李志芳

隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們對(duì)數(shù)學(xué)教育的需求更多的是提高運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題的能力，為進(jìn)一步發(fā)展打下基礎(chǔ)。這就意味著數(shù)學(xué)教育必須培養(yǎng)人的更內(nèi)在的，更深刻的東西。著名教育家陶行知先生說過：“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會(huì)思考，有了思考才有解決問題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能。”所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，最重要的就是培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并且解決問題，這是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一個(gè)重要的能力，也是教師在教學(xué)中一直所追求的。本篇文章主要從小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀開始分析，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的問題意識(shí)，從而提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

問題意識(shí)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)來說至關(guān)重要，不僅是掌握基礎(chǔ)知識(shí)的需要，更是學(xué)活數(shù)學(xué)的需要。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識(shí)，能夠?qū)W(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的學(xué)習(xí)，使得他們更加積極參與到數(shù)學(xué)的教學(xué)中去，在教師的引導(dǎo)下不斷拓展自己的思路，從而養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)方法，為小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作奠定一個(gè)扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，讓小學(xué)生敢提問

中國(guó)的教育一直都比較重視課堂的紀(jì)律，追求嚴(yán)師出高徒，使得學(xué)生在課堂教學(xué)中往往中規(guī)中矩，比較受拘束，不敢說話，怕出錯(cuò)，導(dǎo)致課堂教學(xué)往往成了教師的一言堂，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)的傳授。這樣的教學(xué)模式在很大程度上限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展，大大削弱了課堂教學(xué)效果。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要樹立一個(gè)科學(xué)的教學(xué)理念，把教師和學(xué)生放在一個(gè)平等的位置，認(rèn)識(shí)到教學(xué)是教師和學(xué)生相互合作的一個(gè)過程，營(yíng)造一個(gè)輕松、自由的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。只有這樣，學(xué)生才能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中大膽提出質(zhì)疑和及時(shí)說出自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，這樣才能夠使得教師及時(shí)接受到來自學(xué)生的反饋，從而進(jìn)行答疑解惑和調(diào)整教學(xué)策略。例如：學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)《數(shù)據(jù)的收集和整理》時(shí)，新課開始，教師以親切的語(yǔ)言與學(xué)生談話：老師帶領(lǐng)大家去參觀校園一角——童心園，誰(shuí)能說說圖上有哪些人？他們?cè)诟墒裁?？你還能提什么問題？輕松自由的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，方便課堂互動(dòng)的開展，使得學(xué)生能夠和教師及時(shí)溝通和討論各自的學(xué)習(xí)心得，從而收獲不一樣的學(xué)習(xí)效果。但是如果緊張、高壓下的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，不僅學(xué)生不會(huì)主動(dòng)提問題，甚至教師提出問題學(xué)生也不愿意，不敢回答，不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)。

二、重視方法的教學(xué)，讓小學(xué)生會(huì)提問

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂中培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識(shí)，不僅要讓學(xué)生敢于開口提問題，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何提問題。這就需要數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)他們的問題意識(shí)，對(duì)學(xué)生的提問進(jìn)行指導(dǎo)，使得學(xué)生的問題能夠直擊要害，問題問得有價(jià)值。

（一）問題的出處

小學(xué)生由于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間還比較有限，使得他們還沒有形成一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，使得不知道如何去發(fā)現(xiàn)問題。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要有意識(shí)地去再現(xiàn)問題產(chǎn)生的出處和情境，使得學(xué)生學(xué)會(huì)去發(fā)現(xiàn)問題。小學(xué)數(shù)學(xué)中的問題蘊(yùn)含在許多地方，只要教師加以引導(dǎo)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力非常強(qiáng)，會(huì)做得非常好。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去思考數(shù)學(xué)知識(shí)的來源，即結(jié)合自己已有的知識(shí)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行對(duì)比和觀察，分析這些知識(shí)之間是否存在著某種聯(lián)系，但自己又不確定時(shí)可以就此提問。例如，在學(xué)習(xí)“厘米”時(shí)，學(xué)生就可以結(jié)合學(xué)過的單位“米”進(jìn)行提問：“厘米和米之間有什么關(guān)系？這兩個(gè)長(zhǎng)度單位是否可以進(jìn)行換算？如果可以，那怎么進(jìn)行換算？”等等。又比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有許多定理公式和例題講解，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中要對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行思考，思考為什么這個(gè)定理公式是這樣子的？這道題為什么這樣解？可不可以用另外一種方法進(jìn)行解答？這樣的話，不僅能夠讓學(xué)生及時(shí)將自己的疑惑表達(dá)出來，還能極大拓展他們的思路，學(xué)會(huì)從不同的角度思考問題。例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”相關(guān)知識(shí)后，（在教師講授完這些性質(zhì)后），引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問：分?jǐn)?shù)的性質(zhì)是不是適合所有的分?jǐn)?shù)？我們學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的性質(zhì)有什么作用？在學(xué)生提出這樣的問題后，教師再引出分?jǐn)?shù)的相關(guān)運(yùn)算的學(xué)習(xí)和分?jǐn)?shù)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，能夠大大提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

