摘 要：“翻轉(zhuǎn)課堂”日益在我國的課堂中風(fēng)靡開來，成為語文教師眼中一道靚麗的風(fēng)景?！胺D(zhuǎn)課堂”主張先學(xué)后教、以學(xué)定教，賦予了學(xué)生學(xué)習(xí)更多的自主性和創(chuàng)造空間，為教學(xué)注入了新的生機(jī)和活力。語文教師要想上好“翻轉(zhuǎn)課堂”，做好微視頻既是前提，也是關(guān)鍵。微視頻具有時間短、內(nèi)容精、目標(biāo)明等特點。要做好微視頻，語文教師需從信息技術(shù)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)過程等幾方面下足功夫備課。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 翻轉(zhuǎn)課堂 語文教師 微視頻

一、引言

在移動終端普及化、智能化的網(wǎng)絡(luò)時代，“一塊黑板，一支粉筆打天下”的教學(xué)模式已被慕課、微課和微視頻等在線教育形式以迅雷不及掩耳之勢席卷。開放的教育模式和優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源為教育的改革與發(fā)展提供了新的載體。如今，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受時間統(tǒng)一、空間固定、內(nèi)容單調(diào)等方面的束縛，而體現(xiàn)出時間的延伸性、空間的廣闊性、內(nèi)容的綜合性等特點。作為信息技術(shù)時代教學(xué)形態(tài)變革的一種典型，“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)運而生，并日益在我國的課堂中風(fēng)靡開來，成為語文教師眼中一道靚麗的風(fēng)景。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”概念及意義

“翻轉(zhuǎn)課堂”又稱“反轉(zhuǎn)課堂”“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”等，起源于美國，是一種由教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看教師制作的視頻，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的教學(xué)形態(tài)。[1]“翻轉(zhuǎn)課堂”把教學(xué)流程顛倒了，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的課內(nèi)聽講和課外作業(yè)的順序，將網(wǎng)絡(luò)自主在線學(xué)習(xí)和課堂師生面對面學(xué)習(xí)相結(jié)合，賦予了學(xué)生學(xué)習(xí)活動更多的自主性和創(chuàng)造空間。

如今，電腦已是許多家庭的必備品，很多學(xué)生也樂于在網(wǎng)絡(luò)世界沖浪。新的教育理念為學(xué)生提供了更多的自由天地，也賦予了學(xué)生更多的選擇權(quán)。學(xué)生對新鮮事物充滿好奇，并盼望學(xué)習(xí)方式上的多樣化。同時，時代也對教師的教育教學(xué)質(zhì)量與效率提出了更高的要求?！胺D(zhuǎn)課堂”契合信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的需求，日益被眾多師生接受與倡導(dǎo)。而如何實現(xiàn)語文課堂的有效“翻轉(zhuǎn)”，打造出優(yōu)質(zhì)的語文“翻轉(zhuǎn)課堂”，是我們在教學(xué)實踐中需認(rèn)真面對和深入思考的一個問題。

三、打造優(yōu)質(zhì)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”的策略

“翻轉(zhuǎn)課堂”主張先學(xué)后教、以學(xué)定教。要打造優(yōu)質(zhì)的語文“翻轉(zhuǎn)課堂”，語文教師做好微視頻是關(guān)鍵。學(xué)生課外學(xué)視頻是“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要組成部分，微視頻的質(zhì)量優(yōu)劣決定著語文“翻轉(zhuǎn)課堂”效率的高低，在整個教學(xué)過程中有著舉足輕重的地位，是語文課堂的“指揮棒”。有了語文教師在課外精心制作的出色視頻，才能保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有效率，才能促使師生間課內(nèi)的交流討論有針對性，有價值，從而打造出優(yōu)質(zhì)的語文“翻轉(zhuǎn)課堂”。

要打造優(yōu)質(zhì)的語文“翻轉(zhuǎn)課堂”，語文教師需在做微視頻時下足功夫備課，不只是備傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，還須備現(xiàn)代信息技術(shù)、備學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。

（一）備信息技術(shù)

要備好信息技術(shù)這一課，語文教師需做到以下幾點。

1.秉持與時俱進(jìn)的觀念

放眼以物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算為特征的工業(yè)4.0時代，科技日新月異，信息瞬息萬變。再看教育領(lǐng)域，微視頻、微學(xué)習(xí)、微課程早已是“微風(fēng)”拂面，微視頻、微課、慕課、“翻轉(zhuǎn)課堂”等在線教育形式粉墨登場，以迅雷不及掩耳之勢風(fēng)靡教育領(lǐng)域，教學(xué)方式因信息技術(shù)而今非昔比。善于學(xué)習(xí)、善于協(xié)作、善于創(chuàng)造的人才能適應(yīng)社會的需求，才能跟上時代的步伐。在這樣的背景下，語文教師只有順勢而上，勇敢投身于教學(xué)改革的浪潮中，才能走上康莊大道。如果還固守傳統(tǒng)教學(xué)模式下“一次學(xué)習(xí)，受用終身”的陳腐觀念，企圖抱著書本、黑板、粉筆等“老三樣”馳騁講臺，勢必陷入被學(xué)生所拋棄、被時代所淘汰的窘境。

