朱仁盛　肖永剛

摘要：在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級、教育轉(zhuǎn)型升級的背景下，職業(yè)院校直接擔當為適用經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)一線技術(shù)人才和管理人員的重任。如何提升職業(yè)院校教師核心能力，筆者從職業(yè)院校教師的終身學習能力、課改實施能力、信息技術(shù)能力、教科研能力和創(chuàng)新能力等視角加以研究總結(jié)，旨在科學指導(dǎo)提升教師核心素養(yǎng)的路徑，促進職業(yè)教育辦學水平的整體提升。同時，為職業(yè)院校教師培養(yǎng)發(fā)展提供一些有益的參考。

關(guān)鍵詞：多視角；職業(yè)院校；核心能力；策略思考

中圖分類號：G713 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）06C-0006-05

國家創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略、中國制造2025、互聯(lián)網(wǎng)+、大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新、一帶一路、精準扶貧等政策的深入實施，對職教人才提出了新要求，職業(yè)教育發(fā)展迎來重大機遇，也面臨更高要求。培養(yǎng)符合現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展需要的技術(shù)人才和一線管理者是現(xiàn)代職業(yè)院校的重要任務(wù)。作為現(xiàn)代職教體系大環(huán)境下的職業(yè)教育教師，只有提升自身的核心能力和綜合素養(yǎng)，才能培養(yǎng)出更多高素質(zhì)技能型人才。

一、職業(yè)院校教師核心能力的內(nèi)涵解讀

職業(yè)院校教師是指從事我國中、高等職業(yè)教育層次的教師，職業(yè)教育突出特點是強調(diào)教育目標的“職業(yè)性”、育人標準的“社會性”、技術(shù)要求的“應(yīng)用性”，職業(yè)教育突出對學生職業(yè)能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

教師能力，一是指教師履行教師職責所具備的一種適應(yīng)能力，即教師在教育教學活動中積攢并表現(xiàn)出來的專項能力，以及教師從事本職工作所需的一種潛在基本素質(zhì)[1]；二是教師在從事教育教學活動中通過學習研究與創(chuàng)新實踐等形成的一種新的職業(yè)素養(yǎng)。

根據(jù)多元智能理論，人的能力是多元的。本課題從多視角審視研究職業(yè)院校教師核心能力問題，通過課題研究旨在促進教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的綜合素質(zhì)，促進職業(yè)院校辦學水平的整體提升。

（一）終身學習能力

教師要想適應(yīng)本職工作，首先得具備教育教學最基本的能力。課堂教學強調(diào)教師為主導(dǎo)，學生為主體，上好一節(jié)課，教師的基本能力是關(guān)鍵，優(yōu)秀的教學設(shè)計是基礎(chǔ)，教師課堂的駕馭能力，語言的組織與表達能力，教師的業(yè)務(wù)功底（含知識與技能）等同樣重要。課堂教學充滿知識性、智慧性、啟迪性，教師的基本能力是教學魅力的體現(xiàn)。

未來工業(yè)，具有智能化、信息化、數(shù)字化等特征，要求企業(yè)對員工擁有系統(tǒng)化的思維、跨學科復(fù)合化素質(zhì)、信息化素養(yǎng)，這些要求也給職業(yè)教育帶來四點啟示：一是要確立面向未來多方面素質(zhì)發(fā)展的培養(yǎng)目標；二是打破學科界限的專業(yè)設(shè)置，形成以職業(yè)群為主體的院系組織方式；三是未來工業(yè)對員工的個性創(chuàng)新能力提出了要求，未來的教育變革應(yīng)加強個性化的教育內(nèi)容，實現(xiàn)教育內(nèi)容的選擇性；四是面對信息化素養(yǎng)的需求，需要加強數(shù)字化教育，為更好地適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的大環(huán)境，就迫切需要職業(yè)院校的教師樹立終身學習的思想，與時俱進更新知識。

