徐志靜

中國(guó)高中生在學(xué)習(xí)英語的過程當(dāng)中，由于其自身的本民族語言包括語法結(jié)構(gòu)、使用習(xí)慣等均與英語有著顯著區(qū)別，因此學(xué)生在英語會(huì)話交際以及寫作過程中常常受到漢民族語言的干擾，也就是說學(xué)生在英語寫作時(shí)經(jīng)常會(huì)不自覺地使用漢語的表達(dá)與思維方式，進(jìn)而寫出不倫不類的“漢式英語”，導(dǎo)致學(xué)生的英語寫作能力和英語水平遲遲不見提升。因此，本文將以“漢式英語”寫作為例，著重圍繞高中英語寫作教學(xué)有效性進(jìn)行分析研究。

1.“漢式英語”的類型與解決方式

1.1受詞匯、詞義影響的“漢式英語”

比如說學(xué)生在表達(dá)“盡管天氣不好，他們?nèi)耘f度過了愉快的一天?！睍r(shí)，將其寫作Although/Though the weather was bad，they still had a wonderful day.而“英式英語”的寫法應(yīng)當(dāng)為Despite ofthe awful weather，they still had a wonderful day.導(dǎo)致這一情況發(fā)生的原因正是由于學(xué)生接觸和使用簡(jiǎn)單詞匯的時(shí)間與次數(shù)比較多，因此使得許多學(xué)生在寫作時(shí)更加傾向于使用將漢語思維下的原材料與看似同義的英語詞匯拼湊在一起，英文寫作透露出一股“中國(guó)味”。針對(duì)此種情況，教師需要積極豐富語言輸入手段，幫助學(xué)生擴(kuò)大英語使用語料。比如說教師可以通過鼓勵(lì)學(xué)生觀看美劇、英劇、外文電影等或是引導(dǎo)其利用各式各樣的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站等不斷積累更多更豐富真實(shí)的語料，進(jìn)行有效的聽力與閱讀輸入，從而幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握英語的特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步強(qiáng)化其英語寫作能力。

1.2受中英文化差異影響的“漢式英語”

在英語寫作教學(xué)當(dāng)中，由于高中生受到母語思維的桎梏，因此在英文寫作時(shí)容易受到漢語迂回思維的影響，不僅句子缺乏邏輯性，同時(shí)在語言表達(dá)方面也存在一定問題。比如說在表達(dá)“我英語不太好”時(shí)，許多學(xué)生受到漢語思維的影響直接將其寫作My English is poor.用以表示謙虛，但實(shí)際上在英語當(dāng)中更加趨向于使用具體、客觀的詞匯進(jìn)行描述。因此為避免此種“漢式英語”的出現(xiàn)，教師在英語寫作教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持本土文化與外來文化相結(jié)合的原則，一方面保留我國(guó)的傳統(tǒng)文化，另一方面在教學(xué)過程當(dāng)中適當(dāng)滲透西方的知識(shí)文化背景，比如教師可以結(jié)合教材當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)與文章內(nèi)容，適時(shí)引入風(fēng)趣幽默的英語笑話，西方的風(fēng)土人情或是情節(jié)生動(dòng)的英語故事等等。另外，也可以鼓勵(lì)學(xué)生使用英語翻譯古詩等方式以更好地幫助學(xué)生完成英語寫作學(xué)習(xí)。

2.提升英語寫作教學(xué)有效性的方法

2.1利用英語朗讀背誦

學(xué)習(xí)一門語言的第一要義就是語言輸入，通過大量的語言輸入能夠有效幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的語感，在寫作當(dāng)中逐漸擺脫漢語思維的干擾，同時(shí)鞏固和加深學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解與記憶，夯實(shí)語言基礎(chǔ)，為提高自身的英語寫作能力奠定堅(jiān)實(shí)穩(wěn)固的基礎(chǔ)。在此過程當(dāng)中，教師需要充分利用英語朗讀與背誦的方式幫助學(xué)生完成語言輸入，但應(yīng)當(dāng)注意避免使用死記硬背的方式。比如說對(duì)于普通的英語文章，教師可以通過幫助學(xué)生掌握文章的行文脈絡(luò)，引導(dǎo)其按照課文的行文順序有條不紊地完成背誦。而對(duì)于句型句式，教師則可以利用“板塊”的方式譬如將描述人、地點(diǎn)以及事情的定語從句統(tǒng)一歸納為一個(gè)板塊當(dāng)中，進(jìn)而為學(xué)生寫好復(fù)雜句子奠定良好基礎(chǔ)。

2.2反思修改英語作文

為了有效提升高中英語寫作教學(xué)的有效性，需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)作文進(jìn)行反思和修改，避免其中出現(xiàn)“漢式英語”。在此過程中，教師可以利用小組合作的方式，首先學(xué)生在寫作完成之后需要進(jìn)行自檢，即自行檢查文中內(nèi)是否有拼寫錯(cuò)誤或是語法錯(cuò)誤并及時(shí)進(jìn)行改正，之后組內(nèi)成員需要相互交換作文進(jìn)行互相批改，在不改變?cè)髡叩膭?chuàng)作意圖上對(duì)作文中表達(dá)不合理、不連貫的地方進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整、潤(rùn)色。教師只需要對(duì)學(xué)生互相批改完成之后的作文進(jìn)行抽查評(píng)估，便可以了解學(xué)生的寫作情況然后再進(jìn)行統(tǒng)一的點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，此種方式不僅能夠幫助教師節(jié)省大量的教學(xué)時(shí)間，而且在組織學(xué)生組內(nèi)互評(píng)時(shí)也能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力，同時(shí)進(jìn)一步強(qiáng)化“英式英語”思維。

2.3需要及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生

教師在需要盡可能使用鼓勵(lì)性的教學(xué)語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別是在學(xué)生英語寫作當(dāng)中出現(xiàn)“漢式英語”等錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)盡量避免對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接批評(píng)，而是選擇對(duì)學(xué)生普遍存在的錯(cuò)誤進(jìn)行統(tǒng)一講解或是組織學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)、修改等方式完成對(duì)學(xué)生英語寫作的有效教學(xué)。對(duì)于學(xué)生在應(yīng)用文寫作當(dāng)中出現(xiàn)的“閃光點(diǎn)”，譬如格式標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、用詞準(zhǔn)確、具有一定文學(xué)性等等，教師需要對(duì)其進(jìn)行大力表揚(yáng)，以此不斷積累學(xué)生在英語寫作方面的自信心和成就感，從而不斷為提升寫作有效教學(xué)創(chuàng)造有利條件。

3.結(jié)束語

總而言之，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，充分了解其在英語寫作當(dāng)中出現(xiàn)“漢式英語”的原因，通過不斷豐富語言輸入的手段、利用英語背誦與朗讀、適當(dāng)穿插中西方背景文化知識(shí)等方式，有效幫助學(xué)生糾正“漢式英語”的錯(cuò)誤，并樹立起“英式英語”的思維模式，進(jìn)而全面提升學(xué)生的英語寫作能力。