2.實實在在學(xué)技術(shù)

有的語文教師以為課堂停留在幾張PPT課件的閃現(xiàn)上，就算是跟上時代的步伐了，這其實是隔靴搔癢。有的教師上傳統(tǒng)課得心應(yīng)手，但對錄制微視頻誠惶誠恐，對“翻轉(zhuǎn)課堂”望洋興嘆，實在令人嘆息。其實，只要有實實在在學(xué)信息技術(shù)的決心與行動，努力做好“翻轉(zhuǎn)課堂”的微視頻，問題就迎刃而解了。簡易說來，微視頻就是小視頻，具有時間短（一般控制在10-15分鐘）、內(nèi)容精、目標(biāo)明等特點。微視頻是“翻轉(zhuǎn)課堂”不可或缺的組成部分，其制作需要信息技術(shù)的深度介入，實現(xiàn)文本、圖像、照片、動畫、數(shù)據(jù)等教學(xué)信息在電腦、iPad等終端的可視化呈現(xiàn)。語文教師在制作微視頻時需要熟練掌握信息技術(shù)，在課后指導(dǎo)學(xué)生開展個性化與協(xié)作化學(xué)習(xí)時，也離不開對計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的靈活運用。所以，掌握一定的信息技術(shù)技能是新時代優(yōu)秀語文教師勢在必行的事。語文教師要學(xué)的，主要有掌握音視頻編輯及網(wǎng)絡(luò)通訊等現(xiàn)代信息技術(shù)，具備制作教學(xué)音視頻和電子課件、通曉網(wǎng)絡(luò)發(fā)布技術(shù)以及利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行可視化教學(xué)的能力，會對視頻進(jìn)行剪輯、整合、修飾、創(chuàng)新、發(fā)布，將知識以微課程的形式通過網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，并靈活運用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)即時干預(yù)、督促、規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。具體工具方面，可借助錄屏軟件、格式工廠、手寫板、DV、QQ影音等器具進(jìn)行錄制；靈活操作屏幕錄制工具Camtasia Studio錄制微課，對視頻片段進(jìn)行各類剪輯操作，添加各類標(biāo)注、媒體庫、畫中畫、字幕特效、轉(zhuǎn)場效果、旁白、標(biāo)題剪輯；能靈活自定義輸出配置，導(dǎo)入現(xiàn)有視頻進(jìn)行編輯操作等。[2]

3.執(zhí)著于精益求精的追求

弟斯多惠說過：“教育者必須在他自身和自己的使命中找到真正的教育的最強(qiáng)刺激——把自我教育作為他終身的任務(wù)。”[3]時代車輪滾滾向前，信息技術(shù)一日千里，學(xué)無止境。如果我們順勢而上，勇攀高峰，科技能為我所用，教學(xué)能如魚得水；如果一曝十寒，淺嘗輒止，事業(yè)乃至生活可能遭遇四面楚歌，舉步維艱。他山之石，可以攻玉。只有執(zhí)著于自己的教育追求，不斷學(xué)習(xí)各種新理論、新技能，精益求精，我們才能教育得法，與時代的脈搏一起跳動，與眾生共享良辰。

（二）備教學(xué)內(nèi)容

“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備策略上，和傳統(tǒng)課堂有差別，語文教師要考慮以下幾方面的問題。

1.取舍得當(dāng)

應(yīng)該看到，并不是所有的語文教學(xué)內(nèi)容都適合采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式。比如很多詩歌的韻味、先哲的思想，需要學(xué)生涵詠，教師只需為學(xué)生營造寧靜的閱讀、遐想情境就好；有的背誦積累之類的基礎(chǔ)內(nèi)容，學(xué)生親自動口、動筆就能較好地解決問題；有些簡單的字音字形內(nèi)容，學(xué)生一接觸就明曉，無需耗時費力制作微視頻；還有的需要學(xué)生投入實踐才能有體悟的問題，如語文演講、語文研究性學(xué)習(xí)方面的實踐，內(nèi)容的設(shè)計不匹配多媒體特性，不適合使用多媒體呈現(xiàn)，制作視頻南轅北轍……這些時候就不宜生搬硬套“翻轉(zhuǎn)課堂”。