（二）課改實施能力

職業(yè)院校實施課程改革以來，從專業(yè)人才培養(yǎng)方案、核心課程的課程標準、教材建設(shè)、教學內(nèi)容、教學方法、教學資源建設(shè)、教學評價等方面都進行了比較大的改革。近年來，通過各類教學大賽，如：教學設(shè)計大賽、教學信息化大賽、課堂教學大賽、說課大賽、微課大賽等引導(dǎo)教師參與到課程改革中來，通過出國培訓(xùn)、國培、省培、市培及校本培訓(xùn)，提高教師的課改實施能力。課程改革的形式是多樣的，如：課堂教學主體的改革，轉(zhuǎn)變師生角色，改革課堂教學模式。改變以往的教師“一言堂”和“黑板上開機器”的現(xiàn)象，體現(xiàn)“做中教、做中學”的理念，通過小組學習、項目實施使學生感受學習的快樂，激發(fā)他們的學習熱情，著重培養(yǎng)學生的學習能力、實操能力、創(chuàng)新能力。

探索項目教學、任務(wù)引領(lǐng)的教學模式，探索問題導(dǎo)向的學習模式，注重培養(yǎng)學生自主學習的能力，同時，也關(guān)注學生協(xié)作學習、合作探究的能力，增強團隊意識；培養(yǎng)學生信息搜集、分析、整理的能力。

（三）信息技術(shù)能力

大數(shù)據(jù)時代，教師利用信息技術(shù)優(yōu)化教學效果，提高教學質(zhì)量，是教育教學改革的必然要求，是實施教育質(zhì)量工程的核心所在。信息技術(shù)能力是職業(yè)院校教師核心能力之一，主要包括信息資源的開發(fā)與應(yīng)用能力，如：信息技術(shù)的基本應(yīng)用能力、信息技術(shù)的獲取能力、信息技術(shù)的編輯與創(chuàng)造能力、信息技術(shù)資源的開發(fā)與建設(shè)能力、信息技術(shù)的管理能力、信息技術(shù)的協(xié)作能力（教師應(yīng)用信息技術(shù)分析、教學評價的能力，教育教學信息發(fā)布、傳播與交流的能力）。

信息化要求職業(yè)院校的教師能夠把信息技術(shù)和理論教學、實踐教學相互融合，應(yīng)用信息技術(shù)手段，提高教育教學效果。這就要求我們的教師重點做好兩個方面的工作，一是信息技術(shù)資源的開發(fā)工作，開發(fā)制作立體化的教學資源，以課程建設(shè)為抓手，開發(fā)專業(yè)核心課程的微課程資源（含MOOCS資源）和精品課程資源。二是加強自身信息技術(shù)業(yè)務(wù)水平的提升訓(xùn)練，能將信息技術(shù)手段熟練運用到教學的全過程，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺及其資源在教學活動中的作用。

（四）教科研能力

教科研能力是教師在教育教學活動中通過學習、研究、實踐、總結(jié)而又有所超越和升華的一種創(chuàng)新能力。提升教師業(yè)務(wù)水平，使其達到一定的深度、厚度、寬度，這就要求我們的教師必須具備教育科研能力。逐漸向“現(xiàn)代工匠”位移。目前職業(yè)院校教師的教科研能力主要是指：教師開展課題研究、撰寫論文、科技項目申報、教學成果獎申報等能力，從事教學工作的實踐基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的專業(yè)基礎(chǔ)與研修能力，開發(fā)應(yīng)用型產(chǎn)品或與企業(yè)團隊合作進行企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)改造以及新產(chǎn)品的研發(fā)，這些是教師教科研能力的升華。一個人要想在科研的道路有所成就，學習是必不可少的。不能因為忙而沒有時間學習，提升教師的科研能力，學習是基礎(chǔ)，實踐是保障。教科研能力不是簡單傳統(tǒng)的教育能力，而是在實踐基礎(chǔ)上超越、升華而逐步形成的。[2]

