占慧軍

結(jié)合本學(xué)科的內(nèi)容和特點(diǎn)，提出化學(xué)核心素養(yǎng)的具體目標(biāo)

核心素養(yǎng)是基于學(xué)生終身發(fā)展和適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的基本素養(yǎng)建立的，而非基于學(xué)科知識(shí)體系建立。學(xué)生的問(wèn)題解決能力、創(chuàng)新精神、社會(huì)責(zé)任感等方面的素養(yǎng)不是僅靠某一個(gè)學(xué)科就能夠培養(yǎng)的，而是需要借助多學(xué)科、多種知識(shí)和多種能力的共同作用。

學(xué)科的核心素養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生發(fā)展專業(yè)素養(yǎng)的具體化，是在充分考慮本學(xué)科對(duì)于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)貢獻(xiàn)的基礎(chǔ)上制定的。不同的學(xué)科有不同的知識(shí)體系，承載著不同的能力要求和文化內(nèi)涵，化學(xué)學(xué)科需要根據(jù)國(guó)家培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合本校學(xué)生核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容與表現(xiàn)形式、本學(xué)科的內(nèi)容與特點(diǎn)，提出該學(xué)科的具體目標(biāo)，同時(shí)要體現(xiàn)本學(xué)科特色。

浙江省杭州師范大學(xué)附屬中學(xué)化學(xué)組全體人員研究討論后認(rèn)為，化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)應(yīng)包括三個(gè)方面：

實(shí)驗(yàn)探究與邏輯推理素養(yǎng)：能依據(jù)探究目的設(shè)計(jì)并優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案，能對(duì)觀察記錄的實(shí)驗(yàn)信息進(jìn)行加工并獲得結(jié)論；尊重事實(shí)，能對(duì)觀察到的實(shí)驗(yàn)“異?，F(xiàn)象”進(jìn)行質(zhì)疑和邏輯推理，判斷可能的原因，甚至發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。

信息素養(yǎng)：能從大量化學(xué)數(shù)據(jù)與信息中篩選、獲取關(guān)鍵信息，并能對(duì)信息進(jìn)行獨(dú)立分析、加工、評(píng)價(jià)。

動(dòng)靜結(jié)合的辯證素養(yǎng)：能認(rèn)識(shí)物質(zhì)是在不斷運(yùn)動(dòng)的，物質(zhì)的變化是有條件的；能用對(duì)立統(tǒng)一、聯(lián)系發(fā)展和動(dòng)態(tài)平衡的觀點(diǎn)考察、分析化學(xué)反應(yīng)，預(yù)測(cè)在一定條件下某種物質(zhì)可能發(fā)生的化學(xué)變化。

化學(xué)課堂滲透核心素養(yǎng)的策略

首先是教師理念的轉(zhuǎn)變。教師是教學(xué)的具體實(shí)施者，在學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展過(guò)程中扮演著轉(zhuǎn)化者的重要角色。只有一線教師認(rèn)識(shí)到落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，充分理解了學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)和本學(xué)科的核心素養(yǎng)以及兩者之間的關(guān)系，才能在各類教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)地滲透和落實(shí)。這其中涉及教師理念的兩個(gè)轉(zhuǎn)變：

由“知識(shí)中心”轉(zhuǎn)向“能力（素養(yǎng)）中心”，促進(jìn)學(xué)生形成高于學(xué)科知識(shí)的學(xué)科素養(yǎng)。完成這個(gè)轉(zhuǎn)變的重要起點(diǎn)是改進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的編寫方式。

由“教師中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心”，實(shí)施以“學(xué)”為中心的教學(xué)。充分發(fā)揮發(fā)展學(xué)生“主體性”地位，需要教師敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需求并調(diào)動(dòng)他們的積極性。在以學(xué)生為中心的教學(xué)中，教師的精力集中在深入觀察每個(gè)學(xué)生，用心傾聽(tīng)學(xué)生話語(yǔ)中滲入而又沒(méi)有說(shuō)明白的想法，提出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)以誘發(fā)學(xué)習(xí)，多樣化互動(dòng)交流各種意見(jiàn)或發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)更豐富，讓學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)更深刻。

