龍雯

摘要：本次研究以情感教學(xué)心理學(xué)作為主題。探討在其實(shí)踐中遇到的相關(guān)問題。首先結(jié)合當(dāng)前情感教學(xué)心理學(xué)原理應(yīng)用后的效果，對情感教學(xué)心理學(xué)在學(xué)生方面作用后，表現(xiàn)出的一些現(xiàn)狀、問題進(jìn)行了歸納；并通過壓抑、投射、回歸、移植四個(gè)層面解析了其中的原因。在此基礎(chǔ)上，提出了三點(diǎn)能夠促進(jìn)情感教學(xué)心理學(xué)應(yīng)用效果的措施。

關(guān)鍵詞：情感教學(xué)；心理學(xué)；若干問題；研究

近年來，情感教學(xué)心理學(xué)原理在我國教育教學(xué)中得到了較好應(yīng)用；但從應(yīng)用效用反向觀察差強(qiáng)人意。問題的起因主要來自于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變；在開始階段雖然能夠引起學(xué)生興趣，增加學(xué)生與教師之間的互動。經(jīng)過長期教學(xué)之后，往往會給學(xué)生心理產(chǎn)生一定影響，比如，屏幕視界下的視覺疲勞、高效課堂中大量信息輸入時(shí)的心理焦慮。同時(shí)，情感教學(xué)心理學(xué)教學(xué)本身也因其應(yīng)用中缺少對應(yīng)性，效果微乎其微。以下對主題展開具體論述。

一、情感教學(xué)心理學(xué)存在的問題分析

情感教學(xué)心理學(xué)在目前教學(xué)實(shí)踐中，遇到的最大問題是心理防御機(jī)制；同時(shí)，對學(xué)生的情感需求缺乏一定的構(gòu)成要素分析，包括對于現(xiàn)階段學(xué)生的生理-心理，以及個(gè)性、傾向、課外行為等缺少足夠的調(diào)查研究。通常來看，主要的情感教學(xué)心理學(xué)問題表現(xiàn)在壓抑、投射、回歸、移植四個(gè)層面。

現(xiàn)階段情感教學(xué)中往往因內(nèi)容抽象、空洞，令學(xué)生認(rèn)識到了冰冷的知識，并未感受到與情感相關(guān)的情感體驗(yàn)。在情感教學(xué)后因壓抑而出現(xiàn)的“遺忘”現(xiàn)象與日俱增。在投射方面，學(xué)生的自我意識較強(qiáng)，根本不愿意將自身內(nèi)心的那種真情實(shí)感進(jìn)行表達(dá)，為了掩藏內(nèi)心的秘密，通常會以怪異的行為舉動，扭曲的投射出內(nèi)心的“厭煩痛苦”、“折磨與焦慮”。在回歸方面，將情感作為私密的事物，對于情感教學(xué)的“自我袒露”、“心理分析”等存在逆反；并認(rèn)為它只是一種“偷取人內(nèi)心寶貴遺存”的途徑，是經(jīng)由情感而進(jìn)行的另一種“洗腦術(shù)”。所以，大量學(xué)生在這種情感教學(xué)中，寧愿做出自我回歸，也不愿意將情感體驗(yàn)中的那種積極或消極情感當(dāng)作一種真實(shí)事物，認(rèn)為它會干擾原有內(nèi)心情感的舒適，從而意愿回到早先情感的混沌期，甚至對其進(jìn)行回避、掩藏等。在移置方面，當(dāng)情感教學(xué)進(jìn)入到互動討論環(huán)節(jié)時(shí)，有一部分同學(xué)往往會針對所有言論、交流、探討主題產(chǎn)生針對同學(xué)情感的惡意輸出，并將其示作對于教師的反對，或?qū)τ谇楦薪虒W(xué)的反對。當(dāng)發(fā)生此類移置時(shí)，實(shí)際上就屬于情感教學(xué)的心理學(xué)問題，學(xué)生很難對其生理-心理上感受不適的事物進(jìn)行理性對待。

二、解決對策

情感有兩大類型，即快樂與痛苦。為了正確的引導(dǎo)情感、疏導(dǎo)情緒，必須使主體-客體之間形成統(tǒng)一體，并將自我意識與客觀條件實(shí)施互聯(lián)。當(dāng)前情感教學(xué)可按照問題表現(xiàn)，制定流程化的情感教學(xué)方案，將其與所有可以對接的學(xué)科進(jìn)行主體關(guān)聯(lián)、課程關(guān)聯(lián)、學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)。并在教學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)持以“快樂的科學(xué)”開展各項(xiàng)情感教學(xué)。