職業(yè)院校的教師要實現(xiàn)與時俱進，實現(xiàn)跨越發(fā)展，必須豐富和發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育理論，加強對職業(yè)教育的理論研究與實踐探索。為全面提高職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，辦人民滿意的職業(yè)教育，培養(yǎng)會動腦會用腦的學生，新時代需要的是學習型、研究型、發(fā)展型的教師。

（五）創(chuàng)新能力

創(chuàng)新無處不在，無事不能，無人例外。馬克思說，人類發(fā)展的最高階段是人的自由與解放，人的自由與解放也是創(chuàng)新的最高境界。職業(yè)院校培養(yǎng)的學生是為現(xiàn)代企業(yè)服務(wù)的勞動者和管理者，企業(yè)用人標準對創(chuàng)新型人才提出了新的要求。正是因為來自企業(yè)和市場的“倒逼”，讓職業(yè)院校意識到了開展創(chuàng)新教育的緊迫和必要，為適應(yīng)新形勢、新需求，主動服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟，致力探索創(chuàng)新教育新模式，職業(yè)院校要在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的理論指引下，培養(yǎng)和提升教師的創(chuàng)新思維能力以及實踐應(yīng)用能力。廣大教師應(yīng)當不遺余力地探索、研究適合現(xiàn)代職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的新體系。提升職業(yè)院校創(chuàng)新教育效果、創(chuàng)新型教師隊伍的建設(shè)是關(guān)鍵，以“創(chuàng)新帶頭人為主導(dǎo)，骨干教師為主體，專兼結(jié)合為特色，新老結(jié)合為常規(guī)，提高素質(zhì)為核心”，培養(yǎng)專兼結(jié)合的創(chuàng)新教師梯隊。

二、提升職業(yè)院校教師核心能力的現(xiàn)實意義

現(xiàn)代職業(yè)教育迫切需要走上與社會發(fā)展同步的快車道，快速提升職業(yè)院校教師的核心能力已是當務(wù)之急。

（一）提升職業(yè)院校教師核心能力是社會發(fā)展的需要

德國“工業(yè)4.0”促使發(fā)達國家紛紛把發(fā)展職業(yè)教育作為國家發(fā)展戰(zhàn)略，由此引發(fā)產(chǎn)業(yè)升級和生產(chǎn)要素轉(zhuǎn)移步伐加快，對人類現(xiàn)有的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和生產(chǎn)方式、生活方式將產(chǎn)生深遠的影響。[3]當前我國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，面臨經(jīng)濟發(fā)展的換擋期、陣痛期、消化期，[4]“中國制造2025”“培育精益求精的工匠精神”“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”推動職業(yè)教育發(fā)展進入了黃金時代。

面對當前職業(yè)教育新的發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)，陳寶生部長在現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展推進會上提出要讓職業(yè)教育香起來、亮起來、忙起來、強起來、活起來、特起來的要求和期望。今年陳寶生部長又提出了“五個化”的意見：一是服務(wù)經(jīng)濟社會全面化，二是教育對象群體多元化，三是社會需求多樣化，四是全民學習終身化，五是發(fā)展環(huán)境國際化。教育在服務(wù)功能、對象、需求等方面，前所未有地被加強和延伸。作為職業(yè)教育戰(zhàn)線上的工作者，我們要切實增強創(chuàng)新發(fā)展意識，把教育創(chuàng)新發(fā)展作為迎接時代挑戰(zhàn)、回應(yīng)人民期待的出發(fā)點和落腳點。

（二）提升職業(yè)院校教師核心能力是經(jīng)濟發(fā)展的需要

社會對勞動力學歷層次要求的不斷提高，促使中等職業(yè)學校轉(zhuǎn)型升級，從專業(yè)設(shè)置、教師發(fā)展、管理模式等方面及早謀劃學校未來的發(fā)展思路和發(fā)展方向。經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級帶動了教育的轉(zhuǎn)型升級，現(xiàn)代競爭關(guān)鍵是技術(shù)的競爭、人才的競爭，誰掌握了核心技術(shù)誰就擁有了市場。“十三五”期間，各地職業(yè)院校都做出重要戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃，穩(wěn)定規(guī)模，調(diào)整結(jié)構(gòu)，加強管理，提升質(zhì)量，推動院校全面達標，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，明確在“十三五”期間全面提升中職學校的辦學層次，提高中職學生的學歷層次。

