成莉

快樂(lè)學(xué)習(xí)在中外教育界已有悠久的歷史，孔子、夸美紐斯都對(duì)快樂(lè)教學(xué)進(jìn)行過(guò)闡述，新課改倡導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)基于學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)建學(xué)生熟悉的生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，促使學(xué)生自主、合作、體驗(yàn)，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的成功和自信，從而愛(ài)上語(yǔ)文。

快樂(lè)教學(xué)是我們一線教師樂(lè)此不疲的話題，也是值得我們探討的問(wèn)題，快樂(lè)課堂就是有趣的課堂，學(xué)生樂(lè)于參與的課堂，旨在通過(guò)快樂(lè)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生積極樂(lè)觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、創(chuàng)和諧環(huán)境，構(gòu)建輕松氛圍，促其“想”學(xué)

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)圖片、視頻、音效等新奇的事物感到好奇，教學(xué)中，巧妙運(yùn)用圖片的直觀性、多媒體的交互性等，可以為孩子們創(chuàng)建輕松的學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)孩子們的興趣，調(diào)動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂(lè)于思考的積極性，促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

例如教學(xué)《第一朵杏花》時(shí)，如果沿襲教教生字、講講生詞、讀讀課文的教學(xué)模式，難以激發(fā)學(xué)生們的興趣。為了促使孩子們快樂(lè)投入閱讀，教師可以先創(chuàng)設(shè)情境：杏花開(kāi)放的畫面，提出問(wèn)題：你知道每一年的春天，第一朵開(kāi)放的杏花應(yīng)該是什么時(shí)候嗎？竺可楨爺爺通過(guò)觀察和記錄，通過(guò)分析，準(zhǔn)確推算出第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間，他是怎樣做到的？課文中有詳細(xì)的介紹。如此的“導(dǎo)讀”，情境開(kāi)始，問(wèn)題激趣，促使孩子們迫不及待投入到閱讀中。

在“導(dǎo)讀”這篇文章時(shí)，教師還可以利用錄音機(jī)播放竺可楨爺爺和孩子的對(duì)話的錄音，以此吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。

為了制造愉快的氛圍，教學(xué)過(guò)程中，可以設(shè)計(jì)討論的環(huán)節(jié)，以討論活動(dòng)，促使孩子們主動(dòng)參與，樂(lè)于參與。如《第一朵杏花》的教學(xué)，教師可以提出討論性的問(wèn)題：（1）課文寫杏花的開(kāi)放，為什么要強(qiáng)調(diào)“第一朵”？（2）閱讀并想一想竺可楨幾次看杏花的情景？（3）文章的最后一段，在文章中起到什么作用？問(wèn)題地給出，促使孩子們帶著問(wèn)題閱讀，也通過(guò)問(wèn)題的討論和交流，構(gòu)建了輕松、愉悅的課堂氛圍，師生平等對(duì)話，生生平等互助，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)教學(xué)。

再者，輕松的教學(xué)氛圍的營(yíng)建，離不開(kāi)教師的人格魅力?！坝H其師、信其道?！绷己玫膸熒P(guān)系，是快樂(lè)學(xué)習(xí)的前提。教師應(yīng)盡力構(gòu)建平等、互相尊重的師生關(guān)系，對(duì)學(xué)生少批評(píng)，不嘲諷，多鼓勵(lì)多尊重，促進(jìn)寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍的形成。

二、運(yùn)用課堂游戲，構(gòu)建活躍氛圍，促其“會(huì)”學(xué)

弗洛伊德指出：游戲是兒童滿足的源泉。課堂上使用游戲，可以構(gòu)建活躍、愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛力。如猜謎語(yǔ)、找朋友、角色扮演等，都是可以激活課堂氛圍的可行游戲。

如《第一朵杏花》的教學(xué)時(shí)，對(duì)于生字教學(xué)，教師可以采用猜謎語(yǔ)的方式而進(jìn)行，避免枯燥的講解，增強(qiáng)課堂的趣味性、知識(shí)的趣味化。如學(xué)習(xí)“?！边@個(gè)生字時(shí)，教師可以給出謎面“眼里缺少件東西”，讓學(xué)生從謎面中想出“眼”是“目”，“少”與“乏”同義，那么這個(gè)生字，通過(guò)猜謎語(yǔ)這一形式活潑的活動(dòng)，令孩子們經(jīng)久難忘。教師也可以讓學(xué)生從“?！边@個(gè)生字的謎面而得到啟發(fā)，對(duì)于“披”“確”“估”“掌”“株”等生字兩人一組而進(jìn)行“編謎面”——“猜字”的活動(dòng)，既活躍生字教學(xué)的氛圍，也提供孩子們創(chuàng)新學(xué)習(xí)、互相交流的平臺(tái)。

三、巧用情境表演，構(gòu)建互動(dòng)氛圍，促其“樂(lè)”學(xué)

情境表演，是教師在把握教材內(nèi)容、了解學(xué)生基礎(chǔ)之上，根據(jù)特定的文本進(jìn)行“演繹”的教學(xué)方式，也是學(xué)習(xí)增加互動(dòng)的樂(lè)學(xué)的主要途徑。表演有助于學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變能力的鍛煉與課堂效果的提高。

如《三顧茅廬》的閱讀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)第二自然段，張飛和劉備的對(duì)話而設(shè)計(jì)任務(wù)：請(qǐng)先劃出來(lái)張飛和劉備對(duì)話內(nèi)容的句子，然后兩人一組，分別扮演張飛和劉備，演一演當(dāng)時(shí)二人的對(duì)話。通過(guò)畫句子、演課文，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，對(duì)人物形象的分析、了解和把握。

快樂(lè)教學(xué)在新課改下勢(shì)在必行，快樂(lè)教學(xué)法既有方法的合理性，也有教學(xué)效果的有效性。作為一線的語(yǔ)文教師，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)快樂(lè)教學(xué)法的優(yōu)越性，改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)方式，將游戲融入課堂教學(xué)中，將表演搬到課堂的語(yǔ)篇教學(xué)中，合作、問(wèn)題的提出和談?wù)?，演繹精彩課堂，以和諧的師生關(guān)系構(gòu)建樂(lè)學(xué)氛圍等，促使學(xué)生們會(huì)學(xué)、善思、樂(lè)學(xué)，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升，讓快樂(lè)教學(xué)助力小學(xué)語(yǔ)文更有效。

[作者單位：盱眙縣穆店中心小學(xué) 江蘇]