何超

邊疆佤族地區(qū)的初中生在漢語方面的知識(shí)積累較少，為了更好地提高邊疆佤族初中語文教學(xué)實(shí)績，提升邊疆佤族初中生的語文能力，閱讀是最為直接有效的方式。漢語教學(xué)質(zhì)量的提高，取決于課堂教學(xué)質(zhì)量，而課堂教學(xué)在一定程度上說就是閱讀教學(xué)。因此，要真正提高漢語教學(xué)質(zhì)量，首先要在閱讀教學(xué)上下功夫。

閱讀教學(xué)是邊疆佤族地區(qū)語文教學(xué)的難題之一，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，是語文基礎(chǔ)知識(shí)的綜合體現(xiàn)，是發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)民族人才的重要組成部分。閱讀能力的高低將直接影響教學(xué)效率和培養(yǎng)人才的質(zhì)量，少數(shù)民族學(xué)生由于受生活環(huán)境及社會(huì)條件等因素的影響，他們?cè)谡Z文課的學(xué)習(xí)中，總會(huì)遇到很多困難。因此，少數(shù)邊疆佤族地區(qū)的初中語文教學(xué)存在著特殊性、復(fù)雜性和差異性。

邊疆佤族地區(qū)初中學(xué)生由于受生活環(huán)境及社會(huì)條件等因素的影響，其智力開發(fā)比較滯后，在理解、接受等方面的能力比城鎮(zhèn)學(xué)生要相對(duì)差一些。有許多學(xué)生在剛?cè)胄r(shí)還不能流暢的用漢語表達(dá)，甚至聽不懂漢語，而且邊疆佤族地區(qū)學(xué)生使用的語文教材內(nèi)容多為漢語而不是其母語，語文老師在日常教學(xué)中也不能做到雙語教學(xué)，溝通極為困難，在教學(xué)無形中增加了教師的工作量，更增加了學(xué)生的閱讀困難。

為提高少數(shù)邊疆佤族地區(qū)初中生的語文閱讀能力，在日常教學(xué)中，語文教師應(yīng)在課前認(rèn)真準(zhǔn)備，精心選擇重點(diǎn)詞語，課內(nèi)教學(xué)中認(rèn)真指導(dǎo)閱讀，依托課內(nèi)閱讀開展課外閱讀，并結(jié)合實(shí)際，拓寬閱讀渠道，布置明確的閱讀任務(wù)，有效培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力。長期的實(shí)踐證明，通過閱讀不僅能讓學(xué)生學(xué)到前人積累下來的科學(xué)文化知識(shí)，而且更重要的是能提高學(xué)生的人文修養(yǎng)，培養(yǎng)他們的愛國主義精神，熱愛祖國語文的思想感情，提高學(xué)生的文化品位和審美情趣。

為此，邊疆佤族地區(qū)初中語文教師應(yīng)在教學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié)上加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練。

一、課堂教學(xué)要精心品讀，聯(lián)系實(shí)際重理解

緊扣重點(diǎn)詞語導(dǎo)入閱讀教學(xué)，針對(duì)重點(diǎn)詞語所在的句子、段落，在教師的引導(dǎo)下，師生共同質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生深度閱讀的欲望。教師更應(yīng)該結(jié)合邊疆佤族地區(qū)當(dāng)?shù)氐淖匀缓腿宋沫h(huán)境，讓學(xué)生充分理解所精選的重點(diǎn)詞語，并結(jié)合口語表達(dá)和作文教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文字的背后，去感受、還原那隱于文字層面背后鮮明的形象。這樣才能夠豐富學(xué)生的詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教師要變“灌輸者”為“引導(dǎo)者”。提高朗讀質(zhì)量，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高教學(xué)效率，交給學(xué)生閱讀的方法，扎扎實(shí)實(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生在讀和聽的過程中感受語言的韻味，理解作者表達(dá)的思想感情，從而使之能夠解答相關(guān)問題，進(jìn)而教師再經(jīng)過適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、總結(jié)，使之了然于心。

