【摘要】以讀促寫的教學模式一直都是語文教學的重點環(huán)節(jié)，但是在實際教學過程中，出于各種因素的影響，以讀促寫模式并沒有得到有效的施行，出現(xiàn)了很多問題。本文將小學語文課內(nèi)以讀促寫的實踐作簡要探究，提出一些幫助教師實施以讀促寫模式的方案。

【關(guān)鍵詞】小學語文 以讀促寫 課堂

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）23-0099-02

近年來，隨著新課改的深化，教育的觀念與方式逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，包括小學語文在內(nèi)，大部分課堂的教學重心逐漸由解讀課本知識向提高學生綜合知識水平方向轉(zhuǎn)變。而在小學語文的學科教學中，朗讀課文是非常關(guān)鍵的一環(huán)，它在提高小學生寫作邏輯與語言表達等各方面都發(fā)揮著重要的作用。

一、何為以讀促寫

（一）以讀促寫的概念

以讀促寫，顧名思義就是以讀文章為手段，提高學生的書面表達能力的一種教學方式，但是這個讀文章并不等于“看”，而是要真正讓學生朗讀出來。其旨在讓學生通過朗讀文章來提高個人閱讀與寫作的綜合能力，從小培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)。

朗讀在語文教學中一直有著其特殊的地位，因為朗讀并不僅僅是要讓學生念過一遍課文就可以了，而是在閱讀、語言與理解多方面進行有機結(jié)合，讓學生通過朗讀去理解文章的內(nèi)涵，感受文章中文字運用的能力。因此在小學語文教學的過程中，一直以來將以讀促寫的教模式式作為重點，通過讓學生自行挖掘文章行文的重點，教師合理引導學生在文章基礎(chǔ)上發(fā)揮想象力，對文章語段進行改寫仿寫等多種手段，培養(yǎng)學生舉一反三的能力，有效地提高學生概括、想像以及創(chuàng)造等文學素養(yǎng)。

（二）以讀促寫模式的現(xiàn)狀

然而，因為我國目前對學生學習能力考察方式尚不完善，使朗讀教學中所培養(yǎng)的學生個人能力不能夠完全體現(xiàn)在考試中，所以在一些學校的語文課堂教學中，教師往往會避開朗讀教學，而選擇看似立竿見影實際上對學生能力提高作用不大的過度強調(diào)書面知識的教學模式。

同時，因為在目前大部分小學語文教育中，閱讀課和寫作課都是分別進行的，于是在實際教學中，很難實現(xiàn)真正意義上的以讀促寫，而不夠完善的以讀促寫并不能夠發(fā)揮其價值，不但對學生能力培養(yǎng)沒有任何幫助，反而會因此影響學生原本的閱讀習慣而對學生的語文學習造成反作用[1]。筆者就曾經(jīng)遇見過學生讀課文時斷句混亂、字音不準，以及讀完之后并不清楚作者想要表達什么這樣的問題，學生會出現(xiàn)這些問題，歸根到底是沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣造成的。而學生沒有在學校養(yǎng)成良好閱讀習慣的原因，主要有兩點，首先是在語文教學中，仍舊存在著教師講學生聽的現(xiàn)象，學生根本沒有什么機會朗讀，就算課中安排學生朗讀課文，也只能普及到幾個學生；其次就是語文教學中，教師安排學生朗讀卻很少進行指導，大部分教師只在學生遇見生字時才會提醒學生，讀后又都以來評價學生，極少做出對學生閱讀習慣方面的具體指導與評價，造成了學生朗讀之后最多只能學到生字的讀音，而其閱讀理解水平難以得到提高。

二、如何有效地以讀促寫

（一）加強朗讀指導

朗讀不等于大聲念，教師必須要在朗讀之前就做出一些對文章背景的簡單介紹，然后才能讓學生朗讀課文，引導他們感受課文情感。而且在教學生朗讀的前期，教師要經(jīng)常進行示范，讓學生感受教師是怎樣朗讀的，讓他們有學習的范本[2]。等到學生自己進行朗讀時，一定及時對學生的閱讀方式進行指導，培養(yǎng)他們形成更加有效率的閱讀習慣，使學生能夠真正地在朗讀中理解作者。

（二）細化朗讀評價

在學生進行朗讀之后，教師不能再以類似“不錯”或“下次進步”這樣千篇一律的話來應(yīng)付所有學生，一定要進行切合學生情況的評價，比如舉出學生具體表現(xiàn)優(yōu)秀之處進行鼓勵，然后對薄弱之處加以要求[3]。這樣學生才能夠清楚地認識到自己哪里做的好，應(yīng)當保持；哪些地方不夠好，需要改進。使學生更有效率地提高閱讀能力。

作為一名小學語文教師，在語文教學過程中，一定要注重加強朗讀教學，調(diào)動學生朗讀熱情，讓他們養(yǎng)成朗讀的習慣，從中感受文學之美，培養(yǎng)他們對語文這一學科的熱愛，自發(fā)地為提升個人文學素養(yǎng)而做出努力。這樣不僅能夠提升學生們的語文成績，還能從根本上提高他們的語文綜合能力，使他們得到更好的發(fā)展。

參考文獻：

[1]汪惠明.論小學語文課堂以讀促寫的幾種訓練形式[J].湖北廣播電視大學學報，2013，08：144-145.

[2]包亞娟.語文教學離不開朗讀[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2013，09：56.

[3]郭麗華.在小學語文群文閱讀中實現(xiàn)以讀促寫[J].中國校外教育，2016，19：128.

作者簡介：

王小萍（1974.09-），女，湖南省邵陽人，本科學歷，畢業(yè)于湖南省邵陽學院，現(xiàn)有職稱：中小學一級教師，研究方向：小學語文閱讀教學。