摘 要：好的導入，不僅能吸引學生的注意力，還有利于激發(fā)學生的學習興趣，不僅能啟發(fā)學生思考和調動學生的思維，還有益于教學內容的順利開展和教學目標的達成，以及對文本進行知識遷移與拓展。因此，導入在高中語文課堂中也是必不可少的。特提出以下四種高中課堂高效導入的方法：情境導入法，懸念導入法，標題導入法，溫故導入法。

關鍵詞：高中 語文課堂 有效導入

語文課堂的導入是語文教學環(huán)節(jié)的重要組成部分。如果把語文課堂看作一首樂章，那么導入就如樂章的第一個音符，奠定了整個樂章的基調。蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想辦法讓學生產(chǎn)生情緒高昂、智力振奮的心理狀態(tài)，就急于傳授知識，那只會使學生產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，給學生腦力帶來疲勞?！备咧须A段，學生學業(yè)繁重，語文課被大部分學生視為放松課，課上可聽可不聽，或者做其他作業(yè)。高中語文老師為了節(jié)省時間，在備課和日常上課中大都略去了語文課堂導入這一環(huán)節(jié)，一上課便直接進入文本內部，開始分析、解讀課文。本意是為節(jié)省時間，提高課堂效率，然而教學效果往往事與愿違。

好的導入，不僅能吸引學生的注意力，還有利于激發(fā)學生的學習興趣，不僅能啟發(fā)學生思考和調動學生的積極性，還有益于教學內容的順利開展和教學目標的達成，以及對文本進行知識遷移與拓展。因此，導入在高中語文課堂中也是必不可少的。筆者剛剛在高中實習了一學期，結合高中語文課堂實際情況，以及自己上課后的一些思考，特總結了以下四種高中語文課堂高效導入的方法。

一、情境導入法——導之以情，營造氛圍

古人云：“感人心者，莫先乎情?！睂W生的認知活動與心理情感有著密切的聯(lián)系。積極的情感體驗有利于促進學生的學習進步，而消極的情感體驗則不利于學生的學習與進步。高中語文課本中有許多文質兼美、富有真情實感的好文章，情境導入法適用范圍極廣。中國古代文藝理論中就有“意境”一說，李吉林老師在此基礎上發(fā)展了“情境理論”，并把創(chuàng)設情境的途徑歸納為以下六種：在生活中展示情境、用實物來演示情境、通過圖畫來再現(xiàn)情境、用音樂來渲染情境、通過語言來描繪情境、通過表演來體會情境。在導入中也可運用“創(chuàng)設情境”一法，情境導入法有助于促進學生積極的情感體驗，在老師的帶領下，促進學生情感層層深入，逐步深化。具體說來情境導入法就是在語文教學過程中，為了達到既定的教學目的，從教學需要出發(fā)，利用語言、圖像、音樂、多媒體等引入、制造或創(chuàng)設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，以情動人，幫助學生迅速而正確的理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧發(fā)展，提高教學效率。

如教學《雨巷》時，首先可用幻燈片展示一幅圖片：剛剛下過雨的江南小巷，濕漉漉的青石板，悠長而空無一人，遠處隱約有個撐著油紙傘的姑娘，并播放關于《雨巷》的配樂朗誦音頻。讓學生充分調動自己的各種感官，運用視覺、聽覺、知覺等來初步感受雨巷。最后教師語言導入：一位青年撐著油紙傘，獨自彷徨在寂寥而悠長的小巷，他的內心會泛起怎樣的漣漪？假如你是作者此情此景之下，你會有哪些感受？本節(jié)課讓我們一起走進《雨巷》，走近“雨巷詩人”的內心世界。

二、懸念導入法——導之以疑，激發(fā)興趣

在高中語文課堂中，純知識與文學性的學習容易讓學生感到枯燥乏味。“學起于思，思源于疑”，在語文課堂教學中可巧妙設疑，采用懸念導入法設置懸念。從而造成良好的心理態(tài)勢和思維環(huán)境，充分調動學生的求知欲望，讓學生思維在一開始就處于一種躍躍欲試的理想狀態(tài)，積極開動腦筋去思索去探求。所謂懸念，即教師在教學中精心設計的內容在學生的腦海中引起了激蕩，使其產(chǎn)生了求知的欲望，并在某種程度上激起學生想要知曉答案的認真態(tài)度，促進學生主動學習。在新課導入中，教師須匠心獨運，有的放矢，根據(jù)教學目標和教學重難點把文章用幾個問題勾連起來，在學生不容易產(chǎn)生問題的地方設計懸念，在枯燥無味的地方設計懸念，在重難點處設計懸念。問題設置需符合學生心理發(fā)展狀況，由簡入繁，由淺入深，逐步深入文章主題。例如在準備《小狗包弟》一文的教學設計時，可設計如下幾個懸念：1.小狗包弟是一條怎樣的狗？它與“我”的家人相處如何？2.小狗包弟最后的結局如何？作者為什么要這么做？3.作者為什么用一條小狗來反映文革的悲慘現(xiàn)實？作者究竟在懺悔什么？如此三個大問題，清晰的串聯(lián)起了全文，并且問題設計符合由淺入深，由表及里原則，激發(fā)學生探求真諦的欲望，使學生產(chǎn)生“憤”“悱”的心理狀態(tài)?？沙藱C將全班分成三個大組每組探究一個問題，最后三個大組進行各自的展示和互相的評比。在這樣的課堂中學生能被充分調動起來，達到情緒高昂、智力振奮的狀態(tài)，課堂也會更加有趣和有活力。

