摘要：隨著教學(xué)改革進(jìn)展的加快，高職院校已然成為教育的新陣地，生源也在不斷擴(kuò)大，由于學(xué)生素質(zhì)參差不齊，來源較為復(fù)雜，原有的學(xué)生管理模式出現(xiàn)了諸多的弊端。本文從五年制高職院校理論課教學(xué)中的自主管理能力談起，分析了學(xué)生如何在課堂中做到自主管理能力的培養(yǎng)，從而為高職院校學(xué)生自主管理提供更多有建設(shè)性的參考意見，促進(jìn)高職院校成為創(chuàng)新教育的新陣地。

關(guān)鍵詞：高職院校； 高職學(xué)生； 自主管理

現(xiàn)如今，隨著技能型人才在社會中的作用不斷加大，高職院校在教育界的地位也在不斷升高，從而在高等教育中也占據(jù)了重要地位，這就對高職院校的教育理念和教育模式提出了更高的要求，特別是對學(xué)生管理工作有著新的要求。那么，五年制高職學(xué)生理論課教學(xué)中，如何才能提升學(xué)生的自主管理能力，成為了高職院校需要深入思索的問題。

一、五年制高職學(xué)生自主管理的現(xiàn)狀

五年制高職學(xué)生自主管理管理能力一直以來都存在著執(zhí)行難的問題，歸根到底還是由于高職院校、教師和學(xué)生自身諸多原因綜合造成的，具體的原因有以下幾點：

第一，整個教育環(huán)境沒有意識到五年制高職學(xué)生自主管理管理能力對于學(xué)生發(fā)展的意義。一直以來，課堂都是由老師主導(dǎo)，學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主，更何況是五年制高職學(xué)生的理論課學(xué)習(xí)了，教師在講臺上講課，學(xué)生在臺下聽講，沒有自主學(xué)習(xí)的意識，在課后很多學(xué)生就將課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容拋諸腦后。再者，高職院校學(xué)生不比一般本科，很多學(xué)生的思想就是為了混學(xué)位拿文憑，自主意識不強(qiáng)。

第二，高職院校學(xué)生當(dāng)中有很大一部分學(xué)生來源于農(nóng)村，學(xué)生從小到大就在父母的管束之下成為了“聽話”的人，自然而然這種思維一直帶到學(xué)校后就變成了在課堂上聽老師的話，而沒有想過怎樣去提升自己的思考能力，如何實現(xiàn)自我管理，更別提到了社會后如何思考自己未來的人生。還有許多學(xué)生是獨生子女，從小到大任何事情都由父母一手包辦，缺乏基本的生活自理能力，更是缺乏自主學(xué)習(xí)能力，在思維上都按照父母意愿來行事，養(yǎng)成了服從管教的性格。

第三，高職院校在五年制高職學(xué)生自主管理管理能力的培養(yǎng)上也是漏洞百出。高職院校本身就是職業(yè)化的大學(xué)，培養(yǎng)的是社會技能型人才，因此在理論課上并不重視，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師都認(rèn)為，理論學(xué)習(xí)沒有那么重要，重要的是實踐課程。久而久之，五年制高職學(xué)生自主管理管理能力的培養(yǎng)也就成為了一句空談，甚至理論課的安排也被排斥到了邊緣地帶。

二、五年制高職學(xué)生理論課上自主管理管理能力的提升

五年制高職學(xué)生理論課上自主管理管理能力對于高職學(xué)生而言是非常重要的，理論是實踐的基礎(chǔ)，沒有打好理論基礎(chǔ)就無法開展實踐鍛煉。因此，只有更加重視五年制高職學(xué)生理論課上自主管理管理能力，才能為學(xué)生打下堅實的理論基礎(chǔ)，從而在未來社會中獲得更多的機(jī)會。

（一）言傳身教做學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模

五年制高職學(xué)生理論課上自主管理管理能力，首要的一點就是教師要注重自身能力的培養(yǎng)，言傳身教成為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。

教師在整個課堂中是非常重要的，他是引導(dǎo)學(xué)生的主宰者，俗話說有什么樣的老師就有什么樣的學(xué)生。如果教師不加強(qiáng)自身修養(yǎng)，那么學(xué)生在課堂中也難以被教師的魅力所吸引，這樣就更加談不上讓五年制高職學(xué)生理論課上形成自主管理管理能力了。因此，教師只有處處以身作則，為人師表，讓學(xué)生感受到教師在課堂中的魅力，敬佩教師的為人，才能服從于教師的安排，真正的按照教師的引導(dǎo)去形成自主管理能力。

（二）開展各項有益活動，實現(xiàn)自主發(fā)展

要想讓五年制高職學(xué)生在理論課上實現(xiàn)自主管理管理能力，就必須豐富理論課的內(nèi)容，讓理論課不再時時刻刻只是單純的知識講解，否則只會缺少活力，讓學(xué)生得不到思考，更加無法培養(yǎng)良好的自主管理能力了。因此，教師可以在理論課上，讓學(xué)生充分的展現(xiàn)自己，例如在教授完一節(jié)課程后，讓學(xué)生自己梳理講解過的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生上臺來做一個精簡的講解。另外，教師還可以分組，讓不同組別的學(xué)生進(jìn)行自我討論，對課堂中的難點、重點進(jìn)行剖析，大膽的發(fā)表自己的意見。在此過程中，教師必須選擇幾名責(zé)任心較強(qiáng)的學(xué)生作為“管理干部”，對小組的內(nèi)部進(jìn)行有效管理，不至于出現(xiàn)任何矛盾和突發(fā)情況，讓團(tuán)隊變得井然有序，從而自主管理能力也就會逐漸提高了。因此，教師只有充分放手，讓學(xué)生自己去嘗試，去表達(dá)，去發(fā)表自己的意見，學(xué)生才會在理論課上形成自己的觀點，擁有自主管理能力。

（三）合理規(guī)劃時間，實現(xiàn)自主管理

在五年制高職學(xué)生理論課上自主管理管理能力的提升過程中，只有合理的規(guī)劃好時間，有效的利用時間，才能讓學(xué)生的自主管理能力得到加強(qiáng)。實踐證明，成功的人都是具有良好的時間規(guī)劃的，能夠自己掌控好自己的時間，就是最終的勝利者。因此，教師在理論課上，引導(dǎo)大學(xué)生正確地掌握時間管理的方法，在學(xué)校里進(jìn)行時間管理的能力培養(yǎng)，能夠使學(xué)生盡快地適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)對人才能力素質(zhì)的要求。

三、結(jié)束語

綜上所述，提升學(xué)生在理論課上的自主管理水平是加強(qiáng)和改進(jìn)高職院校的學(xué)生管理工作必然趨勢，也是順應(yīng)教育發(fā)展的一個重要環(huán)節(jié)。學(xué)生的自主管理也是高職院校教育學(xué)生、進(jìn)行人才培養(yǎng)的手段之一，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識是高職教育的重要目標(biāo)。

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作者簡介：萬玲（1977.12）女，湖南人，湖南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，二級演奏員，研究生。endprint