黃一芹

在幼兒園來說，繪本閱讀主要以靜態(tài)的“看”為主，小班的孩子，拿著書也不知道怎么看，在閱讀過程中注意不穩(wěn)定，有意注意水平低下，單純的“看”，不能維持他們的閱讀興趣，而對(duì)于小班的幼兒來說，教師如何更好地指導(dǎo)，讓他們喜歡閱讀，并能在閱讀活動(dòng)中感到快樂，使他們真正敢說、愿說、會(huì)說，這是重點(diǎn)。怎樣讓幼兒在繪本閱讀活動(dòng)中能處于主體地位，我嘗試以下幾點(diǎn)做法：

一、單一畫面，為幼兒插上想象的翅膀

小班的繪本故事圖片簡(jiǎn)單明了，幼兒容易被故事中的圖畫所吸引，如果教師可以充分挖掘單幅畫面的價(jià)值，進(jìn)行有趣而引人人勝的提問，那么幼兒的思維會(huì)馬上被調(diào)動(dòng)起來，興趣盎然地走進(jìn)來，達(dá)到較好的活動(dòng)效果。在繪本故事《好大的胡蘿卜》的第一幅畫面中，兔子六兄弟在胡蘿卜地里，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)好大的胡蘿卜，它們就想把胡蘿卜搬回家，當(dāng)孩子看到胡蘿卜比小兔子的身子大好幾倍時(shí)，我驚嘆地邊做動(dòng)作邊問：“畦！這個(gè)蘿卜怎么樣？”孩子們頓時(shí)沸騰起來，有的說：“好大的胡蘿卜，像一座小山”，有的孩子說：“這么大的蘿卜，都有我們的幼兒園那么大了”……我趁熱打鐵地問：“這么大的胡蘿卜呀，可以用它來做什么呢？”孩子們仿佛插上了想象的翅膀，有的說：“我們可以做一個(gè)滑滑梯，哧溜一聲就可以滑下去”，有的孩子說：“這么大的胡蘿卜，我們可以做一個(gè)蘿卜房子，讓六只小兔子都可以住在里面?！庇械暮⒆诱f：“這么大的胡蘿卜，我們可以做蘿卜餅吃，分給所有的小朋友吃”……我被這群小班的孩子震驚了，他們的思維、想象、表達(dá)太豐富了，老師給他們一個(gè)支點(diǎn)，他們會(huì)在想象的天空里自由地翱翔。

二、多個(gè)畫面，引導(dǎo)幼兒整合講述

幼兒自由閱讀、觀察畫面時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)故事情節(jié)的連貫性。那么作為教師，我們?cè)诤线m的時(shí)候適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┨釂?，他們?huì)更好地理解畫面所要表達(dá)的內(nèi)容。如在繪本故事《好大的胡蘿卜》中，幼兒已猜測(cè)了胡蘿卜可以用來做一些東西，那小兔子們究竟用胡蘿卜做了什么呢？答案就在繪本的后面，讓幼兒帶著新奇去觀察去發(fā)現(xiàn)，然后再提問：“繪本里，小兔子究竟用胡蘿卜做了什么呢？”幼兒經(jīng)過多個(gè)畫面的觀察，會(huì)整合講述，孩子興高采烈地說：“胡蘿卜做了熱氣球，做了空中花園，做了帆船，做了城堡……”孩子們還分別對(duì)具體的事物做了全面的“討論”，如在帆船這一個(gè)話題上，他們會(huì)學(xué)大海龜說話，會(huì)學(xué)小兔子邀請(qǐng)鯊魚哥哥一起去旅行，會(huì)學(xué)帆船在大海里迎風(fēng)破浪。在這個(gè)活動(dòng)過程中，結(jié)合提問的方式來加深幼兒對(duì)故事情節(jié)的理解，同時(shí)，結(jié)合孩子不太理解的詞匯，如：“空中花園、城堡”可以做出解釋，在這樣的師生互動(dòng)中，幼兒不僅能積極參與閱讀，還能發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，感知內(nèi)涵，讓幼兒在閱讀中提升對(duì)作品的理解。

三、設(shè)置懸念，鼓勵(lì)幼兒大膽推測(cè)