精當(dāng)取舍的依據(jù)，應(yīng)是語文教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)現(xiàn)狀，讓“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式服務(wù)于語文教學(xué)目標(biāo)，而不是讓語文教學(xué)內(nèi)容遷就于“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。“翻轉(zhuǎn)課堂”要用在刀刃上，去解決語文學(xué)習(xí)中那些理解難度大、易混易錯、內(nèi)容抽象龐雜的知識點。如文言文閱讀中系統(tǒng)知識點的趣味講解、一些常見的形近義迥語法現(xiàn)象的生動詮釋、古代詩歌鑒賞中身臨其境的藝術(shù)之美等內(nèi)容，單純的講解常讓學(xué)生云里霧里，既枯燥又收效甚微，而設(shè)計專題的微視頻，融入豐富多彩的圖像、聲情并茂的動畫，把文字描述與鮮明的視聽形象有機(jī)結(jié)合起來，化靜為動、化枯燥為有趣，直觀形象地對學(xué)生進(jìn)行“催化”，教學(xué)起到了四兩撥千斤的作用——這就是語文微視頻該大顯身手的時候。

2.整散有致

“翻轉(zhuǎn)課堂”微視頻的時間較傳統(tǒng)課堂時間少了很多，這就要求教師必須在較短時間內(nèi)將最核心的內(nèi)容與學(xué)生共享。語文教師需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情靈活處理內(nèi)容與方式，既關(guān)注長遠(yuǎn)教學(xué)大計，又關(guān)注當(dāng)下教學(xué)目標(biāo)，靈活修整枝葉，整散有致，而不必太拘泥于教材章節(jié)的限制。[4]

如在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟論述類文章的閱讀要領(lǐng)時，語文教師做的視頻宜既包含教學(xué)生篩選文中重要概念與重要句子的策略，又可借助多媒體的便捷，啟發(fā)學(xué)生勾勒出文章結(jié)構(gòu)圖，帶領(lǐng)學(xué)生把握文章思路，同時借助網(wǎng)絡(luò)搜集、整理資料，推薦學(xué)生研讀相關(guān)作家的經(jīng)典作品，進(jìn)而點撥學(xué)生知人論世，領(lǐng)悟文章的觀點態(tài)度以及作品的時代特征。這種將章節(jié)教學(xué)設(shè)計與課程教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合起來的做法，既能梳理當(dāng)前學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，又能兼顧到知識點間的相互聯(lián)系，見了樹木又見了森林，系統(tǒng)性強(qiáng)、效率高，對語文教學(xué)大有裨益。

3.因材施教

班級授課制統(tǒng)率下的傳統(tǒng)課堂，教師統(tǒng)一講，學(xué)生集體聽，教師用一個版本對所有學(xué)生授課，學(xué)生的個體的差異得不到重視，疑難與特色不易彰顯。在“翻轉(zhuǎn)課堂”上，學(xué)生處于知識學(xué)習(xí)的主動地位，可以根據(jù)自己的喜好掌控學(xué)習(xí)的時間、內(nèi)容和進(jìn)度，擁有更多的自主權(quán)。要實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)得津津有味，教師所做的一切學(xué)習(xí)活動的設(shè)計和學(xué)習(xí)資源的提供都需以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點。

如學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌章節(jié)時，有的學(xué)生可能對誦讀情有獨鐘，有的學(xué)生可能陶醉于欣賞詩歌的含蓄之美，有的學(xué)生卻樂于探究詩人的感傷情懷……語文教師在制作教學(xué)微視頻時，不妨分“吟詠之美”“象征風(fēng)景”“知人論世”幾個版塊設(shè)計，并切入學(xué)生喜聞樂見的如戴望舒、徐志摩、北島、席慕蓉、汪國真等詩人的名作展開對比學(xué)習(xí)。微視頻內(nèi)容搖曳多姿且精彩紛呈，可盡可能地照顧到學(xué)生個性各異、能力參差的學(xué)習(xí)需求。同時，學(xué)生在課內(nèi)討論時海闊天空的言論，也能激發(fā)起其他原本對這個版塊內(nèi)容的掌握不甚深入的同學(xué)與同齡人間摩拳擦掌、切磋學(xué)問的求知欲，從而營造出課堂熱烈活潑的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）備學(xué)生學(xué)習(xí)的過程

“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學(xué)生是在課外自主學(xué)習(xí)教師制作的網(wǎng)絡(luò)視頻。要讓教師制作的微視頻為學(xué)生所用，除了和傳統(tǒng)課堂一樣，教師的教學(xué)內(nèi)容要精彩、有趣外，語文教師做微視頻時還需在以下兩方面用心。

