謝一心
長期以來,我國初中英語寫作教學(xué)多采用結(jié)果教學(xué)法,其過分重視格式的正確性和語言的準(zhǔn)確性而忽視了學(xué)生讀者意識的培養(yǎng)和作文本身的內(nèi)容表達(dá),并且單線學(xué)習(xí)模式也不利于學(xué)生合作意識的培養(yǎng)。為了解決上述問題,越來越多的研究者將目光投向過程教學(xué)法,即將寫作看作是一個(gè)過程而非結(jié)果,以學(xué)生為中心,教師在學(xué)生寫作過程中給予適當(dāng)指導(dǎo),并且對寫作任務(wù)進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì),以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并打破思維限制。
1.過程教學(xué)法在初中英語寫作教學(xué)中的實(shí)施步驟和效果
1.1過程教學(xué)法在初中英語寫作教學(xué)中的實(shí)施步驟
第一,寫前階段。
在給出寫作題目后,教師要利用地圖、網(wǎng)絡(luò)或者列出單子來幫助學(xué)生組織他們的想法,確保學(xué)生掌握一些關(guān)于題目的信息。例如當(dāng)給出“My favourite food”的題目后,教師要讓所有學(xué)生都積極思考,寫出自己喜愛某種食物的原因,如Oranges are rich in vitamins,Walnuts contribute to brain development等等。
第二,初稿階段。
在初稿階段,初中生應(yīng)該繼續(xù)深化自己的想法并較短的時(shí)間內(nèi)組織成一個(gè)順序,他們只需將注意力放在寫作內(nèi)容上,而不用擔(dān)心標(biāo)點(diǎn)、拼寫及語法錯(cuò)誤等。
第三。反饋階段。
第一步是同伴反饋,即同伴對文章的內(nèi)容和方式進(jìn)行反饋(通??梢詫⑽迦朔譃橐唤M,然后組內(nèi)成員大聲讀自己的初稿,由其他成員針對文章內(nèi)容和組織進(jìn)行反饋),此種做法可以減輕學(xué)生對教師的依賴;第二步是教師反饋,即針對學(xué)生的初稿就語法使用、單詞選擇、單詞拼寫、連詞使用、大寫字母、介詞使用、標(biāo)點(diǎn)符號、內(nèi)容描述等方面的錯(cuò)誤進(jìn)行反饋。
第四,修改階段。
當(dāng)學(xué)生收到來自同伴和教師的反饋后,就可以進(jìn)行修改并寫下第二稿。在此過程中,學(xué)生應(yīng)該反復(fù)用一種新的視角去重新審視初稿,去發(fā)現(xiàn)其他想說的和怎么說得更好。
第五。重寫階段。
學(xué)生要根據(jù)教師給出的反饋意見重新思考,重新寫,然后交給教師來評分。如果學(xué)生意識不到錯(cuò)誤,那么他們就要請同伴或教師給出指導(dǎo),然后再進(jìn)行重寫。
1.2過程教學(xué)法在初中英語寫作教學(xué)中的實(shí)施效果
為了探究過程教學(xué)法在初中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用效果,筆者以本校兩個(gè)班級的學(xué)生為研究對象(一個(gè)班級為對照班,采用結(jié)果教學(xué)法:另一個(gè)班級為實(shí)驗(yàn)班,采用過程教學(xué)法),在5個(gè)月后分別對兩個(gè)班級學(xué)生的寫作錯(cuò)誤進(jìn)行對比(兩個(gè)班級學(xué)生的寫作錯(cuò)誤,在實(shí)驗(yàn)前水平相當(dāng),具有可比性),結(jié)果如表1所示。
從表1可知,在為期5個(gè)月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后,實(shí)驗(yàn)班的詞匯錯(cuò)誤比例降幅為1.36%,對照班的降幅為0.43%;實(shí)驗(yàn)班的句法錯(cuò)誤比例降幅為5.2%,對照組的降幅為0.54;實(shí)驗(yàn)班的語篇錯(cuò)誤比例降幅為12.5%,對照組的降幅為1.35%。由此可知,采用過程教學(xué)法后,學(xué)生在詞匯、句法和語篇上的錯(cuò)誤都有了顯著改善,其中語篇錯(cuò)誤改善情況最佳,這說明過程教學(xué)法在提高初中生寫作水平的同時(shí)有助于減少語篇錯(cuò)誤。
但我們必須清醒地認(rèn)識到,沒有任何一種教學(xué)法是完美無缺的,過程教學(xué)法在實(shí)施上還存在如下不足之處,例如大課堂環(huán)境下,學(xué)生在實(shí)驗(yàn)開始時(shí)還不熟悉如何對同伴的作品進(jìn)行反饋,同一組中的個(gè)別組員對同伴的反饋表現(xiàn)得很熱情,而另外一些組員則表現(xiàn)得很勉強(qiáng);對于中等生和優(yōu)等生的實(shí)施結(jié)果較好,對于差等生則差強(qiáng)人意。雖然存在上述缺陷,但過程教學(xué)法在幫助初中生運(yùn)用基本寫作技巧時(shí)發(fā)揮了很大的作用,也有助于初中生思考、互動(dòng)和合作能力的培養(yǎng),因此綜合考量后筆者認(rèn)為,過程教學(xué)法在提高初中生英語寫作能力上具有獨(dú)特的功效,值得大范圍推廣和應(yīng)用。
2.過程教學(xué)法在初中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用建議
為提高課上效率,教師應(yīng)該在綜合考慮各種因素后,在學(xué)期伊始就確定好分組,小組互評后的結(jié)果可以隨機(jī)抽取幾分點(diǎn)評,而且教師對上交的二稿應(yīng)以肯定性的評語為主,并以ABCD等級區(qū)分等級。在初中英語寫作教學(xué)的整個(gè)過程中,教師要時(shí)刻履行監(jiān)督和引導(dǎo)的責(zé)任,把握好每個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)度、觀察學(xué)生的接受程度并注意同時(shí)以讀者和教師的身份去評判學(xué)生的表現(xiàn)。
過程教學(xué)法講究整個(gè)過程教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“做”,培養(yǎng)學(xué)生正確的寫作習(xí)慣寫作意識以及自主學(xué)習(xí)能力,故教師應(yīng)該督促學(xué)生養(yǎng)成用英語記筆記的好習(xí)慣,開設(shè)每節(jié)英語課進(jìn)行英語演講的小活動(dòng)以及在全班面前朗讀優(yōu)秀作文等。
3.結(jié)語
綜上所述,相比較于結(jié)果教學(xué)法,過程教學(xué)法有助于更好地改善初中生在詞匯、句法和語篇上的錯(cuò)誤,提高他們的寫作水平。