其次是教學(xué)內(nèi)容與核心素養(yǎng)的匹配。具體而言，可從以下幾方面著力。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透實(shí)驗(yàn)探究與邏輯推理素養(yǎng)?；瘜W(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生最感興趣的化學(xué)學(xué)習(xí)方式，也是化學(xué)獨(dú)有的魅力。通過(guò)教師的演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)和學(xué)生的獨(dú)立動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，“正常現(xiàn)象”可以有效鞏固所學(xué)理論知識(shí)，加深對(duì)化學(xué)理論的理解，而“異?，F(xiàn)象”可以激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑和思辨能力?；趯W(xué)生對(duì)“異常現(xiàn)象”的“特殊愛(ài)好”，教師可以有意識(shí)設(shè)計(jì)一些“失敗實(shí)驗(yàn)”，以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提升學(xué)生的邏輯推理能力，加深“尊重事實(shí)”的科學(xué)態(tài)度。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生掌握物質(zhì)性質(zhì)和一些基本原理的有效載體，為了將化學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用發(fā)揮到極致，教師要在教材的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)資源。某些演示實(shí)驗(yàn)也無(wú)須照本宣科，只是為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，而應(yīng)該承載核心素養(yǎng)的滲透功能。

但高中學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的機(jī)會(huì)并不多，而且絕大多數(shù)實(shí)驗(yàn)是課堂上教師演示過(guò)的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生進(jìn)了實(shí)驗(yàn)室也是照方抓藥，盡管起到了提高學(xué)生動(dòng)手能力的作用，但學(xué)生不太動(dòng)腦筋，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)前教師一般會(huì)交代實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)，學(xué)生只要“不越雷池半步”，都能順利地完成實(shí)驗(yàn)。走出實(shí)驗(yàn)室后，學(xué)生很快就忘了剛才所做的實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有起到提高學(xué)生質(zhì)疑能力、實(shí)驗(yàn)探究能力、科學(xué)素養(yǎng)等作用，教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)前，除了交代安全方面的問(wèn)題，對(duì)實(shí)驗(yàn)本身不應(yīng)做過(guò)多的交代，甚至可以在保證安全的前提下故意“引導(dǎo)”學(xué)生出錯(cuò)，這也是真正把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的“主體性”地位的體現(xiàn)。面臨錯(cuò)誤，才會(huì)激發(fā)學(xué)生探究的欲望和解決問(wèn)題的嘗試，在學(xué)生自己解決問(wèn)題的過(guò)程中，提升實(shí)驗(yàn)探究能力和創(chuàng)新意識(shí)。

物質(zhì)的性質(zhì)承載著學(xué)生學(xué)習(xí)能力、聯(lián)系實(shí)際解決問(wèn)題的能力、信息處理能力和辯證看待問(wèn)題的能力。物質(zhì)的性質(zhì)是化學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是很多學(xué)生感覺(jué)困惑的內(nèi)容：上課聽(tīng)得懂，下課全忘記，題目不會(huì)做。因此，教師需要確立“通過(guò)知識(shí)獲得教育”而不是“為了知識(shí)的教育”的教育思想。

一方面要聯(lián)系社會(huì)生活生產(chǎn)實(shí)際，營(yíng)造學(xué)習(xí)情境的真實(shí)性。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）在“素養(yǎng)的界定與遴選”項(xiàng)目中指出，核心素養(yǎng)著力解決的是提高學(xué)生面對(duì)復(fù)雜情境下的問(wèn)題解決能力，使之能夠適應(yīng)飛速發(fā)展的信息時(shí)代和復(fù)雜多變的未來(lái)社會(huì)。在物質(zhì)性質(zhì)的課堂教學(xué)中，教師要盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠利用所學(xué)知識(shí)解決真實(shí)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，這就需要教師在平時(shí)注意素材的積累，關(guān)注科技的發(fā)展和有關(guān)化學(xué)的新聞報(bào)道。

另—方面要設(shè)置問(wèn)題流，由淺入深，觸及學(xué)生思維深處。學(xué)習(xí)元素化合物的性質(zhì)階段，許多學(xué)生疲于化學(xué)方程式的記憶，課堂上聽(tīng)寫方程式也是一些教師的常用教學(xué)手段，但效果往往不佳。究其原因，師生都只停留在“知識(shí)”的層面，而沒(méi)有深究知識(shí)背后“能力”的層面。為了避免這樣的情況，課堂教學(xué)中設(shè)置問(wèn)題流是—種不錯(cuò)的手段。

例如，“金屬鎂的性質(zhì)”教學(xué)中演示了鎂在二氧化碳中燃燒，寫出化學(xué)方程式后，設(shè)置如下問(wèn)題：（1）金屬鈉能在二氧化碳中燃燒嗎？為什么？（2）鐵有可能與二氧化碳反應(yīng)嗎？為什么？（3）金屬鈉和三氧化二鐵能反應(yīng)嗎？如果能，請(qǐng)寫出化學(xué)方程式。

