【摘要】隨著大學(xué)英語教育與社會需求間脫節(jié)現(xiàn)象的愈演愈烈，如何提高學(xué)生的英語讀說能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語應(yīng)用能力，是大學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)該解決好的問題。本文大學(xué)英語閱讀教學(xué)改革為研究對象，在分析CDIO理念下大學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討了英語閱讀教改的“四重奏”，以期為大學(xué)英語教學(xué)的職業(yè)化改革提供參考。

【關(guān)鍵詞】CDIO理念 大學(xué)英語 改革 教學(xué)

一、引言

大學(xué)英語作為高等教育階段重要的基礎(chǔ)課程之一，是非英語專業(yè)各學(xué)科大學(xué)生的基礎(chǔ)必修課。隨著大學(xué)教育改革向?qū)嵱眯浴⒙殬I(yè)化不斷推進，大部分高校都非常重視大學(xué)英語的教學(xué)改革，也不斷嘗試引入新的教學(xué)理念。CDI教育理念以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)為核心目的，是適合于大學(xué)英語教改向著職業(yè)化推進的科學(xué)教育理念。本文以大學(xué)英語閱讀教學(xué)為研究對象，試圖運用CDIO理念推動英語閱讀課堂的教學(xué)改革，以不斷提高學(xué)生的綜合英語應(yīng)用能力。

二、新時期大學(xué)英語閱讀教改的必要性

1.大學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析。推動大學(xué)教學(xué)向著應(yīng)用型教育發(fā)展，為社會輸送高水平應(yīng)用型人才，是將來大學(xué)教育發(fā)展的基本方向。英語作為當(dāng)今大學(xué)生使用頻率最高的工具性外語語言，大學(xué)畢業(yè)生的英語能力亟待加強。很多大學(xué)生在進入職場后無法用英語完成正常的交流對話，甚至在面試找工作時將英語口語表達看成一個攔路虎，由此可見，大學(xué)生英語實際應(yīng)用能力是普遍缺乏的。盡管大部分大學(xué)英語教師認識到加強英語閱讀教學(xué)的必要性，但是受限于有限的課堂學(xué)時，還是會陷入教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以大學(xué)英語教材文章為主要的閱讀內(nèi)容，以通過四六級考試為主要教學(xué)目的。

因此，當(dāng)前大學(xué)英語閱讀教學(xué)往往表現(xiàn)出如下特征：培養(yǎng)目標針對性不強，課程設(shè)計缺乏靈活性，課堂教學(xué)仍然沿襲教師為中心的傳統(tǒng)模式，即教師負責(zé)講授，學(xué)生負責(zé)聽和記錄，學(xué)生還是只能比較被動地接受書本知識，難以獲得足夠的實踐交流機會；教學(xué)內(nèi)容缺乏靈活性，偏重語言知識點和語法的講授，沒有重視語言功能的教學(xué)，忽略了學(xué)生的語言情感學(xué)習(xí)；教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性，導(dǎo)致閱讀教學(xué)缺乏趣味性，學(xué)生的響應(yīng)度很低。這種缺乏師生雙向交流互動的英語閱讀課堂無法為學(xué)生提供鍛煉英語實際應(yīng)用能力的機會，限制了學(xué)生英語讀說能力的提高。

2.CDIO理念指導(dǎo)大學(xué)英語閱讀教學(xué)改革的必要性。CDIO理論經(jīng)過十多年的發(fā)展和實踐，已經(jīng)發(fā)展成為一套日趨完善的教學(xué)體系，以培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力為根本目的，制定了一套操作性很強的能力培養(yǎng)和檢測反饋的標準體系。CDIO理念可以解讀為四個步驟，即conceive（構(gòu)思）、design（設(shè)

計）、implement（實施）、operate（操作）。從理念的構(gòu)思到結(jié)果產(chǎn)出的整個過程，學(xué)生必須主動地開動腦筋，探索知識點間的聯(lián)系，而教師則負責(zé)為學(xué)生在理論知識和實踐技能間搭建橋梁，創(chuàng)造關(guān)聯(lián)性強的教學(xué)情境，確保學(xué)生在理解理論知識的基礎(chǔ)上掌握實際動手能力。CDIO教育理論的根本目的是向社會輸送綜合素質(zhì)強的應(yīng)用型人才，并且旗幟鮮明地指出工程應(yīng)用型人才必須掌握外語交流能力。基于此，CDIO教育理念是非常適合于大學(xué)英語閱讀教學(xué)改革的，這是因為大學(xué)英語完全可以歸屬于應(yīng)用型教育范疇，以提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力和實際應(yīng)用能力為教學(xué)宗旨，非常重視學(xué)生英語能力的提高，CDIO引領(lǐng)的教育方法和理念的革新順應(yīng)了大學(xué)英語職業(yè)化教學(xué)改革的發(fā)展方向。