1.培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技能和素質(zhì)

信息技術(shù)時代，許多學(xué)生都是沖浪高手，但也有為數(shù)不少的學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的運用不外乎玩游戲、看電影、聽音樂，別的功能知之甚少。為使學(xué)生自主學(xué)習(xí)視頻課程順利進(jìn)行，教師需引導(dǎo)學(xué)生掌握使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的技能，對信息進(jìn)行整合、處理、創(chuàng)新、發(fā)布。同時，傳統(tǒng)課堂以講授為主，學(xué)生習(xí)慣了課堂上“思路由老師引，方法由老師給”的學(xué)習(xí)思路，不少學(xué)生養(yǎng)成了“反正老師都要講，何苦提前學(xué)”的惰性，主動學(xué)習(xí)的欲望淺，自主學(xué)習(xí)的能力弱，創(chuàng)造力較缺乏。[5]要實施“翻轉(zhuǎn)課堂”，語文教師在教學(xué)生活中，有必要與班主任及家長多多溝通與合作，合力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，并激勵他們堅定運用知識分析解決問題的信心。另外，微視頻學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生面對長時間自主學(xué)習(xí)，可能會產(chǎn)生煩躁、孤獨感。因此，關(guān)注學(xué)生的情感體驗、重視學(xué)生的意志鍛煉與精神品質(zhì)的培養(yǎng)，也是“翻轉(zhuǎn)課堂”優(yōu)秀教師義不容辭的使命。

2.及時為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供反饋平臺

“翻轉(zhuǎn)課堂”要求學(xué)生在課前通過觀看微視頻學(xué)知識，但許多教學(xué)視頻往往只強(qiáng)調(diào)教師的講而忽視了學(xué)生的學(xué)。《中庸》啟發(fā)我們，博學(xué)、慎思、明辨、篤行方能真正入學(xué)。優(yōu)質(zhì)的微視頻應(yīng)為學(xué)生開辟能展現(xiàn)思考探究與付諸實踐的天地，為學(xué)生提供與老師、同學(xué)交流的網(wǎng)絡(luò)平臺。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有思考或疑惑時，可以便捷地與老師、同學(xué)取得互動。同時，也可以把學(xué)到的知識及時與老師、同學(xué)分享。學(xué)生學(xué)習(xí)有了交流反饋的平臺，可以讓抽象思考的知識通過實在的客觀行動得以彰顯與鞏固，實現(xiàn)“知行合一”，既便于教師及時搜集信息、指導(dǎo)學(xué)習(xí)，也有助于課內(nèi)的交流討論提高質(zhì)量與效率[6]。當(dāng)然，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成果得到展現(xiàn)與肯定時，他們的學(xué)習(xí)興趣與信心也就更上一層樓了。

四、結(jié)語

微視頻是優(yōu)質(zhì)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵，但微視頻并不等于“翻轉(zhuǎn)課堂”?！胺D(zhuǎn)課堂”是課外與課內(nèi)的結(jié)合，微視頻是“翻轉(zhuǎn)課堂”的“課外課堂”。優(yōu)質(zhì)的“翻轉(zhuǎn)課堂”需要課外與課內(nèi)的“完美結(jié)合”。對傳統(tǒng)“課內(nèi)課堂”得心應(yīng)手而對“翻轉(zhuǎn)課堂”尚存誠惶誠恐之慮的語文教師，只要樂于探索、躬行踐履，在微視頻這一“課外課堂”精耕細(xì)作，“翻轉(zhuǎn)課堂”一樣可以成為大家的拿手好戲，語文教師的教學(xué)也定能因微視頻而錦上添花。

注釋：

[1]郭文良，和學(xué)新：《翻轉(zhuǎn)課堂：背景、理念與特征》，教育理論與實踐，2015年，第11期，第3-6頁。

[2]范福生：《微課的制作及應(yīng)用淺探》，教學(xué)與管理， 2014年，第6期，第36-37頁。

[3]袁一安：《德國教師培養(yǎng)指南》，北京：人民教育出版社，2001年版。

[4]陳鳳燕：《翻轉(zhuǎn)課堂：信息技術(shù)與教育的深度融合》，教育評論，2014年，第6期，第127-129頁。

[5]張在柱，韓英：《高中教學(xué)中微課的實踐與探索》，當(dāng)代教育科學(xué)，2014年，第16期，第36-38頁。

[6]蔣鳴和：《第三種學(xué)習(xí)方式來臨》，人民教育，2014年，第23期，第15-18頁。

（周家翠 貴州省貴陽市第一中學(xué) 550081）