賴文靜

家庭教育與學校教育都在孩子的成長過程中起著舉足輕重的作用，實現(xiàn)家校協(xié)作成了大多數(shù)家長和教師所關注的焦點。但由于農(nóng)村小學具有一定的特殊性，在家校協(xié)作方面與城市小學有所差別：存在著溝通困難，協(xié)作困難，協(xié)作效果不明顯等問題，本文針對上述問題，從家庭、學校、社會三個角度對農(nóng)村地區(qū)的家校協(xié)作進行策略分析。

家校協(xié)作是指家庭和學校共同合作維護學生身心和諧發(fā)展，但農(nóng)村地區(qū)存在著特殊性，主要存在以下問題：家長對家校協(xié)作的內(nèi)容不清晰，對家校協(xié)作的目的與形式不了解；教師對家校協(xié)作的責任感不強，學校開展家校協(xié)作的形式不全面，內(nèi)容缺乏深度；同時，農(nóng)村地區(qū)家校協(xié)作宣傳力度缺乏；等等。這些問題，導致農(nóng)村地區(qū)家校協(xié)作的效果不明顯，對學生的身心發(fā)展造成了一定的負面影響。因此探討其解決策略刻不容緩。

一、家長的角度

（一）時常通過電話與老師溝通、交流

不論是常年在外工作的父母還是在家照顧孩子的父母，都要做到至少一周一次打一個了解孩子在學校的身心發(fā)展狀況的問候電話，孩子在學校和在家庭中常常會出現(xiàn)兩種截然不同的表現(xiàn)，只有關注到孩子們在學校和在家庭中的不同表現(xiàn)才能發(fā)現(xiàn)孩子身心方面細微的變化。當然作為留守兒童的家長，更應該明白與老師溝通的重要性，同時也要從照顧孩子的家庭成員那里了解孩子們的情況。

（二）準備良好的通訊設備，關注學校的最新消息

對于農(nóng)村家庭，能夠使用聊天軟件的家長并不多，當今社會的智能手機價格對于農(nóng)村家庭來說并非昂貴。父母可以學習在網(wǎng)絡聊天軟件上與教師、學校溝通，從而在第一時間了解到孩子在學校中的表現(xiàn)，獲得真實有效的信息，從而不會讓家長對學校形成一些不必要的誤解。

（三）使用親子日記

父母可以準備一本日記本，讓孩子每天在日記本上記錄下當天發(fā)生的事情，開心的抑或是難過的。每天回家，孩子們翻開心愛的日記本，記錄一天的精彩生活，而后，父母抽出一點時間，在日記后面留下自己的想法和看法，說一些鼓勵孩子的話。一周后，孩子將日記本交予老師，老師仔細閱讀，寫上自己想對孩子與家長說的話。這樣一來，這本日記本將會在老師、孩子、家長之間搭建一座橋梁，更好地完成家校協(xié)作。

（四）信任教師，認清角色

基于一部分家長過于摻和到教師的角色當中去或者完全將孩子扔給教師，家長應該在信任教師的基礎上，明白教師的角色與家長角色的區(qū)別，一方面既不能過度參與教師事務，打擾教師工作的展開；另一方面，家長又學會認識到“人無完人”的道理，教師的角色并不等于保姆，不能事事都依賴、依靠教師。掌握中間的尺度，盡力做好自己作為父母的角色，協(xié)助教師開展教學工作。

二、學校的角度

（一）家訪

家訪作為家校協(xié)作的一種途徑，是全方位了解學生情況的重要基礎。作為教師，對于表現(xiàn)較差的學生進行家訪是必要的，當然對于表現(xiàn)較好的學生也不能忽視。對教師來講，并不是在學校里負責學生的學習就是一名稱職的教師。一名合格的教師，不僅要關注學生在學校里的各種行為表現(xiàn)，更要了解學生在家里的表現(xiàn)情況；不僅要關心學生身體素質上的變化，也要細心關注學生的心理素質。

（二）電話聯(lián)絡

現(xiàn)在即使是在農(nóng)村地區(qū)，家長和教師幾乎都是人手一部手機設備，不再是以書信的方式聯(lián)系，電話、手機的普及讓人與人之間的聯(lián)系變得更加便利與緊密。因此，作為教師，并非只有發(fā)現(xiàn)學生有特殊情況時，才在第一時間聯(lián)系孩子的父母了解情況，而應該有意識地去主動聯(lián)系父母；同時，建立網(wǎng)上溝通平臺，例如班群、家長群等，有任何消息都應該及時發(fā)布在家長群中，讓家長接收到最真實的教學信息，讓家長更加信任教師、信任學校。

（三）開展活動，深度合作

學校應該每月選擇一個固定的時間開展各種活動，以更好地聯(lián)絡學校、教師與家長之間的感情。比如，學校定時開展小型運動會，讓家長、教師也參與各種比賽與游戲。一方面能夠幫助學生強身健體，同時在娛樂中增進親子、師生、家長與教師之間的關系。以班級為單位也能舉辦各式各樣的有趣活動，讓家長、教師放下姿態(tài)，全身心投入到與孩子們的歡聲笑語中去，久而久之，彼此之間的合作關系自然而然也就由淺入深。

三、社會的角度

（一）建立制度保障

農(nóng)村教師社會地位偏低，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，影響工作態(tài)度。因此，相關政府應當建立起完善的體制保障，提高農(nóng)村教師的經(jīng)濟補貼以及社會地位，幫助教師樹立信心；同時給予農(nóng)村地區(qū)留守兒童以及家庭更加充分的關懷，讓家長將重心從“賺錢養(yǎng)家”轉移到“關心孩子”身上，從而為實現(xiàn)家校協(xié)作提供物質基礎。

（二）完善網(wǎng)絡溝通平臺

針對農(nóng)村地區(qū)的網(wǎng)絡溝通平臺，有關人士可以創(chuàng)建方便快捷便于使用的溝通軟件，畢竟有的家長使用智能手機還不夠嫻熟，且不熱衷于各種聊天軟件，這對農(nóng)村地區(qū)的家校協(xié)作帶來了不少困難。因此，完善網(wǎng)絡溝通平臺，讓教師、家長習慣使用科技帶來的便利，對成功實現(xiàn)家校協(xié)作提供了重要保障。

筆者本次只是對農(nóng)村地區(qū)小范圍的家校協(xié)作進行探討，并不排除其特殊.陛，但在其共性的基礎上，實現(xiàn)家校協(xié)作對于家長、教師、孩子來說是有利無害的。家庭與學校進行協(xié)作需要引起我們共同的關注與重視。

[作者單位：西華師范大學 四川]