蔡宗江

【摘 要】本文論述高中語(yǔ)文美育課堂的構(gòu)建策略，認(rèn)為教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)情境，激活學(xué)生美育意識(shí)；豐富課堂活動(dòng)，增加學(xué)生美育實(shí)踐；升級(jí)訓(xùn)練體系，塑造學(xué)生美育品質(zhì)，才能有效構(gòu)建語(yǔ)文美育課堂。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 美育課堂 構(gòu)建

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）05B-0114-02

高中語(yǔ)文課堂教學(xué)介入美育意識(shí)，對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)和思想品德的提高都能起到促進(jìn)作用。在具體教學(xué)過程中，教師要注意做好充分的教學(xué)資源調(diào)查，對(duì)教材展開深度分析、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行細(xì)致調(diào)研、對(duì)教師教學(xué)意識(shí)和教學(xué)方法展開認(rèn)知比對(duì)，以形成更為科學(xué)的教學(xué)體系，促進(jìn)語(yǔ)文美育課堂的順利構(gòu)建。

一、創(chuàng)新教學(xué)情境，激活學(xué)生的美育意識(shí)

語(yǔ)文教學(xué)中滲透美育的途徑很多，教師需要對(duì)教學(xué)課程資源進(jìn)行深度挖掘，探尋教學(xué)中滲透美育的切入點(diǎn)，幫助學(xué)生順利構(gòu)建美育意識(shí)。

（一）挖掘教材美點(diǎn)。深度挖掘教材中的美點(diǎn)，需要教師對(duì)教材文本展開個(gè)性分析解讀，引導(dǎo)學(xué)生從不同視角進(jìn)行切入。教材內(nèi)容中的美點(diǎn)，不局限于光鮮的人物、生動(dòng)的描寫、優(yōu)美的景物，只要是具有美學(xué)價(jià)值的東西，都可以成為教師開展美育教學(xué)的對(duì)象。

例如，在學(xué)習(xí)課文《寶玉挨打》中的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師利用多媒體播放《紅樓夢(mèng)》影視片段，并發(fā)動(dòng)學(xué)生結(jié)合課文尋找美點(diǎn)。學(xué)生展開了熱烈討論。有的學(xué)生說(shuō)：“我最喜歡《紅樓夢(mèng)》中人物的語(yǔ)言，每一個(gè)人都有自己的個(gè)性，其語(yǔ)言設(shè)計(jì)與人物性格身份非常貼近，給人留下了深刻的印象。這語(yǔ)言就是最大的美點(diǎn)?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我認(rèn)為《寶玉挨打》中的細(xì)節(jié)描寫最具看點(diǎn)，人物的一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作都蘊(yùn)含豐富的內(nèi)涵，使人物刻畫得十分立體?！边€有的學(xué)生認(rèn)為：“《紅樓夢(mèng)》中人物的服飾很美，通過觀看視頻片段，給人帶來(lái)唯美的感覺?！笨梢?，教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，有效激活了學(xué)生主動(dòng)思考的積極性，并在尋找美點(diǎn)的過程中形成了美學(xué)認(rèn)知。

（二）美化教學(xué)設(shè)計(jì)。語(yǔ)文教材文本中的美學(xué)因素眾多，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開深度挖掘，探索教材文本與學(xué)生生本美學(xué)思維的對(duì)接點(diǎn)，以提升課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性。讓學(xué)生深入到文本閱讀之中，對(duì)文本內(nèi)質(zhì)美學(xué)因素展開全面探究，自然能夠形成豐富的美學(xué)認(rèn)知。高中語(yǔ)文教材集合了大量名家名著，其美學(xué)價(jià)值極高，教師要利用教學(xué)情境的創(chuàng)新優(yōu)化等手段，為學(xué)生自主探究教材中的美學(xué)因子提供便利條件。如作者生平介紹、故事引導(dǎo)、多媒體展示等，都可以為學(xué)生帶來(lái)豐富的感知機(jī)會(huì)。