通過(guò)這樣的問(wèn)題，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生才能真正理解化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，同時(shí)滲透辯證思維素養(yǎng)，幫助學(xué)生預(yù)測(cè)在一定條件下某種物質(zhì)可能發(fā)生的化學(xué)變化。設(shè)置問(wèn)題流的時(shí)候應(yīng)該注意兩個(gè)方面：第一，問(wèn)題要由淺入深，由表及里，逐漸指向問(wèn)題的本質(zhì)；第二，以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維、滲透核心素養(yǎng)為指導(dǎo)。

再就是學(xué)會(huì)真正“傾聽(tīng)學(xué)生”，把“學(xué)”置于教學(xué)的中心。隨著教育改革的深入，許多教師開(kāi)始心中有了“學(xué)生”，把學(xué)生放在主體性地位，但很多都是“假主體性”。常見(jiàn)的情況有兩種：第一種，課堂上布置學(xué)習(xí)任務(wù)給學(xué)生，讓學(xué)生分組合作，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，然后匯報(bào)交流，課堂上轟轟烈烈、熱鬧非凡，孰不知學(xué)習(xí)只有在與教師、教材、學(xué)生、環(huán)境的相互關(guān)系中才能夠得以生成和發(fā)展。第二種，教師課前設(shè)置了很多問(wèn)題，課堂上一一讓學(xué)生回答，教師忙于評(píng)價(jià)學(xué)生的回答是“正確”或“錯(cuò)誤”，或者等待自己想要的正確答案，或者思考學(xué)生答錯(cuò)了“我接下來(lái)該怎么辦”。踴躍發(fā)言的學(xué)生經(jīng)常有發(fā)言的機(jī)會(huì)，而“善于傾聽(tīng)”的學(xué)生看著師生的表演，不善于表達(dá)或回答模糊的學(xué)生會(huì)被老師不客氣地命令坐下，學(xué)生想表達(dá)或沒(méi)有表達(dá)出來(lái)的東西直接被老師忽視掉，而這被忽視的東西恰恰是最有價(jià)值的。

上述兩種“假主體性”都不利于核心素養(yǎng)的滲透。因此，教師首先要提高傾聽(tīng)的意識(shí)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的正確方式，其次要善于挖掘?qū)W生沒(méi)有表達(dá)清楚的“想法”。對(duì)不同思路的學(xué)生回答要敏感，無(wú)論什么樣的學(xué)生發(fā)言，都有學(xué)生自身的“邏輯世界”，教師要尊重每—個(gè)學(xué)生，真正看到這個(gè)世界才能產(chǎn)生情感共鳴，就有了核心素養(yǎng)滲透的基石。

將核心素養(yǎng)的滲透通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+"延伸到課后

今天，學(xué)生獲取知識(shí)和信息的渠道是多元的，教師不再是知識(shí)的權(quán)威，教師智能也隨之發(fā)生了變化：主要是為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造適合的環(huán)境；指導(dǎo)學(xué)生正確獲取信息、處理信息的策略和方法；為學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃；幫助學(xué)生解決一些疑難問(wèn)題。學(xué)校和教師要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，融合教學(xué)教研，將課堂教學(xué)通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”延伸到課后。

我校師生正在進(jìn)行這方面的嘗試。借助云教學(xué)，利用信息技術(shù)，開(kāi)展“平板教學(xué)”正在成為課堂和課后的一個(gè)重要補(bǔ)充，這種補(bǔ)充有四點(diǎn)好處：針對(duì)學(xué)生的共性問(wèn)題，教師將錄制好的微課上傳到平臺(tái)，學(xué)生可以利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)；給全體學(xué)生或個(gè)別學(xué)生發(fā)送有針對(duì)性的練習(xí)或資料；便于師生及時(shí)地交流和溝通，學(xué)生可以將不清楚的問(wèn)題上傳到平臺(tái)，教師在適合的時(shí)間進(jìn)行解答，解決了學(xué)生不善于當(dāng)面問(wèn)問(wèn)題的難題，真正做到資源共享。

需要注意的是，無(wú)論采取何種措施，時(shí)刻激發(fā)學(xué)生的熱情是保證核心素養(yǎng)有效落地的根本條件。教師要深入研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的落實(shí)路徑，不斷研究學(xué)生，讓自己的課堂成為師生愉悅交流的場(chǎng)所，為核心素養(yǎng)找到基石和歸宿，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的成長(zhǎng)。

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