謝一心

長期以來，我國初中英語寫作教學(xué)多采用結(jié)果教學(xué)法，其過分重視格式的正確性和語言的準(zhǔn)確性而忽視了學(xué)生讀者意識的培養(yǎng)和作文本身的內(nèi)容表達(dá)，并且單線學(xué)習(xí)模式也不利于學(xué)生合作意識的培養(yǎng)。為了解決上述問題，越來越多的研究者將目光投向過程教學(xué)法，即將寫作看作是一個(gè)過程而非結(jié)果，以學(xué)生為中心，教師在學(xué)生寫作過程中給予適當(dāng)指導(dǎo)，并且對寫作任務(wù)進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并打破思維限制。

1.過程教學(xué)法在初中英語寫作教學(xué)中的實(shí)施步驟和效果

1.1過程教學(xué)法在初中英語寫作教學(xué)中的實(shí)施步驟

第一，寫前階段。

在給出寫作題目后，教師要利用地圖、網(wǎng)絡(luò)或者列出單子來幫助學(xué)生組織他們的想法，確保學(xué)生掌握一些關(guān)于題目的信息。例如當(dāng)給出“My favourite food”的題目后，教師要讓所有學(xué)生都積極思考，寫出自己喜愛某種食物的原因，如Oranges are rich in vitamins，Walnuts contribute to brain development等等。

第二，初稿階段。

在初稿階段，初中生應(yīng)該繼續(xù)深化自己的想法并較短的時(shí)間內(nèi)組織成一個(gè)順序，他們只需將注意力放在寫作內(nèi)容上，而不用擔(dān)心標(biāo)點(diǎn)、拼寫及語法錯(cuò)誤等。

第三。反饋階段。

第一步是同伴反饋，即同伴對文章的內(nèi)容和方式進(jìn)行反饋（通?？梢詫⑽迦朔譃橐唤M，然后組內(nèi)成員大聲讀自己的初稿，由其他成員針對文章內(nèi)容和組織進(jìn)行反饋），此種做法可以減輕學(xué)生對教師的依賴；第二步是教師反饋，即針對學(xué)生的初稿就語法使用、單詞選擇、單詞拼寫、連詞使用、大寫字母、介詞使用、標(biāo)點(diǎn)符號、內(nèi)容描述等方面的錯(cuò)誤進(jìn)行反饋。

第四，修改階段。

當(dāng)學(xué)生收到來自同伴和教師的反饋后，就可以進(jìn)行修改并寫下第二稿。在此過程中，學(xué)生應(yīng)該反復(fù)用一種新的視角去重新審視初稿，去發(fā)現(xiàn)其他想說的和怎么說得更好。

第五。重寫階段。

學(xué)生要根據(jù)教師給出的反饋意見重新思考，重新寫，然后交給教師來評分。如果學(xué)生意識不到錯(cuò)誤，那么他們就要請同伴或教師給出指導(dǎo)，然后再進(jìn)行重寫。

1.2過程教學(xué)法在初中英語寫作教學(xué)中的實(shí)施效果

為了探究過程教學(xué)法在初中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用效果，筆者以本校兩個(gè)班級的學(xué)生為研究對象（一個(gè)班級為對照班，采用結(jié)果教學(xué)法：另一個(gè)班級為實(shí)驗(yàn)班，采用過程教學(xué)法），在5個(gè)月后分別對兩個(gè)班級學(xué)生的寫作錯(cuò)誤進(jìn)行對比（兩個(gè)班級學(xué)生的寫作錯(cuò)誤，在實(shí)驗(yàn)前水平相當(dāng)，具有可比性），結(jié)果如表1所示。

從表1可知，在為期5個(gè)月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班的詞匯錯(cuò)誤比例降幅為1.36%，對照班的降幅為0.43%；實(shí)驗(yàn)班的句法錯(cuò)誤比例降幅為5.2%，對照組的降幅為0.54；實(shí)驗(yàn)班的語篇錯(cuò)誤比例降幅為12.5%，對照組的降幅為1.35%。由此可知，采用過程教學(xué)法后，學(xué)生在詞匯、句法和語篇上的錯(cuò)誤都有了顯著改善，其中語篇錯(cuò)誤改善情況最佳，這說明過程教學(xué)法在提高初中生寫作水平的同時(shí)有助于減少語篇錯(cuò)誤。

但我們必須清醒地認(rèn)識到，沒有任何一種教學(xué)法是完美無缺的，過程教學(xué)法在實(shí)施上還存在如下不足之處，例如大課堂環(huán)境下，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)開始時(shí)還不熟悉如何對同伴的作品進(jìn)行反饋，同一組中的個(gè)別組員對同伴的反饋表現(xiàn)得很熱情，而另外一些組員則表現(xiàn)得很勉強(qiáng)；對于中等生和優(yōu)等生的實(shí)施結(jié)果較好，對于差等生則差強(qiáng)人意。雖然存在上述缺陷，但過程教學(xué)法在幫助初中生運(yùn)用基本寫作技巧時(shí)發(fā)揮了很大的作用，也有助于初中生思考、互動(dòng)和合作能力的培養(yǎng)，因此綜合考量后筆者認(rèn)為，過程教學(xué)法在提高初中生英語寫作能力上具有獨(dú)特的功效，值得大范圍推廣和應(yīng)用。

2.過程教學(xué)法在初中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用建議

為提高課上效率，教師應(yīng)該在綜合考慮各種因素后，在學(xué)期伊始就確定好分組，小組互評后的結(jié)果可以隨機(jī)抽取幾分點(diǎn)評，而且教師對上交的二稿應(yīng)以肯定性的評語為主，并以ABCD等級區(qū)分等級。在初中英語寫作教學(xué)的整個(gè)過程中，教師要時(shí)刻履行監(jiān)督和引導(dǎo)的責(zé)任，把握好每個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)度、觀察學(xué)生的接受程度并注意同時(shí)以讀者和教師的身份去評判學(xué)生的表現(xiàn)。

過程教學(xué)法講究整個(gè)過程教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“做”，培養(yǎng)學(xué)生正確的寫作習(xí)慣寫作意識以及自主學(xué)習(xí)能力，故教師應(yīng)該督促學(xué)生養(yǎng)成用英語記筆記的好習(xí)慣，開設(shè)每節(jié)英語課進(jìn)行英語演講的小活動(dòng)以及在全班面前朗讀優(yōu)秀作文等。

3.結(jié)語

綜上所述，相比較于結(jié)果教學(xué)法，過程教學(xué)法有助于更好地改善初中生在詞匯、句法和語篇上的錯(cuò)誤，提高他們的寫作水平。