馬玉梅

【摘要】本文就如何調(diào)動職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性展開分析和探討，并有針對性地提出了幾點(diǎn)策略和方法，希望對于職業(yè)院校教育教學(xué)工作的開展起到一定的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校 學(xué)習(xí)主動性 分層教學(xué)

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）23-0007-01

職業(yè)院校專注于技能型人才的培養(yǎng)，是我國高等教育的重要補(bǔ)充。近年來，隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，企業(yè)對于畢業(yè)生的要求越來越高。但是，由于職業(yè)院校學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)起來比較困難，甚至一些學(xué)生對學(xué)習(xí)存在一定的抵觸情緒。面對日漸提升的人才培養(yǎng)要求，職業(yè)院校亟需采取一定的手段和方法，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，滿足社會對職業(yè)教育的相關(guān)需求。

一、職業(yè)院校學(xué)生主動性調(diào)動難點(diǎn)

（一）生源方面

職業(yè)院校在生源方面較高等院校存在較大差距，這是不爭的事實。職業(yè)院校學(xué)生除了學(xué)習(xí)能力較差之外，還普遍存在一定的自卑心理，畢竟在應(yīng)試教育體制下，成績是衡量學(xué)生個人能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。一些進(jìn)入職業(yè)院校的學(xué)生認(rèn)為自己“天生不是學(xué)習(xí)的料”，容易自暴自棄，而這種心態(tài)難以在短時間內(nèi)進(jìn)行調(diào)整和扭轉(zhuǎn)。

（二）院校方面

我國職業(yè)院校無論是在管理制度、教學(xué)方法還是辦學(xué)條件上，都不同程度地存在一些問題和不足，限制了學(xué)生的個人發(fā)展和學(xué)習(xí)活動的開展。首先，在學(xué)生管理上，高職院校主要通過嚴(yán)格的管理制度對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行干預(yù)，主張嚴(yán)格控制學(xué)生的行為和時間。這種管理模式在表面看來是為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，但無形中也扼殺了學(xué)生的主動性和創(chuàng)新性。

其次，在教學(xué)方法上，職業(yè)院校普遍存在教學(xué)方法滯后的問題。在對許多職業(yè)院校的調(diào)查中了解到，教師大多采取灌輸式教學(xué)方法，較少注重教學(xué)氣氛的營造。在沉悶壓抑的課堂氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性根本無法調(diào)動起來，其潛在能力也很難得到充分的發(fā)掘。

此外，在辦學(xué)條件上，職業(yè)院校也存在很大的問題。職業(yè)院校本身比較注重教學(xué)實踐，因此每年消耗的經(jīng)費(fèi)也比較多。但是，職業(yè)院校每年從政府獲得的教育專項資金非常有限，難以滿足學(xué)校辦學(xué)需求，再加上招生壓力的逐年增加，職業(yè)院校資金缺口越來越大，辦學(xué)條件始終無法得到改善。

二、職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)主動性調(diào)動策略

（一）加強(qiáng)心理疏導(dǎo)和情感交流

加強(qiáng)心理疏導(dǎo)和情感交流，排除學(xué)生的心理障礙，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的關(guān)鍵。職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，容易產(chǎn)生自卑心理，對于學(xué)習(xí)也多少存在一定的抵觸情緒。對此，學(xué)校和教師必須做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)和情感交流工作，積極喚醒學(xué)生的自信心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。院校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)以院系為單位，定期開展心理講座活動，以生動形象的講學(xué)方式，幫助學(xué)生樹立正確的人身觀、價值觀，逐步改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為。 （二）注重對學(xué)生的鼓勵

鼓勵是學(xué)生進(jìn)步的動力，同時也是增強(qiáng)學(xué)生自信心的重要手段。對學(xué)生的鼓勵要從課堂提問、訓(xùn)練和日常表現(xiàn)等多個方面入手，讓學(xué)生能夠真正感受到他人的認(rèn)可，同時正確認(rèn)識自身的閃光點(diǎn)，調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性。教師在對學(xué)生進(jìn)行評價和鼓勵之前，必須加強(qiáng)對學(xué)生的客觀分析，準(zhǔn)確把握學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，這樣才能做到靈活、自然地評價，讓學(xué)生切實感受到教師的人文關(guān)懷。

