摘 要：小學數(shù)學與探究教學可以充分的運用網(wǎng)絡資源，讓學生掌握更多有效的信息，在教師的引導下逐步形成自身的學習方法與習慣。具體操作中，需要利用網(wǎng)絡資源，但是不能過于的依賴網(wǎng)絡資源，要保持教學應有的純潔性與自我思考探究精神，因此使用的尺度需要做合理的把控。

關鍵詞：網(wǎng)絡環(huán)境；小學數(shù)學；探究教學；策略

網(wǎng)絡技術在當下我國范圍內得到了廣泛的運用，極大的方便了人們的生活與工作。在小學數(shù)學教學中，也充分的意識到網(wǎng)絡環(huán)境的影響。但是網(wǎng)絡條件的運用需要保持合宜的處理，過度的濫用不僅不能達到高效的教學效果，甚至會增加師生教學的壓力。因此，如何合理的運用網(wǎng)絡技術來輔助小學數(shù)學教學是一個值得研究的問題。

一、網(wǎng)絡環(huán)境對小學數(shù)學探究教學的貢獻

探究教學本身是強調讓學生對學習進行自主探究的狀態(tài)，自主的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而讓學生掌握學習的方法與狀態(tài)，為今后學生的學習生涯都有較好的幫助。但是對于小學生而言，這種學習能力較為缺乏，因此需要較多的引導培養(yǎng)來讓學生具備該能力。網(wǎng)絡環(huán)境在一定程度上可以提供更為豐富的教學資源，從而讓探究教學更容易實現(xiàn)其效果。

網(wǎng)絡環(huán)境一般可以將多媒體技術與網(wǎng)絡通信技術做融合，讓小學數(shù)學教學有更為豐富的素材，有助于教學情境的構建。教師可以通過圖文、視頻等視聽一體的多媒體視頻技術讓學生對知識內容做更為清晰的感知，從而激發(fā)學生的想象力與思維能力，更容易烘托教學的整體氛圍。尤其是小學生由于生活經驗缺乏，對于文字知識的聯(lián)想理解能力較差，如果通過有形生動的視頻或者圖片等內容展示教學知識則可以更好的提升學生的理解能力，甚至由此來激發(fā)學生學習動力。

網(wǎng)絡環(huán)境資源中較為豐富多樣，教師可以依據(jù)學生實際情況需求做差異性的資源選擇與運用，比傳統(tǒng)無網(wǎng)絡環(huán)境狀況有了更高效的課程準備與展示效率。教師可以輕松的將電子教學資料展示在課堂中，不需要板書或者大量的解說，學生可以針對圖文描述快速的理解其內容，節(jié)約了教學時間。同時資源豐富，教學素材的多樣性在一定程度上更容易啟發(fā)學生的思維能力。同時隨著多種學習軟件的研發(fā)，小學數(shù)學教學中可運用學習軟件來監(jiān)督學生學習成果，尤其是課外作業(yè)的安排上，可以運用手機軟件來發(fā)布解題內容，同時及時反饋學生訓練題操作情況。甚至可以依據(jù)不同學生水平安排不同的訓練題內容，提升教學的針對性。

在網(wǎng)絡平臺上，學生可以進行互動溝通，不僅和同班同學溝通，還可以參與一些數(shù)學平臺，與全國范圍的學生與老師做溝通交流。通過他人的指導與交流，在一定程度上可以開闊學生的思維，讓學生在數(shù)學知識以及有關知識的積累上擴寬眼界。長期的積累下，學生在探究式學習能力上會得到有效的提升。

二、網(wǎng)絡環(huán)境下小學數(shù)學探究教學策略

（一）做好課前準備

對于課程開展以及課外作業(yè)等教學安排需要做好準備工作，尤其是課堂教學內容。需要針對知識內容在網(wǎng)絡范圍中搜尋可以利用的素材，或者將對應網(wǎng)址信息做好拷貝，在需要時則可以立即點開，同時清除的了解資料位置，避免在課堂上耗費時間尋找。要做好知識的梳理，素材較多，要挑選出適宜的內容，避免繁雜過多而導致課堂教學壓力過重。網(wǎng)絡資源也不能胡亂使用，要保持適度的師生互動交流，依據(jù)學生反饋情況做針對性教學引導，不能過度的依賴網(wǎng)絡資源。課堂教學需要靈活處理，如果完全依照課程流程開展，會導致教學推進刻板。課前準備已提供一定教學脈絡與資源，具體使用需要依據(jù)課堂推進情況而定。如果課程推進較慢，則需要將教學資源進行適度的刪減。在課程準備階段可以多準備一些資料，但是并不一定要全部使用。

（二）構建良好教學氛圍

要提供一定教學情境，需要鼓勵學生提問、討論，對學生自主學習能力做激勵。課程進行中并不是全程進行探究教學，需要設置對應的探究學習時間段，在這個時間段中可以針對知識點做提問、分析討論，但是在其他課程進行則需要進行常規(guī)的師生互動推進，這樣可以有效的保證教學時效性。如果完全將知識內容拋出后讓學生自學，這樣會導致學生掌握效果差，同時無法發(fā)揮教師的價值。不能過于的將課程推進放在網(wǎng)絡資源教學上，不能讓網(wǎng)絡資源替代傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學。網(wǎng)絡資源是課程的點綴，但是不能成為絕對主體。更需要針對學生個體情況做針對性的引導，這種引導是網(wǎng)絡資源不能完全預測的。

（三）注重互聯(lián)網(wǎng)平臺溝通交流

日?？梢栽诎嗉墐炔孔鼍W(wǎng)絡平臺的溝通交流，也可以鼓勵學生到相關數(shù)學資源網(wǎng)站平臺上做信息了解?？梢栽诎嗉塓Q群或者微信群做知識學習的溝通互動，鼓勵學生之間的討論，分享探究學習的經驗與感受，教師可以提供一定參考信息，讓學生有自主學習的方向。

三、結束語

網(wǎng)絡環(huán)境可以有效的為小學數(shù)學探究教學提供輔助，要充分意識到這種工具帶來的教學便捷性，同時也需要謹慎使用，避免過度濫用導致的教學混亂。要充分滿足學生的情況，避免網(wǎng)絡介入的過多導致學生自主思考能力的退化。

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作者簡介：

何文發(fā)（1960.04—），男，回族，寧夏固原，中專。