楊燕芳

摘要：詞語教學是小學語文教學的一個重要組成部分，掌握詞語知識是學生理解語言、正確運用語言的重要環(huán)節(jié)。它可以幫助學生更好地積累知識，提高語文素養(yǎng)。詞語的積累源自于生活，從生活中學習詞語，在具體的語言環(huán)境中理解詞語，理解詞語的功能，才能正確運用詞語。

關(guān)鍵詞：詞語；教學；興趣

詞語是最基本的語言單位，小學語文詞語教學， 始終是小學語文教學的重點，也是學生理解句子、領(lǐng)會課文內(nèi)容的重要途徑。小學生頭腦簡單，抽象思維能力差，而對形象的、直觀的東西卻能記憶深刻。因此，在字詞教學中，除使用一般的教學方法外，要通過教具識字、看圖識字、趣味識字等形象直觀的教學方法提高學生記憶和“聽、說、讀、寫”字詞的能力，完成由字到詞，由單純詞到合成詞的積累。下面，就詞語教學的幾種方法，淺談幾點體會。

一、采用激趣法進行識字教學

有的教師往往易采用單一的講解、數(shù)筆畫、抄寫等機械的方法來進行識字教學，大大扼殺了學生的學習興趣，造成學生的學習效果也總是不盡人意。為了激發(fā)學生學習興趣，提高教學效率，我在識字教學中采用了多種方法。1.猜字謎。如“雨點落在田地上”（雷），“把兩只手分開”（掰），“月亮旁邊出現(xiàn)了危險”（脆）等等。還鼓勵學生自編字謎，回家考一考家長。2.編兒歌區(qū)分形近字。在教學“炮”、“跑”、“泡”、“袍”等形近字的時候，我根據(jù)形聲字的規(guī)律，編了一首這樣的兒歌幫助學生記憶：有足會跑步，有火放鞭炮，有水吹泡泡，有衣穿長袍，用手來擁抱，張嘴來咆哮……這樣學生記起來方便，學習興趣也大為提高?，F(xiàn)在學生已經(jīng)會自己模仿著編兒歌了。3.換部首識字法。在教學中我經(jīng)常采用這種方法幫學生加深記憶。如：我在教學“貓”這個字時，我讓學生說說它還可以換哪些偏旁，分別組成什么字。學生在思考的過程中，及回顧了以前的生字，又通過編兒歌的方法對這些字加以區(qū)分，可謂印象深刻。

當然，在識字教學中，我不僅僅采用了這些方法，還有釋義法、口頭組詞法、加一筆減一筆的方法等等?？傊?，教師要盡可能激發(fā)學生的興趣，讓學生學會自主學習，輕松地記憶生字。

二、引導學生聯(lián)系現(xiàn)實生活理解詞語

一個詞語，它代表著一種情感、一種信息、承載著一種文化。它源自于生活，而又用于生活。如：人類的祖先在長期與自然搏斗的過程中，學會了采集、狩獵、捕撈。這既是一種生產(chǎn)勞動情景的體現(xiàn)，又是一種文化的傳承。 “采集”就是采收積累，“狩獵”就是圍堵捕殺，“捕撈”是用漁網(wǎng)在河中圍獵魚類將其拉上岸。它為我們展示了祖先們勞動生產(chǎn)的畫面。同時又將人類的文明，歷史文化的發(fā)展傳遞給了后世子孫。又如，生活中我們都有不同的情感，“喜、怒、哀、憂”。當遇上好事、會讓我們心里舒暢，便有了“喜悅”，攤上不順意、無奈氣惱的事這就有了“憤怒”，經(jīng)歷痛苦和打擊自然感到“悲哀”，苦悶不能排解，終釀出“憂愁”?？梢娫~語源于生活，反映生活。學生初學詞語時，我們?yōu)楹尾荒軓木唧w的生活情景入手，來引導學生去感知生活，總結(jié)歸納，增長知識呢？再如，教學“鳥語花香”這一詞，可以帶學生去到公園、山林里感受一下春天的氣息，把自己體驗到的感受用語言來描述：樹上鳥兒在歡快地鳴叫，山坡上、花園里朵朵花兒在競相開放，散發(fā)著濃濃的香氣。詞語的意思豁然明朗。這樣既讓學生理解了詞義，又鍛煉了學生語言表達能力，更易于學生接受。

三、用多媒體演示法理解詞語

使用現(xiàn)代化電教媒體，將詞語所表示的意思、意境直觀地再現(xiàn)在學生眼前，可以變靜態(tài)為動態(tài)，化抽象為形象，便于學生準確生動地理解啟事語。

象形字的教學，可以運用多媒體課件把其演變過程簡單明了地展示在學生面前。例如，在教學“日”字時，屏幕上首先出現(xiàn)一個火紅的圓圓的太陽，隨著鼠標的控制，那圓圓的紅太陽就演變成了一個色彩鮮艷的“日”字。學生的識字興趣被激發(fā)了，這一由形象到抽象的變化，使原本抽象的漢字變得具體可感。而會意字教學，利用課件提供豐富的圖景，學生只需看看畫面，對字義就能意會，無需教師多講。如教“筆”字，屏幕上先出現(xiàn)一支毛筆，上面是竹竿，下面是筆毫，學生很清楚地看到竹竿變成“竹”，筆毫變成了“毛”字，他們明白了為什么“筆”是竹字頭和毛字組成，并牢牢記住了“筆”的字形。

四、運用朗讀方法引導學生理解詞語

朗讀課文是學生獲取文本信息的基本途徑。給學生充分的時間，讓學生真正地走進文本，有滋有味地讀，全神貫注地體驗，去感受其中絢爛的語言，讓閱讀觸動心靈，激發(fā)學生探究、感悟詞語的興趣。如教學《秋天的雨》第二自然段，教師先讓學生自由小聲讀，并圈出描寫顏色的詞語，初步感知秋天的顏色美；接著教師又讓學生放聲朗讀，并引導學生讀出秋天絢麗多彩的美；最后教師要求學生閉上眼睛聽錄音朗讀，想象自己仿佛看到什么。聽完錄音朗讀后，有的學生說：“我仿佛看到了菊花爭奇斗艷，在微風中頻頻點頭。它們把秋天打扮得更美了。”教師見時機已成熟，便讓學生找出文中哪個詞最能體現(xiàn)秋天的美，學生輕而易舉地找到了“五彩繽紛”這個詞。學生在充分地與文本對話中感受到秋天的顏色美，在美的情感熏陶下，“五彩繽紛”這個詞的含義便逐漸豐富成熟，學生對“五彩繽紛”這個詞的理解如同春風化雨，悄無聲息，對詞語意義的認識更加深刻難忘。

因此，教師在教學過程中，必需根據(jù)不同的詞語，采用不同的教學方法引導學生自動去探究、學習。這樣，既有助于學生對字詞知識的理解、掌握和強化，還促進了學生其他能力與素養(yǎng)的形成，我們的教學才能達到目的。endprint