家長讓孩子選擇職業(yè)教育，目的主要兩個：一是學到一技之長，力爭走升學之路，將來在社會有立足之本；二是學習做人，養(yǎng)成良好行為習慣，樹立自信，將來更好融入社會。這兩點職業(yè)學校都需要改革創(chuàng)新，一是實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求的有效結(jié)合、課程內(nèi)容與職業(yè)標準的有效結(jié)合、教學過程與生產(chǎn)過程的有效結(jié)合、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書的有效結(jié)合；二是加強學校管理，強化德育，幫助學生樹立自信，為進入社會做好充分準備。

隨著我國經(jīng)濟發(fā)展帶來的人才技術(shù)發(fā)展需求，培養(yǎng)“工匠型”中高級技術(shù)人才已引起國家有關(guān)部門的高度重視，提升教師核心能力已成為國家勞動和社會保障部、教育部的重點工作。因此，快速提升教師的核心能力，是經(jīng)濟發(fā)展的需要。

（三）提升職業(yè)院校教師核心能力是自身發(fā)展的需要

教師是學校發(fā)展的源頭活水。職業(yè)院校的專業(yè)建設(shè)關(guān)鍵是課程的建設(shè)，而課程改革的瓶頸一直都是教師，課程改革永遠在路上，新課改對教師的能力和水平賦予了新的內(nèi)涵，對教師專業(yè)發(fā)展的途徑和方法也提出了更高的要求。無論是從世界課程改革的歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)，還是我國各級各類教育及教師的實際，進入課程實施階段，課程改革成敗的關(guān)鍵在教師。只有擁有一支雙師素質(zhì)高、基礎(chǔ)能力強、業(yè)務(wù)功底深、信息技術(shù)水平高、創(chuàng)新精神好的教師隊伍，課程改革才能在職業(yè)院校最終落地落實。

職業(yè)教育自身發(fā)展需要一支有核心能力的師資隊伍，沒有教師參與的教育不成為教育，沒有核心能力的教師是沒有生命力的教師。[5]教師核心能力決定教師素質(zhì)，教師素質(zhì)決定教育質(zhì)量。因此，構(gòu)建現(xiàn)代職教體系，當務(wù)之急就是要快速提升教師的核心能力，這也是職業(yè)教育自身發(fā)展的需要。

三、提升職業(yè)院校教師核心能力的策略思考

近年來，課題組不斷探索實現(xiàn)教師核心能力提升的有效途徑，探索促進教師專業(yè)化、現(xiàn)代化發(fā)展的策略，實現(xiàn)學校的科學發(fā)展、和諧發(fā)展、特色發(fā)展，整體提高學校教育教學水平的必經(jīng)之路。

（一）完善師資培養(yǎng)的機制體制

為確保職業(yè)院校教師核心能力培養(yǎng)的科學性和系統(tǒng)性，以及師資培養(yǎng)的執(zhí)行力，必須要健全管理體制。一是學校要加強組織領(lǐng)導(dǎo)。成立由校長任組長的教師發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)小組，成立教師發(fā)展學校，下設(shè)各類學術(shù)研究委員會，強化校級層面的管理，實行“三到位”，即領(lǐng)導(dǎo)到位、責任到位、經(jīng)費到位，充分發(fā)揮教師發(fā)展中心的積極性、創(chuàng)造性，保證教師核心能力發(fā)展有序推進。二是教師要制訂個人專業(yè)成長規(guī)劃。每個教師都要有長期、中期、短期各個階段專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，包括教師對專業(yè)發(fā)展目標和預(yù)計成就的設(shè)想，對專業(yè)發(fā)展方向和工作崗位的選擇，對專業(yè)素養(yǎng)各部分內(nèi)容和各成長階段目標的設(shè)計。學校要建立教師成長檔案，根據(jù)教師個人專業(yè)成長規(guī)劃采取相應(yīng)措施，幫助教師順利實現(xiàn)個人發(fā)展規(guī)劃。