小班幼兒的思維以具體形象思維為主，他們?cè)谒伎紗栴}時(shí)，常常是按著一個(gè)思路想下去，而繪本獨(dú)特的敘述方式既為幼兒的想象力提供了多元化的平臺(tái)，又對(duì)幼兒的想象提出了相對(duì)的挑戰(zhàn)，常常有一種峰回路轉(zhuǎn)的感覺，這也許就是繪本的妙處所在。如在繪本故事結(jié)尾時(shí)，幼兒通過自己的猜測(cè)：這么大的胡蘿卜可以用來做什么？幼兒的想象力非常豐富，可以用來做幼兒園的滑梯，可以用來做大大的舞臺(tái)……帶著推測(cè)，幼兒觀看繪本，當(dāng)幼兒看到小兔子們一只手拿著刀，一只手拿著叉，小兔子最后究竟會(huì)怎么做呢？在此設(shè)下懸念，讓幼兒去大膽推測(cè)故事結(jié)果：吃呢？小兔子還想把胡蘿卜做那么多好玩的東西；不吃呢？可肚子又餓得咕咕叫，怎么辦呢？幼兒再次進(jìn)入了話題的高潮，教師并沒有立即公布答案，讓幼兒帶著問題和小伙伴、爸爸媽媽一起討論，然后可以用筆記錄下來，也可以請(qǐng)爸爸媽媽和幼兒一起制作最后答案的圖片。這樣做的目的，是繪本教學(xué)的一個(gè)延伸活動(dòng)，可以讓幼兒對(duì)繪本閱讀活動(dòng)產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)會(huì)傾聽、思考、表達(dá)。即興講述的能力也越來越高，思維越來越敏捷。

在進(jìn)行小班幼兒繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，我還嘗試了下面的幾種活動(dòng)形式：①開辟“溫馨小站”，每天5分鐘，讓閱讀變成習(xí)慣。我給孩子朗讀繪本故事時(shí)，會(huì)運(yùn)用夸張的肢體語言、豐富的面部表情、抑揚(yáng)頓挫的聲音，來吸引幼兒傾聽，這樣可以讓幼兒養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。當(dāng)幼兒聽到有趣的故事情節(jié)，也會(huì)模仿教師的語氣口吻進(jìn)行講述，在潛移默化中幼兒喜歡上了繪本故事。②游戲加閱讀，讓幼兒更快樂。我們可以利用一些道具，頭飾、布袋偶、手偶等，加上不同角色的語氣、表情，邀請(qǐng)幼兒參與，享受閱讀的樂趣。③繪本小漂流。一本繪本只有一個(gè)簡(jiǎn)短的故事，對(duì)于小班的幼兒或許一會(huì)兒就能夠看完，如何讓幼兒更好地欣賞繪本，讀到更多優(yōu)秀的繪本，是大家共同需要考慮的問題。為了解決這個(gè)問題，我們年級(jí)組開展“繪本小漂流”活動(dòng)。鼓勵(lì)每個(gè)孩子都自備一本繪本，然后在繪本上編上“漂流號(hào)”，按“漂流號(hào)”一個(gè)傳一個(gè)，每周交換閱讀。還在繪本漂流卡上，請(qǐng)家長(zhǎng)們和孩子一起用一句話來描述每次的閱讀體驗(yàn)，并提供親子閱讀照片，用簡(jiǎn)單易懂的文字注釋，這樣的形式不僅可以增加幼兒閱讀量，還可以讓幼兒和家長(zhǎng)在閱讀漂流中體驗(yàn)分享閱讀的快樂，增強(qiáng)了親子感情。不同的閱讀，可以全面調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀積極性，培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀能力。

繪本被世界譽(yù)為“孩子第一本書”和“伴隨一生的書”，蘇霍姆林斯基說過：“幼兒的閱讀開始得越早，閱讀時(shí)思維過程就會(huì)越復(fù)雜，閱讀對(duì)幼兒的智力發(fā)展非常有益?！崩L本閱讀是一把打開幼兒心扉的鑰匙，讓我們一起閱讀繪本，分享繪本，感受它的美妙吧！

[作者單位：靖江市陽光幼兒園 江蘇]