例如，教學(xué)課文《荷塘月色》時(shí)，教師先用同名歌曲導(dǎo)入課文，點(diǎn)燃課堂學(xué)習(xí)氣氛，然后利用多媒體播放配樂朗誦視頻，學(xué)生被帶入特定情境中。為提升學(xué)生的感知維度，教師讓學(xué)生展開朗讀訓(xùn)練，并參與朗讀展示活動(dòng)。如果學(xué)生朗讀時(shí)，教師同時(shí)播放背景音樂，學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)得十分積極。因此為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師可以當(dāng)堂給學(xué)生制作配樂朗讀音頻。教師從文本朗讀角度展開美育教學(xué)，利用多媒體作為輔助手段，可以極大地激發(fā)學(xué)生的參與熱情，學(xué)生在朗讀體驗(yàn)中也獲得了美育成長(zhǎng)。

二、豐富課堂活動(dòng)，增加學(xué)生美育實(shí)踐

語(yǔ)文美育教學(xué)離不開實(shí)踐活動(dòng)，教師要注重用創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)激活學(xué)生的美育思維，提升課堂教學(xué)的美育滲透力，形成更多教學(xué)支撐點(diǎn)。

（一）創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)。設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要有美育意識(shí)，以便在積極引導(dǎo)中激活學(xué)生美育學(xué)習(xí)思維。常規(guī)教學(xué)過程中，教師的美育教學(xué)設(shè)計(jì)大多是有針對(duì)性的講解，學(xué)生獲得的美育信息有限。如果教師能夠運(yùn)用豐富的教學(xué)手段，給學(xué)生提供實(shí)踐感知美的機(jī)會(huì)，帶給學(xué)生的美育沖擊自然會(huì)更為強(qiáng)烈。如美育討論、信息搜集、課堂辯論、課堂演繹、當(dāng)堂習(xí)作等，都可以幫助學(xué)生逐漸建立對(duì)美學(xué)的認(rèn)知。

例如，學(xué)習(xí)《歸園田居》時(shí)，教師給出一道辯論題：陶淵明的隱居生活選擇是否值得贊賞？學(xué)生紛紛給出自己的認(rèn)知見解，課堂辯論自然展開。正方學(xué)生認(rèn)為：陶淵明生活的年代決定了其選擇是正確的，因?yàn)楫?dāng)時(shí)社會(huì)政治腐朽、戰(zhàn)亂不斷，百姓生活在水深火熱之中，陶淵明無(wú)力與整個(gè)社會(huì)抗?fàn)帲荒茈[居山林，追求個(gè)人的心理寧?kù)o。反方學(xué)生認(rèn)為：逃避現(xiàn)實(shí)在什么時(shí)代都是消極思想，看到百姓受苦受難，作為社會(huì)精英，選擇逃避是極其不負(fù)責(zé)的態(tài)度。從辯論中，學(xué)生獲得了更多對(duì)人物的認(rèn)知，也獲得了審美價(jià)值觀的成長(zhǎng)。

（二）激活美育思維。為了讓學(xué)生深度感知文本中的美學(xué)因子，教師不僅要對(duì)教材文本中的字詞美、語(yǔ)句美、結(jié)構(gòu)美、描寫美、意境美等展開多元探究，還要增加課堂活動(dòng)機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供美學(xué)感知環(huán)境。在具體的情境創(chuàng)設(shè)中，教師可以運(yùn)用批閱式閱讀、仿寫訓(xùn)練、讀后感等形式，引導(dǎo)學(xué)生感知文本的內(nèi)質(zhì)美和形式美，增加學(xué)生的美學(xué)感知實(shí)踐經(jīng)歷。

美學(xué)意識(shí)構(gòu)建未必要從外形美展開，很多內(nèi)質(zhì)美因素應(yīng)該是更為重要的學(xué)習(xí)關(guān)注點(diǎn)。例如，《阿Q正傳》中，魯迅筆下的阿 Q 形象雖然其性格比較愚鈍，但個(gè)性鮮明。在現(xiàn)代文學(xué)史上，這個(gè)藝術(shù)形象堪稱經(jīng)典。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生從美學(xué)角度解析人物形象。有的學(xué)生是這樣賞析的：阿 Q 這個(gè)人物形象在那個(gè)時(shí)代是一個(gè)標(biāo)志性的記號(hào)，因?yàn)橹挥性谀莻€(gè)特定的年代，才能出現(xiàn)這樣的人物形象，他是社會(huì)制度的犧牲品。從學(xué)生認(rèn)知情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)人物形象有了深刻認(rèn)知，自然也發(fā)現(xiàn)了人物塑造的成功之處，這無(wú)疑也是美點(diǎn)。