（二）建立健全教師的多元評價體系

由于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不平衡，職業(yè)院校教師的基本狀況存在差異，目前職業(yè)院校教師核心能力評價也沒有形成統(tǒng)一的標準，各個院校評價教師核心能力的側(cè)重點并不相同，更多的是以教師參加各類大賽，如：技能大賽、兩課評比、微課大賽、信息化大賽的成績來評價教師的核心能力，忽視了教師對學生在校其他學業(yè)成果的教學指導(dǎo)作用。教育是一門科學也是一門藝術(shù)，科學需要求真，藝術(shù)需要創(chuàng)造[6]。因此，一是要加強教師隊伍的師德師風建設(shè)。構(gòu)建師德建設(shè)長效機制，完善教師考核評價標準，引導(dǎo)教師重師德、重能力、重業(yè)績、重貢獻，讓教師能潛心教書育人，讓每一位教師要耐得住寂寞，守得住清貧，安安靜靜教書，踏踏實實做人，不浮躁，不折騰，真抓實干，一步一個腳印，抓鐵有痕，擲地有聲，大力弘揚吃苦奉獻精神，勇于創(chuàng)新。二是要構(gòu)建多元評價體系。根據(jù)教師核心能力的要素，構(gòu)建科學、規(guī)范、系統(tǒng)的多元的教師核心能力的評價標準，探索實行學校評教、學生評教、教師自評和企業(yè)評教等多方參與的評價辦法，充分激發(fā)教師的各項潛能，讓每位老師都有出彩的機會，讓每位老師都能出彩。

（三）搭建各類教師的成長平臺

搭建教師多元成長平臺，加大教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度，開展形式多樣、內(nèi)容豐富的各類培訓(xùn)，注重培訓(xùn)的“自主性”“參與性”“情境性”和“創(chuàng)新性”，提升教師能力的深度、寬度和廣度。一是以“發(fā)展”為中心對教師進行全員培訓(xùn)。主要對現(xiàn)代教學理論、教育思想、先進的教學方法和教學模式、教師教學改革實施能力、教師教學基本技能、專業(yè)教師的技能水平、信息技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力和教學科研能力等開展相應(yīng)培訓(xùn)。利用開展國家級、省級、市級和校級的各類培訓(xùn)的機會，聘請院校專家、行業(yè)企業(yè)資深技術(shù)骨干為教師開設(shè)講座、學術(shù)沙龍，幫助教師提高水平。二是以“問題”為中心對教師進行分類培訓(xùn)。主要對新教師教學能力達標工程、骨干教師能力專項提升等開展相應(yīng)培訓(xùn)。以“師徒結(jié)對”的形式，為每位新教師一對一安排有經(jīng)驗的老教師結(jié)對，幫助新教師盡快實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，使他們盡快適應(yīng)教育教學工作。對于骨干教師通過搭建名師工作室、技能大師工作室、優(yōu)秀教學團隊等平臺，重點幫助他們解決教育教學中一些關(guān)鍵問題，促進他們快速成長。此外，每年安排不少于20%的專任專業(yè)教師下企業(yè)強化1-2個月的實踐鍛煉。組建雙創(chuàng)教師團隊，在省內(nèi)外開展研討交流，探索適合我國國情的職業(yè)院校雙創(chuàng)教育模式與途徑，為我國職業(yè)院校雙創(chuàng)教育的理論和實踐提供參考模式。

