李靜+涂會+張曉靜

【摘要】通過在《婦產(chǎn)科學(xué)》課程教學(xué)中探索互動(dòng)式雙語教學(xué)模式，研究制定出以學(xué)生為中心的互動(dòng)式雙語教學(xué)的組織管理運(yùn)行機(jī)制、課堂互動(dòng)教學(xué)方法和有效的教學(xué)評價(jià)方案，進(jìn)一步探討普通高等醫(yī)學(xué)院校雙語教學(xué)有效策略。

【關(guān)鍵詞】婦產(chǎn)科學(xué) 互動(dòng)式雙語教學(xué)模式 教學(xué)評價(jià)方案 有效策略

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）23-0232-01

一、開展雙語教學(xué)的重要性

現(xiàn)代社會是快速發(fā)展、醫(yī)學(xué)知識日新月異的信息時(shí)代。雙語教學(xué)對于臨床醫(yī)學(xué)教育和培養(yǎng)具有競爭力、高層次的醫(yī)學(xué)人才具有顯著的促進(jìn)意義。早在2001年、2004年國家教育部分別發(fā)出《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2001]4號）、《普通高等學(xué)校本科教學(xué)水平評估方案》，明確要求大學(xué)本科在3年內(nèi)將開設(shè)雙語教學(xué)的課程提高到5%～15%。為適應(yīng)高等醫(yī)學(xué)教育國際化發(fā)展趨勢的挑戰(zhàn)，根據(jù)《重慶醫(yī)科大學(xué)雙語教學(xué)管理的暫行規(guī)定》（重醫(yī)大教[2009]53號），要求各專業(yè)課中至少要有10%以上的授課內(nèi)容采用雙語教學(xué)。本研究所述“雙語”是指臨床任課教師通過運(yùn)用漢語和英語兩種語言完成《婦產(chǎn)科學(xué)》教學(xué)任務(wù)，其最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生能同時(shí)使用中文和英文思維，在這兩種語言間根據(jù)交集對象和工作環(huán)境的需要自由切換。

二、雙語教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

當(dāng)前，普通高校雙語教學(xué)多是教師在課堂上講得賣力，學(xué)生聽得不知所云，在整個(gè)課堂教學(xué)中，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)接受知識。因此有些雙語課不僅沒有達(dá)到“專業(yè)知識和外語水平雙贏”的初衷，而且還削弱了臨床專業(yè)知識的學(xué)習(xí)效果[1]。對于劃轉(zhuǎn)重慶醫(yī)科大學(xué)僅7年的第五臨床學(xué)院而言，如何在有限的時(shí)間內(nèi)讓同學(xué)們更好的掌握婦產(chǎn)科專業(yè)知識、專業(yè)詞匯的同時(shí)提高其綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)目標(biāo)，亟待探索一種更加有效的雙語教學(xué)新模式成為我校教育研究改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

三、已有研究實(shí)踐基礎(chǔ)

在現(xiàn)階段的婦產(chǎn)科雙語教學(xué)中，學(xué)生的接受能力和英語水平參差不齊。因此為提高因材施教的效果，任課教師參照英文影印版教材《威廉姆斯婦科學(xué)》和《威廉姆斯產(chǎn)科學(xué)》，結(jié)合第八版《婦產(chǎn)科學(xué)》中文教材的知識結(jié)構(gòu)體系，自編雙語教學(xué)講義。首先雙語教學(xué)的對象是學(xué)生，其最終成果由學(xué)生應(yīng)用知識和操作技能的提高來體現(xiàn)。由于我院臨床訂單定向?qū)I(yè)學(xué)生專業(yè)英語詞匯較少和長期以來習(xí)慣母語教學(xué)等原因，故實(shí)施雙語教學(xué)應(yīng)遵循“分層次、分階段、由淺及深”的原則。其次，雙語師資熟練具備英語聽、說、讀、寫能力，擅長啟發(fā)式、問題式等教學(xué)方法，深受每屆學(xué)生喜歡。

四、互動(dòng)式雙語教學(xué)模式的提出

所謂互動(dòng)式雙語教學(xué)就是在雙語教學(xué)活動(dòng)中，以啟發(fā)式教學(xué)為主，把傳統(tǒng)的教師傳道、授業(yè)、解惑的課堂教學(xué)變成師生共同參與、相互探討的過程[2]。為了使互動(dòng)方法更加具有操作性，將互動(dòng)策略分為課前教、學(xué)、管三方互動(dòng)，課堂師生互動(dòng)和課后學(xué)、管互動(dòng)三個(gè)環(huán)節(jié)。選擇我校2014級臨床專業(yè)學(xué)生為雙語教學(xué)對象，對照組仍然以傳統(tǒng)雙語教學(xué)講授法進(jìn)行大課教學(xué)，即老師講、學(xué)生聽、課前不準(zhǔn)備、課堂不進(jìn)行師生互動(dòng)和課后不互動(dòng)交流的教學(xué)模式；實(shí)驗(yàn)組的授課采取前面講述的互動(dòng)式雙語教學(xué)模式。雙語授課結(jié)束后，評價(jià)兩種雙語教學(xué)模式的實(shí)施效果。

五、研究方法

互動(dòng)式雙語教學(xué)實(shí)施前后通過問卷調(diào)查和個(gè)別訪談，了解我院學(xué)生的專業(yè)英語基礎(chǔ)狀況，對婦產(chǎn)科學(xué)雙語教學(xué)的需求程度，對各種教學(xué)方法的接受程度，對任課教師的期望以及對教學(xué)效果的評價(jià)；通過檢索中國知網(wǎng)、維普、萬方和谷歌等數(shù)據(jù)庫查閱高等醫(yī)學(xué)院校雙語教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)，了解國內(nèi)外對婦產(chǎn)科學(xué)等臨床課程雙語教學(xué)模式的特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)等相關(guān)信息；通過《婦產(chǎn)科學(xué)》雙語教學(xué)內(nèi)容的理論考核評估學(xué)生對知識的掌握情況進(jìn)而對教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)。

六、特色與創(chuàng)新

筆者擬從解決普通高校學(xué)生基礎(chǔ)差、雙語師資缺、無統(tǒng)一教材等雙語教學(xué)實(shí)際問題出發(fā)，探索構(gòu)建一種更加有效的“互動(dòng)式”雙語教學(xué)組織管理模式，以期達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，促進(jìn)師生情感交流，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧振鵬，丁國峰等.婦產(chǎn)科學(xué)雙語教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].2011，2，（19）：179～181

[2]李真，楊鷹，程湘.婦產(chǎn)科學(xué)雙語教學(xué)初探[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2014，（12）：87～88.

作者簡介：

李靜（1986.3-），女，漢族，教學(xué)秘書，重慶開縣人，研究方向：婦產(chǎn)科教育教學(xué)。

通訊作者：張曉靜（1970.11-），女，漢族，教研室主任，重慶永川人；主任醫(yī)師；研究方向：婦科腫瘤。