湯芹

小學(xué)語文教學(xué)如何融入生活，如何使書本知識向生活實踐回歸，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。筆者從事教學(xué)實踐多年，不斷探索，現(xiàn)談幾點僅供商榷。

一、留心觀察生活，拓展學(xué)習(xí)視野

小學(xué)語文教材中的每一篇課文都是編者精心挑選出來的，這些課文都與生活有著密切的關(guān)系，有的課文所表現(xiàn)的生活現(xiàn)象是學(xué)生在日常生活中普遍見過的，有的甚至是相當(dāng)熟悉的。然而，即使是這樣，有的學(xué)生對這些仍是無動于衷，無意關(guān)注，知之甚少甚至根本不知。因此，教師要重視學(xué)生留心生活，培養(yǎng)觀察能力，養(yǎng)成注意觀察生活的良好習(xí)慣，在觀察生活中更好地認(rèn)識和感悟生活，拓展和豐富視野，從而更好地加深對課文的理解。例如，蘇教版三年級下冊《荷花》一文的教學(xué)，首先我讓學(xué)生說說誰見過荷花。話音剛落，幾乎所有的學(xué)生都高高地舉起了手。我接著又問你們誰仔細(xì)觀察過荷花嗎？結(jié)果舉手者寥寥無幾。這就說明學(xué)生平時疏于對事物的觀察。為此，我引導(dǎo)學(xué)生看看作者葉圣陶是怎么觀察荷花的，又是怎么描述的？讓學(xué)生通過讀中整體感知。當(dāng)學(xué)生體會到“我”是怎樣看荷花的時候，教師趁勢引導(dǎo)學(xué)生說出自己是從哪一段自然段課文中體會到這一點的。組織學(xué)生反復(fù)誦讀相應(yīng)的段落。這樣，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又有助于他們對課文的認(rèn)識與理解，在學(xué)習(xí)時就游刃有余了。

需要指出的是，由于小學(xué)生在認(rèn)識時空和范圍上的局限性，他們對課文中的一些具體的人物和事件不能全面地認(rèn)識，有可能出現(xiàn)一些偏差甚至是錯誤。為了有效避免這種情況的出現(xiàn)，在教學(xué)前應(yīng)要求學(xué)生針對課文內(nèi)容查閱相關(guān)資料，掌握背景材料，以加深對課文所述事件的理解。例如對《大作家的小老師》的教學(xué)，我布置學(xué)生從多種渠道收集和查閱有關(guān)大作家蕭伯納的資料，這樣學(xué)生對于蕭伯納謙虛的形象就能更深刻地理解，同時也促進(jìn)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

二、開展文本情節(jié)表演，加深理解課文內(nèi)容

在小學(xué)語文教學(xué)中恰當(dāng)?shù)亻_展課本劇表演是促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的一個重要手段，寓教于課本劇活動，能有效地加深學(xué)生對課文的理解。對于小學(xué)語文有關(guān)課文的教學(xué)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自編自演課本劇，這樣課文的故事情節(jié)不但再現(xiàn)得非常清楚，而且學(xué)生對課文含義的理解也具有了一定的深度。課本劇表演使學(xué)生對課文角色的神態(tài)、動作、語言和心理活動有了更好地把握和體驗，從而懂得了不同的人物有著不同的神態(tài)、動作、語言和心理活動，這對于學(xué)習(xí)寫作非常有益。例如，《負(fù)荊請罪》一文的教學(xué)，為了把歷史生活情境再現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生對文本有更好的理解，提高教學(xué)效率，我要求學(xué)生在查閱資料，對歷史背景有初步了解的基礎(chǔ)上，對廉頗、藺相如所處的社會環(huán)境和他們的生活狀態(tài)進(jìn)行體會。最后，每個小組都進(jìn)行課本劇表演，學(xué)生們表演非常投入，從語言到動作，從神態(tài)到心理活動，一招一式惟妙惟肖，觀看的學(xué)生猶如置身于遙遠(yuǎn)的歷史事件之中，教學(xué)效果非常好。

三、延伸語文教學(xué)課堂，學(xué)以致用鍛煉能力

小學(xué)語文教學(xué)要讓學(xué)生成為對生活的有心人。學(xué)生如果對生活有了切身的體驗和深刻的感受，那么他們在未來就能很好地融人生活、懂得生活，研究生活，并享受生活。小學(xué)語文教學(xué)的任務(wù)之一是教育學(xué)生學(xué)會生活，懂得生活和享受生活。因此，就小學(xué)語文教學(xué)而言，最終的目的并非是學(xué)會如何理解課文，而是能把所學(xué)的語文知識很好地運用到生活中去，特別是能創(chuàng)造性地運用。要把所學(xué)知識與生活結(jié)合并為生活服務(wù)，語文課堂教學(xué)向生活延伸是一個有效的途徑，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，融人生活。例如，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)了蘇教版小學(xué)語文第十二冊第七單元的《莫泊桑拜師》《理想的風(fēng)箏》《孔子游春》和《明天，我們畢業(yè)》后，紛紛以各種方式表達(dá)對老師的感激和贊美之情，有的給老師寄送表達(dá)深情的賀卡，也有的學(xué)生給老師寫信，表達(dá)對老師的培養(yǎng)和感謝之意。又如學(xué)習(xí)《三亞落日》和《煙臺的?！泛?，我就布置了學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游的作業(yè)，要求他們向親朋好友介紹三亞和煙臺的旖旎風(fēng)光。在源于生活又超越生活的語文教學(xué)中，學(xué)生們不僅很好地掌握了知識與技能，而且在情感和態(tài)度方面也得到了有效的提升與發(fā)展。

四、充分展開合理想象，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能

生活是豐富多彩的，敢于想象，勇于創(chuàng)造，生活才會繽紛多姿。對生活充滿想象是小學(xué)語文教材的一個鮮明特點，因此，在教學(xué)中教師應(yīng)將學(xué)生對生活的想象作為教學(xué)的一個重點，引導(dǎo)學(xué)生在課文內(nèi)容描述的基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽合理的想象，并要求他們把想象的內(nèi)容以作文的形式寫出來，這樣既提高了學(xué)生的想象力，又訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力。童話故事《天鵝的故事》中有這樣一段話：“一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔?。?jīng)過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次……”（引自：蘇教版國標(biāo)本第八冊16課）我要求學(xué)生思考這樣的問題：老天鵝是用什么方法破冰的？并要求學(xué)生緊扣“騰空而起”“石頭似的”“重重地?fù)浯颉薄暗诙巍薄暗谌巍钡汝P(guān)鍵詞展開想象。學(xué)生的腦海中會浮現(xiàn)出老天鵝舍身破冰的“壯舉”場面，從而感受到老天鵝的智慧、頑強(qiáng)和勇敢。學(xué)生的創(chuàng)造潛能因想象而得到開發(fā)。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)生活化，不但優(yōu)化了教學(xué)方法，而且學(xué)生還可以從生活中觀察和認(rèn)識精彩紛呈的世界，可以發(fā)現(xiàn)和了解生活的萬千氣象，可以體驗和感受生活的無窮樂趣，從而更深刻地領(lǐng)悟人生的真諦，更好地學(xué)習(xí)和掌握語文知識。

[作者單位：泗洪經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)小學(xué) 江蘇]