（四）加強校企師培合作的深度融合

職業(yè)教育的辦學宗旨就是為經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)所需要的人才，以促進就業(yè)為導(dǎo)向，是職業(yè)教育辦學的指導(dǎo)思想之一，職業(yè)院校必須樹立為社會經(jīng)濟服務(wù)的思想，以培養(yǎng)經(jīng)濟領(lǐng)域急需的各類應(yīng)用型人才為己任。一是要加強“雙師型”教師的培養(yǎng)。對專業(yè)教師進行專業(yè)理論和技能操作的融通學習，讓所有專業(yè)教師“理實”兼修。教師的專業(yè)教學內(nèi)容、項目來源要與企業(yè)的工作內(nèi)容、加工項目接軌，校企合作平臺是提升教師專業(yè)技術(shù)核心能力重要平臺。職業(yè)院校與企業(yè)建立長期穩(wěn)定的教師培訓(xùn)、鍛煉機制，通過搭建有效的“企業(yè)育師”平臺，保障職業(yè)院校教師傳授給學生的技能永遠保持是“新技術(shù)、新工藝、新方法”。保證教師掌握實踐技能及時更新，具有前沿性和時效性。二是要大力引入企業(yè)導(dǎo)師。引進企業(yè)專門人才和能工巧匠走進課堂作為學生導(dǎo)師，采取定期走進企業(yè)、參觀訪問、跟崗見習、工學交替、專題研討、主題班會等形式，與校內(nèi)師生一起分享產(chǎn)業(yè)發(fā)展前景、行業(yè)發(fā)展趨勢、企業(yè)發(fā)展藍圖，幫助教師了解企業(yè)文化、熟悉企業(yè)標準、增強工程經(jīng)驗，對學生進行教育引導(dǎo)，讓學生與企業(yè)實現(xiàn)無縫對接。

（五）營造校園濃郁的學術(shù)氛圍

“科研興校，科研興教"是學校發(fā)展的必由之路，也是提高教師科研素養(yǎng)的有效途徑。職業(yè)院校教科研活動主要包括課題研究、論文撰寫、科研項目申報、教學成果獎申報等，提升職業(yè)院校教師的科研能力。一是要建立機制。教育科研的高效運行需要有完善的機構(gòu)組織和規(guī)范的制度管理作為支撐。要將教育科研工作納入學校年度工作目標，安排專人主抓，配備專業(yè)素質(zhì)較高的教師參與研究，有明確的工作職責和要求。二是要營造氛圍。將科研成果與評先評優(yōu)、職稱申報、骨干申報等掛鉤，加大培養(yǎng)科研骨干及學術(shù)帶頭人的力度。定期組織教師教科研成果匯報會、交流會，向校內(nèi)外同行展示研究成果，增加教師的被認可度，增加教師自豪感。三是要組建團隊。包括名師工作室、優(yōu)秀教學團隊等，必須采用“抱團取暖”的方式，建立教師學術(shù)成長的梯隊。通過團隊形式且不斷調(diào)整“學術(shù)團隊”的結(jié)構(gòu)組成，以開展發(fā)現(xiàn)教育為抓手，教師發(fā)展中心為平臺，開設(shè)各類學術(shù)沙龍，學術(shù)專家專題報告，各類骨干分享科研學術(shù)的成功經(jīng)驗，把職業(yè)院校打造成教師科研攻堅發(fā)展的沃土。

參考文獻：

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責任編輯：方健華

Abstract： Under the background of economic upgrading and education transformation， vocational colleges should directly bear the responsibilities of training technical personnel and managerial staff for the economic and social development. Through the researches of vocational teachers lifelong learning ability， curriculum implementation ability， information technology ability and teaching research ability， the author summarizes how to promote vocational teachers core competence， in the aim of scientifically guiding and enhancing the teachers core literacy， and promoting the overall school-running level in vocational education. At the same time， it provides some useful reference for the training and development of vocational school teachers.

Key words： multi perspectives； vocational colleges； core competence； strategic thinking