三、CDIO理念指導(dǎo)下大學(xué)英語閱讀教學(xué)改革的“四重奏”

1.一重奏，加強教學(xué)構(gòu)思環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。CDIO理念指導(dǎo)下的大學(xué)英語閱讀教學(xué)改革以凸顯學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力為主要目標，力求充分解放英語的工具性特征。因此，大學(xué)英語閱讀教改的第一步就是如何解決學(xué)生對閱讀課堂興趣的流失現(xiàn)象。CDIO理念下，教師通過加強教學(xué)構(gòu)思（conceive），完成學(xué)生閱讀興趣重構(gòu)的一重奏，是推動閱讀課堂改革向縱深方向推進的起始步驟。從實踐性和參與性的角度加強閱讀教學(xué)構(gòu)思環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣具有明顯效果。在經(jīng)過多年的大學(xué)擴招后，大學(xué)生的數(shù)量迅速增加，在英語基礎(chǔ)水平上的差異性日益凸顯，只有尊重學(xué)生的差異性，優(yōu)化授課方式，才能為每一個學(xué)生創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)的獲得感。

具體而言，在CDIO理念指導(dǎo)下，閱讀教學(xué)的構(gòu)思應(yīng)重點凸顯實踐性和參與性，采用分級教學(xué)的方式以調(diào)動學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性。大學(xué)英語教師首先應(yīng)該在新生入學(xué)后組織統(tǒng)一的學(xué)生英語水平摸底考試，根據(jù)學(xué)生的摸底考試成績對學(xué)生的英語能力進行客觀的層次判定。根據(jù)學(xué)生的層次劃分選擇合適的閱讀教材，設(shè)計合適的閱讀任務(wù)，為后續(xù)的差異化閱讀教學(xué)提供參考。分層次的教學(xué)構(gòu)思能夠更好地滿足不同水平層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，并進而鼓勵他們更積極地參與到課堂上，更大膽地發(fā)表個人看法見解，對于所有大學(xué)生尤其是基礎(chǔ)較差學(xué)生群體閱讀興趣的提升是非常有利的。這種分類構(gòu)思、分層教學(xué)、分類指導(dǎo)的教學(xué)模式凸顯了學(xué)生的主體地位，提升了他們“讀說”英語的興趣。

2.二重奏，加強教學(xué)設(shè)計凸顯閱讀教學(xué)的職業(yè)化特征。大學(xué)英語與中學(xué)英語在教學(xué)目標上具有明顯的差異性，以培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力為基準。因此，CDIO理念下的英語閱讀教學(xué)應(yīng)做好設(shè)計（design）的“二重奏”環(huán)節(jié)，按照學(xué)生將來的職業(yè)發(fā)展需要精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。對閱讀教學(xué)內(nèi)容的改革，應(yīng)遵循英語教學(xué)與行業(yè)英語一體化的基本思路，提高閱讀內(nèi)容的可操作性。鑒于大學(xué)生普遍存在英語基礎(chǔ)能力較差的現(xiàn)象，大學(xué)英語閱讀教學(xué)也應(yīng)該重視學(xué)生語言基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握必要的詞匯、句式和語法基礎(chǔ)，為“讀說”打下堅實基礎(chǔ)。同時，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計應(yīng)充分考慮學(xué)生的專業(yè)特征和職業(yè)發(fā)展需求，培訓(xùn)學(xué)生在不同的職場環(huán)境中“讀說”英語的能力。如機電專業(yè)學(xué)生不妨增設(shè)機電類的行業(yè)英語閱讀教學(xué)內(nèi)容、IT專業(yè)學(xué)生增設(shè)IT類的行業(yè)英語閱讀教學(xué)內(nèi)容，跳出英語教材對閱讀教學(xué)的束縛，使大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)學(xué)生“學(xué)業(yè)”和“行業(yè)”的有機結(jié)合。

