發(fā)生變化，學生的主體地位會慢慢繼續(xù)加強。改變高校教師“一言堂”的狀況，讓學生更加自主自覺的加入課堂中來，增強其“主人翁”意識。最后，課前視頻資料對課文內(nèi)容的講解，可讓學生最大化的利用課堂的時間開口講英語，用英語表達自己的觀點，改變“啞巴英語”的現(xiàn)狀。

總之，大學英語教學中“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式具有讓學生自主掌控學習、增加學習中的互動和提高學生心理優(yōu)越性等優(yōu)點，能夠有效地彌補現(xiàn)行大學英語教學模式中所存在的弊端。

參考文獻：

[1]Gerald C.Gannod，Janet E.Burge，Michael T.Helmick.Using the Inverted Classroom to Teach Software Engieering.[M]

[2]何朝陽，歐玉芳，曹祁.美國大學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的啟示[J].高等工程教育研究，2014（2）.

[3]金陵.“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么？[J].中國信息技術教育， 2012（9）.

[4]戴曼純，張希春.高校英語教師素質(zhì)抽樣調(diào)查[J].解放軍外國語學院學報，2004（2）.

[5]盧海燕.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學英語教學中應用的可行性分析[J].外語電化教學，2014.7：33-36.

[6]黃美初，宋德清.翻轉(zhuǎn)課堂的質(zhì)量保證關鍵要素研究[J].中國成人教育，2015.7.

[7]楊曉宏，黨建寧.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式本土化策略研究—基于中美教育文化差異比較的視角[J].中國電化教育，2014.11.

【課題來源】西安科技大學教學方法與教學手段改革“互聯(lián)網(wǎng)+背景下PAD 教學模式與翻轉(zhuǎn)課堂相結合的教學方法研究”（項目編號：ZX16092）；西安科技大學教改項目“基于SPOC教學模式的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學方法改革與研究”（項目編號：JG16074）。

作者簡介：劉媛（1981.10-），女，漢族，陜西人，講師，現(xiàn)從事大學英語教學與研究。