需要特別注意的是，教師除了對優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行褒獎以外，還應(yīng)該加強(qiáng)對能力稍遜的學(xué)生的關(guān)注。教師要善于從差生身上發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，設(shè)法激發(fā)學(xué)生的情感體驗，實現(xiàn)對學(xué)生的正向激勵。針對學(xué)生存在的問題和不足，教師應(yīng)盡可能少批評或不批評，而是給予合理的引導(dǎo)，以減少學(xué)生的挫敗感和負(fù)面情緒，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生真正的改變。

（三）優(yōu)化課堂教學(xué)形式

職業(yè)院校的教師必須加強(qiáng)對課堂教學(xué)方式方法的優(yōu)化，一改傳統(tǒng)的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)過程中來，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂能動性，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

在日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)情景教學(xué)、點(diǎn)化教學(xué)、研究學(xué)習(xí)法等先進(jìn)教學(xué)方法的運(yùn)用，通過靈活的教學(xué)方法來提升課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，情景教學(xué)法在職業(yè)院校教學(xué)中就具有較高的利用價值，能夠?qū)⒖菰锓ξ兜膱D表、理論和技術(shù)概念通過情景模擬的方法呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在對話和肢體表演中講解知識理論，這將極大地加深學(xué)生對于知識點(diǎn)的印象，同時也更容易被學(xué)生所接受。當(dāng)然，針對不同專業(yè)和課程，教師應(yīng)選擇合理、適用的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)形式的優(yōu)化，真正滿足課堂教學(xué)所需。

（四）實施分層教學(xué)模式

對于職業(yè)院校而言，采用分層教學(xué)模式將有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。實施分層教學(xué)，關(guān)鍵在于對學(xué)生進(jìn)行合理分層。教師可以通過摸底調(diào)查、觀察學(xué)生日常表現(xiàn)，或與學(xué)生進(jìn)行交流溝通等途徑，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識掌握情況、學(xué)習(xí)積極性以及個體差異，并以此作為分層依據(jù)。在具體分層過程中，教師要切忌單純以成績定層次，這樣很容易給部分學(xué)生造成負(fù)面心理影響。在教學(xué)實施過程中，對于能力稍強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)多提供能力強(qiáng)化的機(jī)會，讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)的過程中提升自信心，滿足個人學(xué)習(xí)需求。而對于能力稍弱的學(xué)生，教師應(yīng)該從基礎(chǔ)知識練習(xí)入手，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生對知識探索的興趣，激發(fā)學(xué)生對知識的渴求心理。

在教學(xué)評價方面，教師也應(yīng)該注重層次化的評價方法。對于能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師不能一味地進(jìn)行表揚(yáng)，而是幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)上的問題和不足，引導(dǎo)學(xué)生克服自身缺陷，避免學(xué)生出現(xiàn)驕傲自滿的情緒。而對于能力稍弱的學(xué)生，教師應(yīng)以鼓勵為主，對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行肯定，使學(xué)生能夠樂于學(xué)習(xí)，保持良好的學(xué)習(xí)熱情。

（五）創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，首先要求師生之間形成和諧的教與學(xué)關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師與學(xué)生之間往往存在較大的隔閡，作為知識傳授者的教師通常高高在上，主宰著課堂的時間、空間及話語霸權(quán)。而學(xué)生則是知識的被動接收者，對教師存在敬畏心理，這樣一來，教師與學(xué)生之間自然有距離。要想調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，教師必須設(shè)法消除這種不合理的師生關(guān)系，主動與學(xué)生建立亦師亦友的新型師生關(guān)系，逐漸減少對課堂的支配，轉(zhuǎn)而由學(xué)生在課堂上保持主動權(quán)。這樣不但可以消除學(xué)生對課堂的抵觸情緒，同時教師也將從教學(xué)壓力中解放出來。其次，院校方面也應(yīng)該加強(qiáng)配合，為教師提供更多的發(fā)揮空間，并提供一定的資金和設(shè)備支持，讓教師的課堂教學(xué)工作更加得心應(yīng)手。

結(jié)語

提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性是教育教學(xué)質(zhì)量的重要保證，也是當(dāng)前職業(yè)院校所面臨的重要問題。對此，應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā)，加強(qiáng)對學(xué)生的心理疏導(dǎo)，改變傳統(tǒng)的教育模式和方法，提高課堂教學(xué)趣味性，逐漸增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。此外，院校方面也應(yīng)該加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，加大與優(yōu)秀院校之間的合作與交流力度，積極引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)方法，并幫助教師掌握科學(xué)、合理的教學(xué)技巧，以教改促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的轉(zhuǎn)變，推動職業(yè)院校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

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