三、標題導入法——導之以知，訓練技能

魯迅說：“要極省儉的畫出一個人的特點，最好是畫他的眼睛。”在短短的一節(jié)語文課里要極為迅速的把握文章的內容和中心，則要抓住文章的眼睛。標題就是一篇文章的眼睛，是探測課文內容和中心的一扇窗。語文老師在備課時大可以從標題入手，采用標題導入法，探討題意，抓住標題中的關鍵詞，在把握教材重難點和教學目標的前提下，圍繞題目設計一系列問題，引導學生分析課題，從而導入新課。如《燭之武退秦師》一課就可運用標題導入法，從標題“燭之武退秦師”中，讓學生思考從標題中可以看出什么？標題中題眼即題目的關鍵詞是什么？學生應該很容易回答出來。然后再進一步深入，“退”的主客體分別是誰？最后再圍繞為何退、如何退、和退的結果來設計教學過程。從題目入手提綱挈領，學生也能掌握從題目入手的閱讀方法，反復涵詠，仔細體味，迅速進入文章主體的學習，課堂效率高，學生也有得益。在使用懸念導入法與標題導入法時，教師都需要提綱挈領，巧設問題。然而二者也有明顯的不同，懸念導入法是在教師總覽全文的基礎上，根據(jù)教學目標和教學重難點設計懸念，教師處于主導地位。而標題導入法則是在短短的標題中大做文章，教師啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，在這過程中教師要注意，不要越俎代庖，提前透露文本。

四、溫故導入法——導之以法，融會貫通

在高中語文課文中，有一部分文章與之前的語文學習產(chǎn)生了勾連，可采用溫故導入法學習新課文。溫故導入法就是指通過復習舊知識以引出新知識的導入方式。在學生原有知識與要學知識之間建構聯(lián)系，并且創(chuàng)設情境，幫助學生積極地投入學習，這符合高中生智力發(fā)展的特點，有利于促進學生思維的連續(xù)性和創(chuàng)造性。溫故導入法的關鍵在于要找到新舊知識的結合點，巧妙引導，這樣才能“溫故而知新”。如在講解柳永的《雨霖鈴》一詞時，就可使用溫故導入法。課例：人生在世，浮云蒼狗月圓月缺，我們的生活總是充滿了告別和離散。在詩詞中離別更是一個經(jīng)久不衰的主題。晏殊曾說過“黯然銷魂者，唯別而已矣”。同學們還記得哪些詩人寫過哪些關于離別的詩詞？王維有“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”。李白有“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”。還有……今天我們就來學習柳永的這篇離別之詞，感受柳永筆下的離別愁緒。

這段導入，既復習了之前學習的關于離別的詩詞，又巧妙地引出了本節(jié)課的主題。從學生的已有知識出發(fā)，在溫故的同時與新的知識產(chǎn)生勾連，更利于學生理解和產(chǎn)生求知的興趣。同時針對不同的課文，導入方法也可以疊加使用。比如《雨霖鈴》這篇課文就可同時使用情境導入法和溫故導入法。首先課件展示“惜別圖”，并播放《送別》歌曲，讓學生在音樂欣賞中進入情境，將學生帶到一種悲涼的氛圍之中。然后教師再語言導入，帶領學生溫習之前學過的離別詩詞。

五、結語

除了以上四種導入方法，在語文教學中還有教學目標導入法、作者介紹導入法、故事典故導入法、銜接導入法，等等。教學有法，教無定法。教師可根據(jù)高中語文課文的設置、高中生的認知與心理發(fā)展狀況以及學生的語文素養(yǎng)和學習水平，靈活運用不同的導入方法，使得語文課堂學習更加高效。

在高中語文課堂中，導入雖是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，然而不能為導而導，要注意以下幾個方面的問題。首先，導入要切題。導入的形式、風格和內容都要與教學目的和教學內容相一致，為教學內容和教學目的服務，切勿只求新穎和有趣，而與所學知識毫無聯(lián)系，牽強附會。第二，導入要精煉。導入要簡短精巧，三五分鐘，引起興趣即可。導入節(jié)奏簡潔明快，設計內容合適精當，學生便能很快進入學習狀態(tài)。第三，導入要啟思。導入要能激發(fā)學生思維，切不可平淡無味或機械灌輸。最后，導入要激趣。興趣是學習最好的老師，導入充滿趣味學生才能被牢牢吸引住，切不可陳詞濫調，乏味刻板。總之，高中語文課文雖然文質皆美，但是其深度與難度也相對提高，在語文教學環(huán)節(jié)中要熟練運用有效、高效的導入來吸引學生注意，激發(fā)學生思維，提高課堂效率。

參考文獻：

[1]王寶大.導入技能 結束技能[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]郭芬云.課的導入與結束策略[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

[3]蔡偉，紀勇.語文案例教學論：課堂導入與收束[M].杭州：浙江大學出版社，2012.

[4]楊艷.初中語文導入六法[J].陜西教育（教學版），2008，（10）：41-41.

[5]張明岡.語文導入藝術初探[J].教學與管理，1996，（5）：43-44.

（吳瀟瀟 四川南充 西華師范大學文學院 637009）