馬慶華+宋煥民

摘 要：教學過程中，盡量創(chuàng)設(shè)直觀形象、生動有趣的情景，引導學生自主發(fā)現(xiàn)、提出富有挑戰(zhàn)性的問題；組織學生分析討論，提出假設(shè)；指導學生驗證、證明假設(shè)；然后和學生共同歸納總結(jié)，得出結(jié)論。以力求實現(xiàn)：“以問題為線索，以實驗活動為基礎(chǔ)，以問題解決為形式，以能力培養(yǎng)為核心?！钡淖谥?。

關(guān)鍵詞：探究性；思考；討論；評價

著名教育心理學家布魯納指出“知識乃是一個過程，不是結(jié)果”。按照這一理念我在實際教學過程中，盡量創(chuàng)設(shè)直觀形象、生動有趣的情景，引導學生自主發(fā)現(xiàn)、提出富有挑戰(zhàn)性的問題；組織學生分析討論，提出假設(shè)；指導學生驗證、證明假設(shè)；然后和學生共同歸納總結(jié)，得出結(jié)論。以力求實現(xiàn)：“以問題為線索，以實驗活動為基礎(chǔ)，以問題解決為形式，以能力培養(yǎng)為核心?！钡淖谥肌Ｏ旅?，我想就高中化學課堂教學的一些實踐，淺談化學課堂中的探究教學。

我結(jié)合高一學生的學情，在學習二氧化硫的性質(zhì)時，我做了如下實驗，將二氧化硫分別通入盛有品紅溶液、酸性高錳酸鉀溶液、溴水溶液、氫氧化鈉的酚酞溶液的a、b、c、d四支試管，來證明二氧化硫具有漂白性、還原性以及酸性氧化物的性質(zhì)，實驗結(jié)果溶液均褪色。實驗后學生提出疑問：為什么SO2使品紅溶液褪色稱為漂白性，SO2使溴水、酸性高錳酸鉀溶液褪色稱為還原性，而SO2使滴有酚酞的氫氧化鈉溶液褪色卻是酸性氧化物的性質(zhì)？這時我組織學生思考、討論，并設(shè)計了以下三個實驗。

【學生實驗1】取上述實驗中a、b、c三支試管，在試管口各套上一只干癟的氣球，用細繩扎緊，分別放在酒精燈火焰上加熱。a試管中的溶液變紅后，再將a試管放入水中冷卻。觀察現(xiàn)象。

【實驗現(xiàn)象】加熱時，只有a試管中的溶液變紅，氣球變鼓，冷卻后，溶液又變成無色，同時氣球變癟。其它試管中無明顯現(xiàn)象。

【學生實驗2】取c試管中的溶液，先滴加稀鹽酸，再滴加BaCl2溶液。

【實驗現(xiàn)象】滴加稀鹽酸沒有明顯現(xiàn)象，再滴入BaCl2溶液產(chǎn)生白色沉淀。

【結(jié)論】溶液中含SO42-。

這時，學生提出，取b試管中的溶液，滴加BaCl2溶液和稀鹽酸，產(chǎn)生白色沉淀，且白色沉淀不溶于稀鹽酸，證明溶液中含SO42-可以嗎？學生經(jīng)過討論得出，酸性高錳酸鉀溶液是用稀硫酸酸化的，本來就含有SO42-。所以不能取b試管中的溶液。

為了使學生更好地掌握SO2的漂白性和還原性，我設(shè)計了如下表格引導學生填寫：

【學生實驗3】將d試管中的溶液分成4份，將其中一份加熱、一份中滴入NaOH溶液、一份中滴入酚酞溶液，另一份作對比。觀察現(xiàn)象。

【實驗現(xiàn)象】加熱時溶液不變紅，滴入酚酞溶液時溶液也不變紅；滴入NaOH溶液時溶液變紅。

【結(jié)論】SO2使滴有酚酞的氫氧化鈉溶液褪色不是因為SO2具有漂白性，而是SO2與氫氧化鈉溶液反應(yīng)使溶液堿性減弱的緣故。

這時我引導學生思考，還可以設(shè)計那些實驗證明SO2與NaOH溶液確實發(fā)生了化學反應(yīng)？同學們經(jīng)思考并討論設(shè)計出了以下方案，我選取了幾種典型的方案：

方案1：若試管內(nèi)液面上升，說明錐形瓶內(nèi)壓強減小，即二氧化硫與氫氧化鈉溶液發(fā)生了反應(yīng)。

方案2：若氣球鼓起來，說明錐形瓶內(nèi)壓強減小，即二氧化硫與氫氧化鈉溶液發(fā)生了反應(yīng)。

方案3：若燒杯中的水倒吸入盛有二氧化硫的錐形瓶中，說明錐形瓶內(nèi)壓強減小，即二氧化硫與氫氧化鈉溶液發(fā)生了反應(yīng)。

然后再組織學生討論并作出評價。通過實驗設(shè)計、探究且不斷深入，學生自己獨立思考，大膽探索 ，真正掌握了SO2的化學性質(zhì)。

探究性教學從教學主體的角度強調(diào)學生的主觀能動性和創(chuàng)造性。讓學生在探究性學習的課題研究中和實驗的設(shè)計中有更多的創(chuàng)造機會，讓學生在探究中感受成功的體驗，在成功中感受到學習的樂趣，是探究性學習的歸宿和追求，我們必須通過一次次的探究性學習激發(fā)學生思維的靈活性和創(chuàng)造性。endprint