陸瑞莎

著名數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)過(guò)：“行路，還是要靠行路人自己。”學(xué)習(xí)道路上有兩種行走方式，一種是獨(dú)立學(xué)習(xí)，一種是合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)成為新課程背景下的主流學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，許多科學(xué)教師幾乎忘卻了另一種重要的學(xué)習(xí)方式——獨(dú)立學(xué)習(xí)，他們以非此即彼的極端主義思維方式，在推崇合作學(xué)習(xí)的同時(shí)忽視了學(xué)生的獨(dú)立自主性，讓獨(dú)立學(xué)習(xí)漸漸遠(yuǎn)離課堂。其實(shí)，合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立學(xué)習(xí)并不是兩種矛盾的對(duì)立面，而是一對(duì)相輔相成的不可或缺的學(xué)習(xí)方式，獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)并無(wú)優(yōu)劣之分，兩者均具有重要價(jià)值，在課堂中不可偏廢。筆者在多年的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，始終能夠處理好獨(dú)立與合作的關(guān)系，構(gòu)建兩者互補(bǔ)共生的科學(xué)課堂。

一、獨(dú)立學(xué)習(xí)中激發(fā)合作學(xué)習(xí)欲望

獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)都要尊重人性，彰顯自主探究的精神。傳統(tǒng)的填鴨式灌輸教學(xué)是對(duì)人性的壓抑，把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)容器，不考慮學(xué)生的心理感受，限制學(xué)生自主思考，到頭來(lái)學(xué)到的是死的知識(shí)。新課程倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)”，自主學(xué)習(xí)是對(duì)人性的尊重，學(xué)生是具有思想個(gè)性的生命體，擁有自主學(xué)習(xí)的權(quán)利和自由。

一些科學(xué)教師動(dòng)不動(dòng)就組織合作學(xué)習(xí)，不必要的合作反而抑制了學(xué)生獨(dú)立思考，影響學(xué)生主體性的發(fā)揮。獨(dú)立學(xué)習(xí)是有效合作交流的前提，合作學(xué)習(xí)是獨(dú)立學(xué)習(xí)的拓展，合作學(xué)習(xí)要針對(duì)學(xué)生個(gè)體在獨(dú)立學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題，或者學(xué)生個(gè)人無(wú)法實(shí)施探究的問(wèn)題，此時(shí)必須依靠集體的力量來(lái)完成，采取小組合作方式。我在科學(xué)教學(xué)中一般采取先獨(dú)立后合作的教學(xué)方式，學(xué)生能獨(dú)立解決的盡量不采用合作方式，以促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考意識(shí)。譬如，在教學(xué)蘇教版五年級(jí)《簡(jiǎn)單電路》一課中，我在情境中導(dǎo)人課題后，向?qū)W生提出問(wèn)題：“你有辦法讓小燈泡亮起來(lái)嗎？”我沒(méi)有讓學(xué)生小組合作來(lái)連接簡(jiǎn)單電路，而是給每個(gè)學(xué)生提供了一套材料，讓他們獨(dú)立完成點(diǎn)亮小燈泡的任務(wù)，幾乎所有學(xué)生都能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)正確連接電路。而在接下來(lái)的“回路”概念的教學(xué)中，我考慮到這一難點(diǎn)依靠學(xué)生個(gè)人是所不能解決的，因此，我讓學(xué)生分組合作探究，然后再全班合作交流，學(xué)生有效地掌握了“回路”概念。在教學(xué)“做一個(gè)紅綠燈”活動(dòng)時(shí)，我故意先讓學(xué)生獨(dú)立操作，許多學(xué)生個(gè)人無(wú)法成功，產(chǎn)生需要他人幫助的愿望，在激發(fā)了學(xué)生合作欲望后，我再讓他們開(kāi)展小組合作，學(xué)生積極合作，發(fā)揮集體智慧，共同完成任務(wù)，這樣的學(xué)習(xí)效果更好。

二、合作學(xué)習(xí)中增強(qiáng)獨(dú)立思考動(dòng)力

綜觀小學(xué)科學(xué)課堂，合作學(xué)習(xí)比比皆是。筆者冷靜審視小組合作現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)一些低效的合作學(xué)習(xí)，反而滋長(zhǎng)了學(xué)生的依賴性，少數(shù)學(xué)生參與性不強(qiáng)，只是個(gè)“打醬油”的角色，合作討論中少數(shù)學(xué)生人云亦云，缺少個(gè)人主見(jiàn)，這些形式主義的合作學(xué)習(xí)不僅降低了教學(xué)質(zhì)效，而且使學(xué)生的自主性和獨(dú)創(chuàng)性降低。

