羅音鋒

【摘要】運(yùn)用經(jīng)典繪本進(jìn)行教學(xué)在現(xiàn)在的教學(xué)中已經(jīng)很普遍，甚至許多幼兒園都開(kāi)始用繪本進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，小學(xué)生剛剛接觸到英語(yǔ)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上還有一定的難度，運(yùn)用繪本進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)不僅可以提升小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，還有助于小學(xué)生情感的提升，從而不斷提升小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力。

【關(guān)鍵詞】繪本 小學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)

經(jīng)典繪本內(nèi)容不似英語(yǔ)教材文字較多，它的文字較少圖畫(huà)較多，通過(guò)兩者結(jié)合的形式來(lái)展現(xiàn)其故事內(nèi)容，繪本的這種形式很容易吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣。并且繪本中圖畫(huà)較多，因此學(xué)生通過(guò)繪本進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)還可以提升學(xué)生的聯(lián)想能力，可見(jiàn)繪本應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有怎樣的意義，那么我們作為英語(yǔ)教育工作者就需要找到合適的方式將繪本運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，去幫助小學(xué)生不斷的提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力。

一、經(jīng)典繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

1.以繪本故事導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)典的英語(yǔ)繪本故事與教材不同，繪本中的圖畫(huà)特別多，文字比較少，因此學(xué)生喜歡繪本故事，教師如果能在課前導(dǎo)入中運(yùn)用合適的繪本故事，進(jìn)行導(dǎo)入，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很容易被提升。以往的課前導(dǎo)入教師大多用口頭提問(wèn)的形式進(jìn)行，一些英語(yǔ)能力較弱的學(xué)生不容易聽(tīng)懂教師的問(wèn)題，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，而繪本中的文字較少，即使有一些單詞學(xué)生理解不了，但是通過(guò)觀(guān)察圖片就可以大致理解了，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)較為輕松，還能建立一定的信心。經(jīng)典繪本內(nèi)容通常和學(xué)生的生活實(shí)際較為接近，那么學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就更有興趣。

2.繪本故事在課堂教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用。現(xiàn)在我國(guó)小學(xué)在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中受到應(yīng)試教育影響較大，許多教師在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，只是傳授給學(xué)生英語(yǔ)單詞、英語(yǔ)句子的讀法、寫(xiě)法，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升緩慢，學(xué)生在這樣的英語(yǔ)課堂當(dāng)中體會(huì)不到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，那么小學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中就不能將自己的精力完全投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中，因?yàn)樗麄冃闹写嬖谶@樣的想法，只要我會(huì)了單詞句子就行了，這些只要背一背就能學(xué)會(huì)，不用花費(fèi)太多時(shí)間。這樣的教學(xué)方法顯然是不符合學(xué)生發(fā)展需求的，因此小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中就需要轉(zhuǎn)變思路，運(yùn)用經(jīng)典繪本故事對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)是有益的。

以 “We love animals”為例，首先，在lets learn 環(huán)節(jié)中教師可以通過(guò)英語(yǔ)繪本的封面提出一些能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)按照繪本的圖畫(huà)做出相應(yīng)的回答：

whats this ？ Its an elephant . whats that ？ Its a bear .

通過(guò)這種提問(wèn)的方式，可以讓小學(xué)生結(jié)合繪本圖片了解到課堂上主要涉及到的elephant、bear、pig、cat、dog、duck主要?jiǎng)游铩?/p>

然后，在lets chant環(huán)節(jié)中，則可以采取教師一問(wèn)一答的形式與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)交流：

whats fat？ Look at the cat，its fat. whats big？ Look at the pig，its big. whats on the log？ Look at the dog，its on the log. whats in the truck？ Look at the duck，its in the truck.

通過(guò)這種教師與小學(xué)生的一問(wèn)一答的形式，加深小學(xué)生對(duì)于這些英語(yǔ)詞匯以及英語(yǔ)語(yǔ)句的理解以及記憶程度。之后，教師可以采取情景教學(xué)的模式，讓小學(xué)生扮演繪本中的角色，通過(guò)模擬表演的方式，對(duì)學(xué)習(xí)的詞匯以及語(yǔ)句進(jìn)行更深刻的理解掌握。

3.繪本故事在復(fù)習(xí)上的應(yīng)用。英語(yǔ)是小學(xué)是接觸的第二語(yǔ)言，他們?cè)谶M(jìn)行第一次學(xué)習(xí)之后很難將內(nèi)容理解透徹，單詞、短語(yǔ)的記憶能力也不夠強(qiáng)，因此課后進(jìn)行復(fù)習(xí)對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是非常必要的，小學(xué)生自身的理解能力較弱，因此自己運(yùn)用教材復(fù)習(xí)就相對(duì)困難，教師在課后還無(wú)法對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的指導(dǎo)，那么在這種情況下教師就可以幫學(xué)生選擇繪本教材幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，例如在學(xué)習(xí)完有關(guān)家人名稱(chēng)一課后，教師就可以幫助幼兒選擇一些繪本幫助他們進(jìn)行復(fù)習(xí)，例如選擇《Does a kangaroo have mother too？》、《What daddies and mommies do best》等這些出現(xiàn)家人名稱(chēng)次數(shù)較多的繪本故事，因?yàn)閱卧~出現(xiàn)的次數(shù)較多，學(xué)生在反復(fù)觀(guān)看的過(guò)程中，也是對(duì)知識(shí)鞏固的過(guò)程，學(xué)生在讀故事的過(guò)程中還能學(xué)會(huì)這些英文單詞，這種復(fù)習(xí)形式也相對(duì)輕松，這種復(fù)習(xí)形式改變了死記硬背的模式不會(huì)給學(xué)生帶來(lái)太大的負(fù)擔(dān)。由此可見(jiàn)經(jīng)典繪本在學(xué)生的復(fù)習(xí)當(dāng)中也起到了相當(dāng)重要的作用。

二、總結(jié)

小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)是學(xué)生在整個(gè)教育階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，只有基礎(chǔ)打的好，才能使學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中能有較強(qiáng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，現(xiàn)在的教育教學(xué)一直在創(chuàng)新，一直在跟隨時(shí)代發(fā)展的腳步，小學(xué)英語(yǔ)教師們也在改變自己的教學(xué)理念。其中運(yùn)用經(jīng)典繪本對(duì)小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)大有裨益，還可以使教師教學(xué)更輕松，希望通過(guò)小學(xué)英語(yǔ)教師的努力，一定可以使經(jīng)典繪本故事在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮其最大的作用。

參考文獻(xiàn)：

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