陳潔

情感教學(xué)法是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師圍繞認(rèn)知因素借助相應(yīng)的教學(xué)手段并通過(guò)語(yǔ)言、態(tài)度、行動(dòng)等來(lái)激發(fā)、調(diào)動(dòng)和滿足學(xué)生的情感需要和認(rèn)知需要，以促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化、教學(xué)效果的增強(qiáng)和教學(xué)目標(biāo)的完善的教學(xué)方法。

一、情感教學(xué)法與語(yǔ)文課程

語(yǔ)文，是人們進(jìn)行溝通交流的工具。人們無(wú)論說(shuō)什么話都是蘊(yùn)含情感的，即便是平白直敘，也是當(dāng)時(shí)的一種情感狀態(tài)。因此感情是文學(xué)的基礎(chǔ)，語(yǔ)文教學(xué)是離不開“情”的。語(yǔ)文教材中的選文大都是文質(zhì)優(yōu)美具有典型性的名家名作，展現(xiàn)的是作者真善美的心靈，蘊(yùn)含著豐富的人文精神。課本上的語(yǔ)言文字更是負(fù)載著中華民族五千年光輝燦爛的精神文明，有著極其豐富的文化內(nèi)涵。作為進(jìn)行母語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)文學(xué)科，必須把語(yǔ)文中蘊(yùn)含的文化和人文精神統(tǒng)一起來(lái)，挖掘文章的靈魂所在，讓學(xué)生在一個(gè)情感豐富的氛圍中理解文章所蘊(yùn)含的情理。

教師在語(yǔ)文課堂中要用自己的情緒去激勵(lì)學(xué)生，用自己的真心去觸動(dòng)學(xué)生的心靈，撥動(dòng)他們的心弦，灌輸人文精神，做好學(xué)生和祖國(guó)語(yǔ)言文字之間的橋梁工作。假若打通學(xué)生和語(yǔ)言文字這條溝通道路，那就是“天塹變通途”的盛況。當(dāng)然在實(shí)際的搭橋過(guò)程中，教師還應(yīng)該輸送給學(xué)生多種營(yíng)養(yǎng)，滋潤(rùn)他們健康成長(zhǎng)。愛(ài)國(guó)主義、革命傳統(tǒng)、以及正確的人生觀價(jià)值觀這些也都可滲透于文字的教學(xué)中，讓學(xué)生的思想情感得以熏陶。

二、情感教學(xué)法下的語(yǔ)文課堂

1.吸引學(xué)生注意力

在語(yǔ)文課上，無(wú)論是對(duì)舊知識(shí)的鞏固、加深，還是對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師在課前都要做周密的思考，運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方法盡全力使教學(xué)內(nèi)容宛如磁石一般吸引學(xué)生的眼球，以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

選入語(yǔ)文課文的作品很多都有著優(yōu)美的意境，學(xué)生的情感很容易在一定的情境中產(chǎn)生，要讓學(xué)生真正把書讀到心里，讓他們的思想情感和課文中人物融為一體，這就需要教師創(chuàng)設(shè)和課文相應(yīng)的情景，使學(xué)生有身臨其境之感。再則在整個(gè)上課過(guò)程中注意適時(shí)的注入一些新鮮活力。也許是一陣哄笑，也許是一聲提醒，也許是一個(gè)眼神，都可以把學(xué)生的注意力再次捆綁。當(dāng)然最重要的還是教學(xué)內(nèi)容本身的魅力，教師應(yīng)該把握教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯性，環(huán)環(huán)緊扣，有起伏有節(jié)奏地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

