姚潔
【摘要】眾所周知,詞匯是學習英語的基礎(chǔ),唯有學好詞匯才能理解語句、段落的含義,因此詞匯教學一直是英語教學的重中之重。然而在以往的小學英語詞匯教學中,由于教師的教學方法單一,學生的理解能力有限,使得詞匯教學難以順利的開展,學生的英語水平也停滯不前。本文將論述小學英語詞匯教學中存在的主要問題,并提出行之有效的教學設(shè)計和優(yōu)化措施,以期全面提高小學英語詞匯教學質(zhì)量,從而促進學生英語能力的全面發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】小學英語 詞匯教學 教學設(shè)計 優(yōu)化措施
隨著新課改的大力實施,英語學科在基礎(chǔ)教育中所占比重也越來越大,對于學生未來的發(fā)展產(chǎn)生了至關(guān)重要的影響。傳統(tǒng)的英語詞匯教學大多采用了填鴨式和灌輸式的學習方法,教師往往忽視了學生的意愿,強行要求學生記憶詞匯,不僅激發(fā)了學生的逆反心理,遏制了學生的學習興趣,而且教學效率普遍偏低,教學效果也不是十分的理想。為了改變這一現(xiàn)狀,教師應積極推動課堂教學改革,以興趣為導向,設(shè)計多樣化的教學活動,激發(fā)學生的學習熱情,使學生主動參與到英語詞匯學習中,為詞匯教學的高效開展奠定良好的基礎(chǔ)。
一、目前小學英語詞匯教學中存在的問題
1.小學生自主學習能力不強。英語學習是一項長期的、艱巨的任務,對于學生的自主學習能力有著較高的要求,需要學生具有一定的毅力,能夠持之以恒,堅持不懈的進行學習。而小學生的天性活潑,思維懵懂,在學習上存在嚴重的依賴性,普遍缺乏自主學習的意識,他們通常是在教師的要求之下進行英語詞匯的學習,長此以往,學生會形成被動學習的不良習慣,不能主動研究和探索英語問題,這對于英語教學是十分不利的。
2.學生記憶效果不長久。大量的調(diào)查和研究表明,人們的記憶呈周期性衰減,如果不定期鞏固記憶,學會的知識也會很快的忘記。學生要想學好英語詞匯必須要反復記憶,才能取得良好的效果,這對于活潑好動的小學生來說無疑是一項難題。他們通常采用機械記憶的方法來記憶英語詞匯,這種方法僅僅適用于短期記憶,只能在腦海中留下淺顯的印象,學生在學習新的詞匯時就會將舊有詞匯遺忘,不利于詞匯的累積,改良英語詞匯記憶方法已經(jīng)迫在眉睫。
3.教師教學方法單一。以往教師在講授英語詞匯時只是對照詞匯表上的漢語含義進行講解,讓學生背誦和默寫,以檢驗學生的學習成果。這種詞匯教學方法比較枯燥、乏味,很難吸引學生的注意力,對于學生而言是一種強制性的學習方式,致使他們存在嚴重的抵觸心理,這也是英語詞匯教學難以開展的關(guān)鍵原因。除此之外,有些英語詞匯可以用作多種實詞,在不同語句中可以翻譯成不同的含義,受到課堂時間的限制,教師無法將所有含義都一一解釋給學生,需要學生進行自主學習。如果學生的自學能力較差,就會使學習效果大打折扣,詞匯量也將無法得到增長。
二、小學英語詞匯教學設(shè)計及優(yōu)化措施
1.設(shè)計活動鞏固英語詞匯學習。教師應充分認識到英語詞匯教學的重要性,設(shè)計多樣化的教學活動來激發(fā)學生的學習興趣,吸引學生主動參與到課堂活動中,同時加強對學生的啟發(fā)和引導,以達到英語詞匯的教學目標。比如說教師可以制作一些詞匯卡片發(fā)放給學生,教師念到哪個詞匯,學生就要舉起手中的卡片,并用卡片上的詞匯造句?;蛘叨ㄆ谂e辦英語詞匯比賽,將全班學生分成幾個小組,以小組競賽的形式進行評比,圍繞特定主題,如動物、植物、家庭等等,讓學生說出相關(guān)單詞,哪個小組的學生說的最多則該小組獲勝,教師要為獲勝小組頒發(fā)獎勵。通過這些有趣的活動學生會感受到學習英語詞匯的樂趣,無需教師耳提面命也會積極參與到詞匯學習之中,這種新穎的教學方法比傳統(tǒng)的詞匯教學更具有優(yōu)勢。
2.借助多媒體進行輔助教學。近年來,多媒體教學在小學英語教學中應用的越來越廣泛,顯著活躍了課堂教學氛圍,調(diào)動了學生的積極性和主動性,使得英語教學更加的科學、高效。鑒于多媒體教學的巨大優(yōu)勢,教師應將其引入到小學英語詞匯教學中,將抽象的詞匯轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦泳唧w的圖像,使學生邊看、邊聽、邊思考,在腦海中形成深刻的記憶,以強化英語詞匯教學效果。
3.改革詞匯記憶方法。常用的、比較有效的英語詞匯記憶方法有蜂窩式結(jié)構(gòu)圖和四步練習法,教師可以根據(jù)實際的教學情況選擇合適的詞匯記憶方法,以提高英語詞匯教學的質(zhì)量。下面將對上述兩種方法的實施要點加以闡述。
蜂窩式結(jié)構(gòu)圖是相互連接的六角形結(jié)構(gòu),是通過聯(lián)想策略來記憶詞匯的一種方法,相鄰兩個詞匯之間有著密切的聯(lián)系,每學到一個新的詞匯,就會被放置到蜂窩圖中,并逐漸和其他所學的詞匯產(chǎn)生聯(lián)系,最終形成蜂窩記憶網(wǎng)絡系統(tǒng)。
四步練習法主要指機械操作練習、語言交際練習、實踐練習以及發(fā)散思維練習。首先,教師可以將新詞匯放在句子里進行練習;其次,再放在具體的對話中進行練習,如果學生對詞匯掌握的較好,可以將詞匯放在文本中進行練習,通過實踐性和運用性較強的練習,加強學生對詞匯學以致用的能力。這種多層面的詞匯操作練習能夠改變傳統(tǒng)機械領(lǐng)讀練習的模式,加強詞匯學習的趣味性和挑戰(zhàn)性,并實現(xiàn)詞匯教學和學生語言綜合運用能力培養(yǎng)的結(jié)合。
三、結(jié)語
小學英語詞匯教學的實際效果決定了學生的英語基礎(chǔ)是否牢固,教師應對詞匯教學給予高度的重視,加強課堂活動的設(shè)計,采用先進的、現(xiàn)代化的教學手段和多樣化的記憶方法,為學生創(chuàng)建生動、活躍的學習氛圍,以激發(fā)學生的英語學習興趣,培養(yǎng)學生主動學習的能力,從而促進英語詞匯教學的長效發(fā)展。
參考文獻:
[1]潘燕娜.小學英語詞匯教學策略及具體教學手段新探[J].教育教學論壇,2013,(21).