三、升級(jí)訓(xùn)練體系，塑造學(xué)生美育品質(zhì)

課堂訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，在訓(xùn)練中側(cè)重美育探索，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，可以為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的 全面提升提供良好契機(jī)。

（一）拓展訓(xùn)練域度。美育訓(xùn)練只憑課堂有限時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，延伸課堂長(zhǎng)度，培養(yǎng)學(xué)生的美育意識(shí)和習(xí)慣，對(duì)全面塑造學(xué)生的美育品質(zhì)具有現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生大多有閱讀美文的主動(dòng)性，教師可以適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)具體的訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生在多種實(shí)踐活動(dòng)中逐漸塑造美育品質(zhì)。

例如，《變形記》中的主人公屬于一個(gè)極為特殊的人物，作者借助文學(xué)手段，為我們展示了一個(gè)扭曲的人物形象。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鑒賞時(shí)，教師可以讓學(xué)生以讀后感的形式展開。有的學(xué)生在讀后感中寫道：“作者用極度夸張以至于荒誕離奇的手法，為我們展示了一個(gè)半瘋半狂的人物形象，這是對(duì)人情世故的生動(dòng)展現(xiàn)，揭示了當(dāng)時(shí)社會(huì)人情淡漠甚至異化的現(xiàn)實(shí)。通過閱讀文本，讓我們感覺荒誕的情節(jié)很奇特，但其情感宣泄更讓人深受觸動(dòng)。無(wú)論什么時(shí)代，也不管是什么社會(huì)，親情應(yīng)該是最為珍貴的感情，可在當(dāng)時(shí)社會(huì)背景下，親情卻顯得如此蒼白，這才是作者想鞭撻的東西?！苯處熥寣W(xué)生在課堂上朗讀自己的讀后感，給其他學(xué)生帶來(lái)全新學(xué)習(xí)視角，學(xué)生在相互學(xué)習(xí)交流中形成的學(xué)習(xí)認(rèn)知呈現(xiàn)多元性和深刻性。

（二）培養(yǎng)美育意識(shí)。設(shè)計(jì)課堂訓(xùn)練時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生的美學(xué)認(rèn)知基礎(chǔ)，對(duì)相關(guān)教學(xué)方式展開全面優(yōu)化處理，以提升課堂教學(xué)訓(xùn)練的有效性。語(yǔ)文課堂訓(xùn)練方式眾多，教師可以發(fā)動(dòng)學(xué)生展開鑒賞活動(dòng)，對(duì)提升學(xué)生美學(xué)價(jià)值觀有重要促進(jìn)作用。學(xué)生對(duì)精美語(yǔ)言、精巧結(jié)構(gòu)、經(jīng)典情感有特殊敏感性，教師從不同視角出發(fā)展開引導(dǎo)，勢(shì)必能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)感知的熱情。美育意識(shí)塑造是一個(gè)漸進(jìn)的過程，教師在具體操作時(shí)，需要對(duì)教學(xué)引導(dǎo)策略、訓(xùn)練設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行優(yōu)化處理，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)審美的習(xí)慣意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生寫讀書筆記、讀后感的習(xí)慣，這對(duì)全面提升學(xué)生美育素質(zhì)有切實(shí)幫助。

高中學(xué)生具有一定的美學(xué)認(rèn)知基礎(chǔ)，其審美觀也初步形成。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師從美學(xué)角度展開教學(xué)設(shè)計(jì)，努力挖掘美、展現(xiàn)美，符合學(xué)生思想成長(zhǎng)的需要，對(duì)學(xué)生的人格成長(zhǎng)也有著重要促進(jìn)作用。

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（責(zé)編 郝 勛）