1.增加學(xué)生主體生理-心理調(diào)查

目前，針對上述問題，教師必要對情感教學(xué)，設(shè)置具體的調(diào)查問卷，對學(xué)生的接受程度、認(rèn)可度、適應(yīng)性、反對理由等進(jìn)行數(shù)據(jù)收集、信息分析。尤其是在當(dāng)前學(xué)生“自我意識”、“個(gè)性”、“獨(dú)立性”不斷增加的情況下，需要了解學(xué)生的“情感需求”。如教師的重視需求，如表揚(yáng)、贊美、關(guān)心、呵護(hù)、交流情況等；另外，要明確學(xué)生對情感的認(rèn)知水平。比如，對于友情的理解、對于異性的理解、對于愛情的理解、對于學(xué)業(yè)的理解，以及對未來的就業(yè)、社會個(gè)體身份的理解等。

2.為不愉快的體驗(yàn)提供新闡釋

對于學(xué)生表現(xiàn)出的不適體驗(yàn)與四種表現(xiàn)，教師應(yīng)該從不愉快情感的角度切入；為學(xué)生講明不愉快或痛苦，僅屬于一種快樂的慢性節(jié)奏，在實(shí)質(zhì)上它并不是不愉快或痛苦；而只是人體生理方面的一種克服困難。只有讓學(xué)生理解到情感不適時(shí)的心理感受主要是來自于“情感心理中的阻礙因素、克服困難”（靄里士）；并通過專題式的探討，將壓抑、投射、回歸、移置這幾種表現(xiàn)的原理說明、分析清楚學(xué)生表現(xiàn)背后存在的最終因，為其提供新的闡釋；將知識轉(zhuǎn)化為一種認(rèn)知，才能讓學(xué)生在情感教學(xué)中重新認(rèn)識到它的重要性，并從中感受到情感的細(xì)微、細(xì)膩體驗(yàn)，以及學(xué)習(xí)它的必要性。但這種以知識解析問題，并透過闡釋提高情感教學(xué)效果的方法或途徑，只適用于普遍性現(xiàn)象的探討，切忌應(yīng)用到學(xué)生個(gè)體方面；因?yàn)槌话阈缘男睦韱栴}患者之外，對任何個(gè)體進(jìn)行情感方向的解讀均會引起反感、誤解、不適（參看?？隆缎孕睦韺W(xué)》）。

3.制定分級式的情感目標(biāo)

對于情感教學(xué)中的主體脫離現(xiàn)象，必要通過布魯姆的情感發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行具體引導(dǎo)。比如，按照5組水平劃分，將接受-反應(yīng)-評價(jià)-組織-內(nèi)化作為主線；并在每個(gè)分項(xiàng)下，具體進(jìn)行分類性的情感目標(biāo)細(xì)化設(shè)置，提高情感教學(xué)的對應(yīng)性。如接受方面，就可以通過覺察-愿意接受-選擇性注意；反應(yīng)方面如默許-愿意反應(yīng)-回饋；評價(jià)方面如認(rèn)可-偏愛-信仰；組織方面如價(jià)值概念化-價(jià)值體系化組織；內(nèi)化方面如知行合一-品德、人格統(tǒng)一等。按照布魯姆情感目標(biāo)，可以對調(diào)查問卷后的學(xué)生個(gè)體實(shí)施一些具體分級，然后透過分層教學(xué)方法逐步實(shí)踐情感教學(xué)，提高教學(xué)效果。

結(jié)束語

情感教育初步實(shí)踐中，主要體現(xiàn)在情感教學(xué)心理學(xué)應(yīng)用方面。實(shí)際教學(xué)中因?qū)W科科目存在差異，學(xué)生情感需求存在層次化、個(gè)體化特征；因此，普遍性的灌輸、生硬的情感植入往往會使學(xué)生產(chǎn)生諸如壓抑后的反彈、學(xué)習(xí)后的自我回歸，并將諸多不良情緒轉(zhuǎn)嫁、移置到其它事物或人物，以及事件之中。所以，在這種現(xiàn)狀下，應(yīng)該喚起教師的注意，并采取一些其它柔性的管理方法、教學(xué)方法、交流方法，提高情感教學(xué)心理學(xué)原理應(yīng)用效果，真正促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展，使其順利完成自我人格塑造。

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