在閱讀教學(xué)中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓他們樂于學(xué)習(xí)，樂于思考。在課文的閱讀和分析過程中，教師應(yīng)更多地聯(lián)系邊疆佤族地區(qū)當(dāng)?shù)氐淖匀伙L(fēng)貌和人文景觀，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想身邊的人、身邊的事，聯(lián)想他們熟悉的山山水水，如此則更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)和閱讀興趣，起到事半功倍的效果。

二、依托課內(nèi)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣

一方面，課內(nèi)閱讀的量總是有限的。整個(gè)初中階段，課程標(biāo)準(zhǔn)要求閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。單靠課堂閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力和習(xí)慣，肯定是不現(xiàn)實(shí)的。另一方面，課內(nèi)閱讀以精讀指導(dǎo)為主.而日常閱讀的主要方式是泛讀，課外閱讀正好可以彌補(bǔ)課內(nèi)閱讀量不足的缺憾。經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)校圖書室借書閱讀，積累好詞、好句，并寫讀后感。長期的教學(xué)實(shí)踐告訴我們，課外閱讀可以成倍、成十倍地增加閱讀量，有利于培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，養(yǎng)成獨(dú)立讀書的良好習(xí)慣，提高獨(dú)立讀書的能力以及泛讀速讀的能力。讓學(xué)生從課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀，從而提高語文綜合能力和人文素養(yǎng)。

要結(jié)合課文內(nèi)容，結(jié)合邊疆佤族初中生的知識(shí)基礎(chǔ)，提一些能總體把握課文的問題，及時(shí)開展讀書心得交流會(huì)、講故事、猜謎語、手抄報(bào)、朗誦比賽、古詩背誦大賽、談天說地、讀書匯報(bào)會(huì)等各種生動(dòng)有趣的讀書活動(dòng)，處處給學(xué)生有施展自己才能的機(jī)會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生在興趣中探求知識(shí)、發(fā)展思維、開發(fā)智力。這樣學(xué)生經(jīng)過閱讀的過程，體驗(yàn)到一種理智高于現(xiàn)象的成就感，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的欲望。

三、結(jié)合實(shí)際，拓寬閱讀渠道，布置明確的閱讀任務(wù)

引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)要杜絕走馬觀花似的閱讀，為此，語文教師應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生明確閱讀任務(wù)，并分層布置閱讀目標(biāo)，促使學(xué)生閱讀更為有效。隨著經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，邊疆佤族地區(qū)的學(xué)生了解外界的欲望也愈加強(qiáng)烈，語文教學(xué)教師可以此為契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生拓寬閱讀渠道，擴(kuò)大閱讀量，并結(jié)合口語教學(xué)和作文教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂趣。針對(duì)邊疆佤族地區(qū)初中學(xué)生部分家庭經(jīng)濟(jì)條件較差，或買書不方便而不能滿足學(xué)生閱讀需要等情況，教師可在班級(jí)內(nèi)或在校內(nèi)開展“好書共享”活動(dòng)及利用閱讀軟件、網(wǎng)絡(luò)資料讓學(xué)生閱讀，實(shí)現(xiàn)資源的共享。

總之，閱讀課的教學(xué)形式千變?nèi)f化，我們作為語文教育工作者，要切實(shí)把握教材的同時(shí)，也要充分了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的接受度，找出適合自己的教學(xué)方法，達(dá)到師生共同進(jìn)步的目的。同時(shí)也使初中語文課內(nèi)閱讀課的教學(xué)能上一個(gè)新臺(tái)階。李振村老師在“語文教育的深度反思”的講學(xué)中說：“語文教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文的熱愛。改革的目的是降低成本，提高效率”。在邊疆佤族地區(qū)初中生的語文閱讀教學(xué)中，語文教師既要多學(xué)習(xí)和借鑒發(fā)達(dá)地區(qū)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又要根據(jù)邊疆佤族地區(qū)的實(shí)際情況整合優(yōu)勢資源，不斷創(chuàng)新。