2.抓住關(guān)鍵錘敲

語(yǔ)文教學(xué)最忌諱平鋪直敘，平均用力。即使是有吸引人的內(nèi)容，但是要是整節(jié)課都像和尚念經(jīng)似的缺少情感，學(xué)生也會(huì)覺(jué)得乏味。教師應(yīng)該有所側(cè)重，寧愿花力氣講清楚一點(diǎn)，也不要采取全面開花的做法。教師可以抓住關(guān)鍵的地方進(jìn)行深入的推敲，師生間討論，學(xué)生間辯駁，使課堂節(jié)奏鮮明，使課堂充滿活力，通過(guò)這些方法獲得的知識(shí)認(rèn)識(shí)會(huì)給學(xué)生留下更深刻的印象。當(dāng)然重錘敲并不是意味著教師要作大段的講解，或花相當(dāng)?shù)臅r(shí)間，相反的，只要抓住關(guān)鍵，抓住要領(lǐng)，即便是三言兩語(yǔ)，也可以收到成效。

3.激起學(xué)生思想上的波瀾

“學(xué)而不思則罔”，學(xué)習(xí)貴在思考，教學(xué)希望的是引發(fā)學(xué)生的思考而不是讓學(xué)生死記硬背式的全部塞進(jìn)腦子里。如果只是教師的講授，沒(méi)有學(xué)生的思考的話，教學(xué)效果是會(huì)大打折扣的。因此在課堂上教師要抓住矛盾，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性。當(dāng)然要深度適中，太簡(jiǎn)單，學(xué)生就沒(méi)有想要思考解決的欲望：太難，學(xué)生則會(huì)因?yàn)榫盟嘉垂a(chǎn)生挫敗感。一定要難易適當(dāng)，既有一定難度讓學(xué)生有思考的價(jià)值，又要在他們的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，能有開拓的可能，才能達(dá)到事半功倍之效。

4.創(chuàng)造機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生才智

課堂不能滿堂灌，要給學(xué)生留有余地，尤其要積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生發(fā)揮其聰明才智。

學(xué)生質(zhì)疑是一個(gè)很好的機(jī)會(huì)，積極引導(dǎo)可有收獲，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己可以解決別人的疑問(wèn)時(shí)，并受到肯定和鼓勵(lì)時(shí)，興趣也容易被瞬時(shí)激發(fā)，主動(dòng)性也就隨之而來(lái)了。“導(dǎo)”的過(guò)程本身就是一種啟迪智力、開發(fā)智力、培養(yǎng)情操的好辦法。教師應(yīng)該把握好疑問(wèn)，運(yùn)用好疑問(wèn)，好的問(wèn)題會(huì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。還可以有意識(shí)的組織評(píng)論，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候抓住一些段落、一些詞句、一些問(wèn)題組織學(xué)生評(píng)長(zhǎng)道短，論是說(shuō)非。學(xué)生通過(guò)討論爭(zhēng)辯知識(shí)更加明晰，這樣可以學(xué)得更深入也更牢固。

三、情感教學(xué)法下的師生關(guān)系

傳統(tǒng)課堂中的師生關(guān)系是單向的，教師講學(xué)生聽，教師問(wèn)學(xué)生答，都是從教師出發(fā)終止于學(xué)生的方向。新課標(biāo)提出了“語(yǔ)言課程應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和進(jìn)取勁射，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。情感教學(xué)法的課堂中的師生關(guān)系正式符合此種理念的，情感教學(xué)法課堂中的師生關(guān)系是多向的，是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的輻射性關(guān)系，把傳統(tǒng)的教師發(fā)問(wèn)、學(xué)生回答的雙邊對(duì)話轉(zhuǎn)換為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的多邊對(duì)話。整個(gè)課堂圍繞“師生平等對(duì)話，生生互動(dòng)”來(lái)貫穿教學(xué)過(guò)程。

在這種多向的聯(lián)系和多向的對(duì)話中產(chǎn)生“場(chǎng)”效應(yīng)，通過(guò)任意兩點(diǎn)的對(duì)話使得教與學(xué)相互作用，學(xué)與學(xué)相互作用，充分調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。興趣是最好的老師，在這樣的課堂中大家都和“學(xué)”這個(gè)中心連接，彼此間相互溝通共同進(jìn)步，加之興趣的驅(qū)使，學(xué)生的語(yǔ)文能力久而久之也就會(huì)得到大面積的提高。

情感教學(xué)法是一種符合新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方法，也是在當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該倡導(dǎo)并積極將之付諸實(shí)踐的教學(xué)方法。