我國(guó)古代政治家管仲說(shuō)過(guò)：“以眾人之力起事者，無(wú)不成也。”合作的價(jià)值毋庸置疑，合作學(xué)習(xí)不僅借助集體的力量完成共同目標(biāo)，而且營(yíng)造了一種互助互學(xué)的氛圍，實(shí)現(xiàn)交流與分享，同時(shí)營(yíng)造了一種比拼、競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考的動(dòng)力。筆者在科學(xué)教學(xué)中不僅借助合作學(xué)習(xí)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，更加關(guān)注合作學(xué)習(xí)的效果，充分利用合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)提高學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)和能力，激勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、自主創(chuàng)新。譬如，在教學(xué)蘇教版五年級(jí)《照鏡子》一課中，為了讓學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)平面鏡成像的特點(diǎn)，我將學(xué)生分為每四人一組，給他們每人提供了一面鏡子，讓他們?cè)诮M內(nèi)自由玩鏡子，同時(shí)各組開(kāi)展比賽，比一比哪一組的發(fā)現(xiàn)多。這種方式的小組學(xué)習(xí)既有獨(dú)立又有合作，每人一面鏡子，讓每個(gè)人都有事可做，都有機(jī)會(huì)參與探究學(xué)習(xí)，小組之間的比賽更加激發(fā)了學(xué)生自主探究的積極性，他們?yōu)榱吮窘M的榮譽(yù)，為了顯示個(gè)人的本領(lǐng)，人人認(rèn)真操作，開(kāi)動(dòng)腦筋，尋找發(fā)現(xiàn)。在展示交流中，學(xué)生踴躍匯報(bào)各自發(fā)現(xiàn)，有的發(fā)現(xiàn)鏡子能反射光，有的發(fā)現(xiàn)鏡子能成像，有的發(fā)現(xiàn)鏡子中的像與物體左右相反。學(xué)生的科學(xué)知識(shí)與科學(xué)探究能力在獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)中共生。

三、獨(dú)立實(shí)踐中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)成果

“獨(dú)立能力是人生的基礎(chǔ)?！豹?dú)立是人生活的常態(tài)，人總要從合作回歸到獨(dú)立，高效的合作為獨(dú)立人生奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)的成效如何，除了可以在展示交流中顯示外，還可以在實(shí)踐活動(dòng)中檢驗(yàn)。我在科學(xué)教學(xué)中常以獨(dú)立實(shí)踐方式檢驗(yàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)效果，讓他們?cè)讵?dú)立實(shí)踐中運(yùn)用鞏固合作學(xué)習(xí)成果。

“任何理論都不如現(xiàn)實(shí)具體。”學(xué)生在合作中所學(xué)到的知識(shí)和技能比較粗淺，理論色彩相對(duì)較濃，需要在實(shí)踐應(yīng)用中不斷檢驗(yàn)和豐厚，從而積累一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。譬如，在教學(xué)蘇教版五年級(jí)《研究透鏡》一課中，我在組織學(xué)生通過(guò)小組合作探究的方式學(xué)習(xí)了不同透鏡的特點(diǎn)與作用后，學(xué)生對(duì)凸透鏡和凹透鏡的作用有了一定的認(rèn)識(shí)。為了培養(yǎng)學(xué)生將科學(xué)知識(shí)用于生活的意識(shí)，我給每個(gè)學(xué)生一組透鏡，讓他們聯(lián)系透鏡在生活中的用途，自己設(shè)計(jì)制作一個(gè)簡(jiǎn)易用品。他們有的將凸透鏡與凹透鏡組合到一塊兒，制作成望遠(yuǎn)鏡，還相互交換玩一玩，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。獨(dú)立設(shè)計(jì)制作活動(dòng)，給學(xué)生提供了自主操作的機(jī)會(huì)，提高了他們的獨(dú)立實(shí)踐能力。

讓我們?cè)谛W(xué)科學(xué)教學(xué)中基于學(xué)生的立場(chǎng)，從學(xué)生的原有認(rèn)知基礎(chǔ)和教學(xué)內(nèi)容的難易程度出發(fā)，依據(jù)教學(xué)的需要靈活選擇學(xué)習(xí)方式，既不濫用合作，又不孤單獨(dú)學(xué)，讓二者相融相生。

[作者單位：?jiǎn)|市南苑小學(xué) 江蘇]