【摘要】小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)活動較多地應(yīng)用于高中英語課堂。然而，一些影響活動成效的問題并未得到解決。為提高其有效性，本文嘗試分析當(dāng)前高中英語課堂小組合作學(xué)習(xí)活動的三個主要問題并提出相應(yīng)優(yōu)化模式。

【關(guān)鍵詞】高中英語課堂教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí) 情境 互動 評價

一、高中英語課堂小組合作學(xué)習(xí)主要問題分析

通過閱讀高中英語課堂小組合作活動設(shè)計和進行實際課堂觀察，我嘗試總結(jié)出當(dāng)前高中英語課堂小組合作普遍遵循的基本程序——五步模式。第一步是熱身活動。第二步是討論完成任務(wù)，老師主要擔(dān)任顧問和監(jiān)督者。第三步是成果展示。其他學(xué)生對展示小組提出問題，這是第四步。最后是同學(xué)評價和教師評價。其中，影響活動有效性的問題常常出現(xiàn)在第二及第五步，具體表現(xiàn)在活動情境，學(xué)生參與和評價。

1.小組合作學(xué)習(xí)過程中情境不充分。課堂學(xué)習(xí)中，大部分高中學(xué)生習(xí)慣聆聽式學(xué)習(xí)，即以教師為中心的方式。學(xué)習(xí)任務(wù)重，課程緊，因此，課堂節(jié)奏快，知識容量大。在高中英語課堂上進行小組合作學(xué)習(xí)活動能創(chuàng)造相對輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍，同時又讓學(xué)生相互合作，相互促進以提高學(xué)習(xí)效率。然而，當(dāng)活動任務(wù)設(shè)計不當(dāng)時，學(xué)生就很容易把活動過程當(dāng)作放松。任務(wù)設(shè)計不當(dāng)主要表現(xiàn)為問題太難或太簡單，沒有層次感，節(jié)奏不緊湊等。任務(wù)設(shè)計不當(dāng)則容易造成情境不充分，從而導(dǎo)致學(xué)生沒有動力積極參與其中。

2.小組合作學(xué)習(xí)過程中生生互動不充分。小組合作學(xué)習(xí)是幾個學(xué)生組成小組合作完成指定任務(wù)的過程，是生生互動的過程。但互動中常常會因為語言水平不一，個性限制，任務(wù)要求不明確及情境不當(dāng)?shù)脑虺霈F(xiàn)以下問題：學(xué)生不積極合作，學(xué)生參與不均衡，學(xué)生合作不夠，角色安排不明確。一方面，學(xué)生交流受到他們的語言技能和會話技能的限制。另一方面，一些學(xué)生不習(xí)慣通過合作學(xué)習(xí)知識，因為他們個性更傾向于獨立學(xué)習(xí)。此外，因為任務(wù)要求或組員任務(wù)分配不明確導(dǎo)致學(xué)生找不到任務(wù)的起點，不能對小組成員做好安排，使學(xué)生松散自由。成績較好或表現(xiàn)力較強的學(xué)生通常比其他小組成員輸出更多。當(dāng)小組活動任務(wù)設(shè)計不恰當(dāng)，比如過于簡單或難以完成，或小組成員彼此不熟悉時，學(xué)生容易變得沉悶和緊張。這些問題都會使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中互動不充分。

3.小組合作學(xué)習(xí)活動評價機制不完善。小組合作學(xué)習(xí)活動實際上是一項比較花費時間的教學(xué)活動。英語教師通常會在閱讀課時進行小組合作活動，一半的時間用于信息輸入，一半的時間用于課堂活動。有時候則交替進行，形成活動鏈的形式。教師為了保證課程進度，往往忽略成果評價環(huán)節(jié)，或只匆匆作簡單評價，沒有給學(xué)生一個較為完整的指導(dǎo)。此外，除了成果展示的評價，活動過程評價對于英語課堂小組活動的有效性也十分重要。從過程當(dāng)中，教師往往可以看出學(xué)生的語言輸出，參與度以及出現(xiàn)的問題。然而，教師通常無法對此環(huán)節(jié)作全面、科學(xué)性的評價，以致喪失能提供學(xué)生指導(dǎo)的材料。除了教師評價，為了使結(jié)果更客觀，當(dāng)前還提倡學(xué)生評價。然而，沒有經(jīng)過評價訓(xùn)練或指導(dǎo)的學(xué)生往往不能給出全面的評價，有時反而誤導(dǎo)同學(xué)。以上三個方面都會導(dǎo)致反饋不佳。

二、高中英語課堂小組合作學(xué)習(xí)主要問題優(yōu)化模式

1.網(wǎng)狀型活動設(shè)計模式加強情境創(chuàng)設(shè)。網(wǎng)狀型模式就是細化活動任務(wù)，教師擔(dān)任連接這個網(wǎng)的“線”。根據(jù)活動理論，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計課堂小組合作學(xué)習(xí)活動，然后根據(jù)活動內(nèi)容確定組員人數(shù)以及組員任務(wù)分工。明確的團隊任務(wù)安排可以更容易地讓學(xué)生遵循，小組成員還可以根據(jù)興趣選擇任務(wù)角色。以這種方式，每個小組成員都清楚自己應(yīng)該做什么，活動情境就很容易塑造。而在小組討論完成任務(wù)的過程中，教師需要不斷尋找學(xué)生的ZPD，為他們提供即時幫助，促進他們提升語言知識以及語言技能。

2.交替式分組模式促進生生互動。相比“混搭”式分組，交替式分組似乎更符合學(xué)生實際，即“混搭”+“自由組隊”循環(huán)模式。教師首先“混搭”這些學(xué)生。從邊緣參與理論來看，英語較弱的同學(xué)作為學(xué)徒可以從其他組員處獲取信息并觀察他們產(chǎn)出的方式。在緊接的下個活動中，教師可以根據(jù)平時對學(xué)生的了解將學(xué)生按幾乎同等水平分組，或設(shè)定組別及人數(shù)，讓學(xué)生自愿組隊。在這樣一個群體中，學(xué)生能更輕松，從而更愿意多說，他們也能有同等的機會表達。因此，在計劃合作學(xué)習(xí)活動時，可以嘗試用這兩種分組交替循環(huán)進行。

3.動態(tài)評價模式完善評價機制。Larson-Freeman 倡導(dǎo)用動態(tài)系統(tǒng)理論對二語發(fā)展軌跡作反思性、回測性解釋。這種觀點也可以用于完善評價當(dāng)中。評價小組合作學(xué)習(xí)，“生產(chǎn)過程”和“產(chǎn)品”都是重要的。教師可以在每個學(xué)期開學(xué)前對課堂活動評價制定一套較為完整的可做量化處理的評價系統(tǒng)。學(xué)生一份主要檢測“生產(chǎn)過程”，教師一份主要檢測“產(chǎn)品”。然后定期對評價結(jié)果做數(shù)據(jù)處理，根據(jù)結(jié)果顯示的問題及其趨勢對小組合作學(xué)習(xí)活動設(shè)計做出調(diào)整。

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作者簡介：嚴(yán)麗嬌（1994.1-），女，漢族，云南人，碩士在讀，研究方向：二語習(xí)得理論與教學(xué)實踐。