（二）提問的方法

小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，重要的是他們?nèi)绾螌⒆约旱膯栴}表達(dá)出來，讓教師和其他學(xué)生能夠聽懂，從而解決問題，這才是關(guān)鍵。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容還是比較簡(jiǎn)單的，也比較貼近小學(xué)生的日常生活，因此在教學(xué)過程中教師可以讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，通過觀察一些數(shù)學(xué)事物和現(xiàn)象，相互提出問題。例如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀察長(zhǎng)方體的教學(xué)模型，然后進(jìn)行自主提問，發(fā)現(xiàn)他們可以提出許多問題，比如長(zhǎng)方體一共有幾個(gè)面？每個(gè)面的形狀是什么樣的？有哪幾個(gè)面是相同的？等等。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從問題的不同角度去思考，對(duì)給出的答案或者解釋進(jìn)行追問，從而對(duì)知識(shí)進(jìn)行刨根問底，使對(duì)知識(shí)的來龍去脈掌握更加深刻和具體。例如，教師在進(jìn)行“比”的相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，說和比進(jìn)行比較的后項(xiàng)不可以是0時(shí)，學(xué)生可以追問這是為什么，而且提出為什么在足球比賽時(shí)會(huì)出現(xiàn)2：0、3：0的情況？教師在解答了學(xué)生關(guān)于這節(jié)知識(shí)的困惑外，更要對(duì)學(xué)生這樣的提問進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)他們提問題的能力給予肯定，激發(fā)他們的提問熱情，讓他們?cè)谶@樣的不斷提問中提高自己的提問能力。

三、創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，讓小學(xué)生愛上提問

小學(xué)生好奇心和求知欲都非常強(qiáng)，教師在進(jìn)行小學(xué)教學(xué)過程中要充分根據(jù)小學(xué)生的這種心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)小學(xué)生的問題意識(shí)，讓他們享受提問的過程。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，教師要重視數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)人，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，增加小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新穎性和趣味性，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，讓學(xué)生自發(fā)去想問“是什么？怎么樣？為什么？”，讓學(xué)生將這種勤學(xué)好問養(yǎng)成一種習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)中第二單元《年、月、日》的課文，教師可以通過講故事的形式進(jìn)行知識(shí)的導(dǎo)入，教師可以將學(xué)生比較熟悉的“大頭兒子和小頭爸爸”的故事進(jìn)行改編：一天下午，小頭爸爸在書房里面正看著書，突然大頭兒子跑進(jìn)來，一邊哭哭啼啼，一邊說：“爸爸，隔壁小東他每年都要過生日，但是我都12歲了，你怎么才給我僅僅過了可憐的3個(gè)生日，不行，我也要像小東一樣每年都要過生日?！毙☆^爸爸聽完，哈哈大笑說：“我的傻兒子啊，爸爸也想每年都給你過生日，但是你不是年年都有生日，這不怪我啊。在講完這個(gè)故事后，教師讓學(xué)生思考一下小頭爸爸的話是什么意思？為什么大頭兒子12歲了只過了3個(gè)生日？通過創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的思維活力，讓學(xué)生情不自禁進(jìn)行提問和思考，使得學(xué)生迫不及待地想要知道其中的奧秘。這個(gè)時(shí)候教師讓學(xué)生仔細(xì)閱讀教材，然后在進(jìn)行相應(yīng)的講解，學(xué)生才知道這其中的原因。通過創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生樂于提問題和解決問題，不斷提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)是新課改下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的新要求，也是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必經(jīng)之路。教師在日常教學(xué)中，要不斷轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢于開口提問題。同時(shí)也要不斷創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方式，讓學(xué)生掌握必要的提問技巧，從而提高提問的水平。要結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)，養(yǎng)成良好的提問習(xí)慣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，切實(shí)提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)水平，促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

[作者單位：古田縣杉洋中心小學(xué) 福建]