吳建梅

詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，且將貫穿于學(xué)生整個英語學(xué)習(xí)生涯。而初中英語，從某種意義上講，是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對學(xué)生之后的英語學(xué)習(xí)具有重要意義。因此，該階段英語教學(xué)中，教師應(yīng)重視英語詞匯的教學(xué)。可以根據(jù)詞匯類型，靈活運用多樣化的教學(xué)方法，提高詞匯教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率，從而可以為學(xué)生之后的詞匯學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。本文就從初中英語視域出發(fā)，對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行一些分析。

1.圖片記憶法在詞匯學(xué)習(xí)中的有效應(yīng)用

在傳統(tǒng)的初中英語詞匯學(xué)習(xí)中，大多教師都是采用“填鴨式教育”，將詞匯知識灌輸給學(xué)生，要求學(xué)生以“死記硬背”的形式記憶詞匯的一種教學(xué)方法。該種方法已無法滿足當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，且在一定程度上阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。而圖片記憶法（就是指借助圖片幫助學(xué)生記憶英語單詞的一種學(xué)習(xí)方法），是一種新型、有效的教學(xué)方法，在一些詞匯（食物、植物、動物等）學(xué)習(xí)中的有效應(yīng)用，可以加深學(xué)生對詞匯的理解與記憶。

因此，在初中英語詞匯的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)重視“圖片記憶法”的有效應(yīng)用。例如，教師在講到

在聯(lián)想記憶法的初中英語詞匯教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從音、義與形上出發(fā)，找出詞匯之間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握詞匯學(xué)習(xí)、記憶的方法與技巧。首先，在聲音上。教師可以為學(xué)生舉出以下例子：“blue（藍(lán)色）和blew（吹、刮）”、“for（為了）和four（四）”、“no（不）和know（知道）”。其次，從意思上，教師可以為學(xué)生舉出以下例子：“好”可以用good、fine、nice等詞匯表示。而“幾乎”可以用“almost、nearly、practically、allbut”等詞匯表示。同時，教師可以為學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞匯的反義詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，如：boy（男孩）girl（女孩）、difficult（困難的）-easy（簡單的）等。另外，可以從外形上出發(fā)，為學(xué)生舉出以下例子，如：“too many、too much、much too（大量的）”；“quite（相當(dāng)），quiet（安靜地）”；“sweet（甜的），sweat（汗水）”等。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并總結(jié)規(guī)律，找出詞匯間的關(guān)聯(lián)，從而有效拓寬學(xué)生的詞匯量。

3.文化遷移法在詞匯學(xué)習(xí)中的有效應(yīng)用

總所周知，中西文化間存在明顯差異，而這些差異為學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)帶來了一定困難。這一背景下，學(xué)生僅靠“死記硬背”可能無法取得好的學(xué)習(xí)效率。為解決這一問題，教師可以抓住中西文化的差異，引導(dǎo)學(xué)生對文化進(jìn)行合理的遷移。使學(xué)生在理解詞匯中文含義的基礎(chǔ)上記憶其英語含義，通過這樣的學(xué)習(xí)方法促進(jìn)學(xué)生跨文化學(xué)習(xí)能力的提升，同時可以提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)綜合能力?！癋ood（食物）”這一單元詞匯時。教學(xué)前，教師應(yīng)先分析并鉆研教材，可以根據(jù)課后單詞內(nèi)容借助信息技術(shù)、手繪等形式為學(xué)生準(zhǔn)備配套的實物詞匯卡。將英語詞匯與圖片、漢語文字相對應(yīng)，并在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生借助卡片（圖片）進(jìn)行英語詞匯的學(xué)習(xí)。如：教師在講到“hamburger”漢堡包）、vegetable（蔬菜）、carrot（胡蘿卜）等單詞時，教師可以根據(jù)詞匯為學(xué)生展示相關(guān)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生將圖片、中文、英文相融合。這樣的記憶方法可以加深學(xué)生對詞匯的理解，同時可以提升學(xué)生對詞匯的記憶效果。另外，教師可以鼓勵學(xué)生在詞匯的學(xué)習(xí)中，自己動手制作相關(guān)的詞匯卡，借助卡片以促進(jìn)學(xué)生詞匯記憶效果的提升。

2.聯(lián)想記憶法在詞匯學(xué)習(xí)中的有效應(yīng)用

翻開初中英語教材，分析其中蘊含的詞匯，可以發(fā)現(xiàn)大多詞匯與另一些詞匯間存在一定的關(guān)聯(lián)。因此，在詞匯的學(xué)習(xí)與記憶中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住這些關(guān)聯(lián)，使學(xué)生采用聯(lián)想記憶法學(xué)習(xí)相關(guān)的英語詞匯。引導(dǎo)抓住詞匯與詞匯問的關(guān)聯(lián)，以降低詞匯學(xué)習(xí)與記憶的難度。同時，這樣可以拓寬學(xué)生的詞匯量，提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效果。

以“dog（狗）”一詞為例。由于世界各地都有“狗”這種動物。因此，中英語言中該詞的基本含義是相同的（都表示該種動物）。但，由于不同國家生活習(xí)慣、環(huán)境、方式等不同，故相同的詞匯在不同的國家語言中蘊含不同的含義。例如，在我國，與“狗”相關(guān)的詞匯多為貶義（雞飛狗跳、阿貓阿狗、兔死狗烹、狼心狗肺等）。筆者認(rèn)為這可能來自于我國封建社會的封建思想。由于古人?？床黄鹁哂信缘娜?，而狗會向人搖尾乞憐，與奴性相通。所以與狗相關(guān)的詞匯多為貶義。而西方卻不同，他們認(rèn)為狗忠于人類，是人類的朋友，因此英語中與狗相關(guān)的詞匯多為褒義，如“l(fā)ucky dog（幸運兒）、Love me，love my dogs.（愛屋及烏。）”等。通過這樣的講解，學(xué)生可以加深對所學(xué)詞匯的理解，同時有助于提升學(xué)生對相關(guān)詞匯的應(yīng)用能力。

綜上所述，詞匯在英語教學(xué)中占據(jù)重要地位，對學(xué)生將來的學(xué)習(xí)與英語發(fā)展具有重要意義。因此，在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)重視初中英語詞匯教學(xué)。靈活運用多樣化的教學(xué)方法，提高詞匯教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率，從而可以為學(xué)生之后的詞匯學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。