3.三重奏，重視教學(xué)實施環(huán)節(jié)凸顯閱讀教學(xué)的實效性。CDIO理念下的大學(xué)英語閱讀教學(xué)，僅僅做好教學(xué)構(gòu)思和設(shè)計環(huán)節(jié)是不夠的，必須做好教學(xué)實施（implement）的三重奏環(huán)節(jié)，即充分調(diào)動學(xué)生的課堂參與性，使閱讀課堂成為學(xué)生演練英語應(yīng)用能力的重要平臺。學(xué)生的英語閱讀能力不是教師教會的，而是學(xué)生學(xué)會的、練會的。閱讀教學(xué)的課堂實施環(huán)節(jié)強調(diào)學(xué)生在“學(xué)中做”和“做中學(xué)”，通過引進創(chuàng)新教學(xué)方法增強學(xué)生的獲得感。CDIO理念下，通過如項目教學(xué)法的新型教學(xué)方法，教師按照學(xué)生英語水平的層次劃分按照強弱搭配的原則對學(xué)生進行分組，然后安排小組閱讀項目，教師可以先行明確任務(wù)指標，解讀要點和難點，讓學(xué)生在任務(wù)的指導(dǎo)下帶著疑問查找資料、開展學(xué)習(xí)活動，最后讓學(xué)生以PPT的成果形式進行匯報演說，開啟最重要的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)-課堂討論的大幕。英語教師可以模擬工作環(huán)境的實際需求、按照工作實踐的特殊要求組織學(xué)生開展閱讀任務(wù)的討論，從而提升他們交流合作和語言表達的能力，從根本上提升學(xué)生“讀說”的能力。

4. 四重奏，重視課后運作環(huán)節(jié)擴大學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)空間。CDIO理念下大學(xué)英語閱讀應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生“讀說”運用到實際工作和交流中的能力。由于課堂教學(xué)時間受到限制，大學(xué)英語閱讀教學(xué)改革應(yīng)向課外所要“生存時間”，即做好課后運作（operate）的環(huán)節(jié)。教師通過課堂教學(xué)環(huán)節(jié)給學(xué)生打下一定的閱讀基礎(chǔ)，而學(xué)生讀說能力的提升更多地依靠課后環(huán)節(jié)。也就是說，大學(xué)英語教師應(yīng)該做好閱讀課堂由課上向課后的縱向延伸，讓學(xué)生組成小組單位，以未來職業(yè)需求和真實社會為核心布置閱讀任務(wù)，鼓勵學(xué)生到課外去搜集閱讀素材，檢索和優(yōu)化閱讀成果，通過卓有成效的分工協(xié)作，共同完成團隊任務(wù)，確保每個學(xué)生都能夠參與到課外閱讀環(huán)節(jié)中。

以職場為需求藍本的閱讀教學(xué)形式應(yīng)進一步借鑒CDIO理念的教學(xué)評價思想，以形成性評價作為課程考核的主要形式，將學(xué)生的課外學(xué)習(xí)活動和成果也納入到成績評價體系中，從而鼓勵大學(xué)生重視并積極參加課外閱讀學(xué)習(xí)活動，擴大學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)空間，即可以豐富自身閱讀素材的積累，也能夠提升自身的表達能力。

四、結(jié)語

CDIO理念指導(dǎo)下的大學(xué)英語閱讀教學(xué)改革對于解決英語閱讀教學(xué)與應(yīng)用實踐環(huán)節(jié)脫節(jié)的現(xiàn)象具有重要的意義，能切實提高學(xué)生的讀說能力。因此，大學(xué)英語教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)積極學(xué)習(xí)和實踐CDIO理念，做好大學(xué)英語閱讀教學(xué)改革的“四重奏”，牢記大學(xué)英語教學(xué)的時代發(fā)展需求，只有這樣，才能向社會輸送英語應(yīng)用能力過硬的高素質(zhì)人才。

參考文獻：

[1]李正梅，張白振.CDIO教育理念下大學(xué)英語實踐教學(xué)體系研究[J].山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2013，12（6）：641-643.

[2]金花漫.人本主義理論對新模式大學(xué)英語閱讀課程的啟示[J].西南科技大學(xué)高教研究，2010（1）：59-61.

[3]劉曉艷.CDIO教育理念下的大學(xué)英語實踐教學(xué)體系研究-以山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院為例[J].山西廣播電視大學(xué)學(xué)報，2014（4）：41-43.

[4]孟雯.基于TOPCARES-CDIO教學(xué)理念的大學(xué)英語課程改革探索[J].文教資料，2015（15）：177-178.

[5]毛瑜.新課程標準下大學(xué)英語閱讀教學(xué)的探索與研究[J].網(wǎng)友世界·云教育，2014（6）：117-117.

【基金項目】本文為湖南省教改項目“CDIO理念下的大學(xué)英語課程教學(xué)改革研究”成果，項目編號：湘教通[2016]400號。

作者簡介： 蔣成（1982-），男，碩士，講師，研究方向：英語教學(xué)法。