楊雪娜

教學(xué)過程是一個(gè)信息傳輸過程，教師、學(xué)生、媒體是教學(xué)過程的三個(gè)實(shí)體要素，多媒體教學(xué)是以教學(xué)過程的整體優(yōu)化為目標(biāo)的，以它豐富的多媒體形式——聲音、圖片、動(dòng)畫、視頻等，最大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視聽感官系統(tǒng)，充分展示了教學(xué)手段的多樣化，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的枯燥乏味，給語(yǔ)文教學(xué)注入了新的活力，能優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)過程，有效地提高語(yǔ)文課質(zhì)量。

一、便于激發(fā)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

興趣是人對(duì)客觀事物的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向，是一種復(fù)雜的個(gè)性品質(zhì)它推動(dòng)人去探求新的知識(shí)，發(fā)展新的能力。著名科學(xué)家愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。學(xué)生的思維活動(dòng)是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的，只要能夠喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的興趣，他們自然會(huì)被吸入學(xué)習(xí)的境界中，進(jìn)行自覺自主地學(xué)習(xí)，比教師的主觀灌輸更具有事半功倍的效果。

在職高語(yǔ)文課本里有一篇文章叫《潮涌浦東》北方的同學(xué)，很少去過上海，但極為有限的課本文字、插圖，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用形、聲、色俱備的現(xiàn)代信息技術(shù)——多媒體課件，能立即抓住孩子的視聽，給學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)提供一個(gè)最佳的情緒背景，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生的思維立刻就活躍起來(lái)。這樣，多媒體課件給學(xué)生呈現(xiàn)出豐富多彩的教學(xué)信息，營(yíng)造出一種再現(xiàn)課文情景的氛圍。使文字、聲音、動(dòng)畫等聲情并茂的信息代替課本插圖、投影圖片等靜止畫面。學(xué)生觀看著活動(dòng)的情景，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)孩子都溶入到了奇異的景色之中。仿佛真的來(lái)到華燈初上的外灘，波濤洶涌的黃浦江，人頭攢動(dòng)的南京路。學(xué)生說話的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，這時(shí)進(jìn)行朗讀和說話等語(yǔ)文能力的訓(xùn)練，訓(xùn)練能充分到位，在四十分鐘的課堂中，學(xué)生主動(dòng)參與，興趣昂然，收到極好的教學(xué)效果，四十分鐘的效率極高。

二、易于創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生情感體驗(yàn)

認(rèn)知心理學(xué)家提倡的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，把情境放在學(xué)習(xí)環(huán)境四大要素的首位，一個(gè)良好的教學(xué)情境能創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)氛圍，起到教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)結(jié)構(gòu)所無(wú)法替代的作用。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，其目的是在創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍中，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，喚起他們的共鳴，使之自覺地隨同作者進(jìn)行對(duì)人、事、物的體驗(yàn)、思索和感悟。

考慮到課文所產(chǎn)生的歷史背景與學(xué)生所處時(shí)代有一定的差距，單憑教師講述很難喚起他們的感情共鳴，引起他們的思想認(rèn)同，在《科學(xué)史美麗的》一文中，我用多媒體素材為學(xué)生展示了居里夫人美麗的畫像，以及全世界人民緬懷居里夫人的畫面。然后我再讓學(xué)生們?cè)谟卯嬅?、文字、背景音樂集合而形成的情境氛圍中，一邊看錄像、一邊自己讀課文。由于之前的鋪墊，氣氛的渲染，學(xué)生猶如身臨其境，無(wú)需老師多加講解，竟能把對(duì)居里夫人敬佩之情讀得淋漓盡致。深刻的認(rèn)識(shí)到只有造福人類，才是永恒的美麗。

這堂課，充分利用了多媒體技術(shù)，把聲音、圖像、文字有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，圖文并茂，聲情兼?zhèn)?，?duì)于學(xué)生來(lái)說不管是語(yǔ)言的發(fā)展，思維的訓(xùn)練，還是認(rèn)知能力的升華都達(dá)到了預(yù)期的效果。

三、能擴(kuò)大課堂容量，拓寬學(xué)生知識(shí)面

多媒體計(jì)算機(jī)的運(yùn)用，將文字、圖像、聲音等信息有機(jī)地組合在了一起，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，增多了課堂信息傳遞的通道，提高了單位時(shí)間內(nèi)傳遞信息的容量，增大了課堂的語(yǔ)文信息容量，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，為他們發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造精神提供了良好的環(huán)境。

《故都的秋天》是一篇畫面優(yōu)美、語(yǔ)言精煉活潑的散文，我在處理教材時(shí)把注意力放在了培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力上，但如何才能使學(xué)生想說、樂說、能說、會(huì)說呢？首先就要使他們有內(nèi)容可說，所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”，只有全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺感官，才能激發(fā)想象力，使他們?cè)谳p松、活潑的教學(xué)氛圍下自主、積極地學(xué)習(xí)。

教學(xué)時(shí)，我快速幫助學(xué)生弄懂了短文的內(nèi)容，然后提出一個(gè)問題：“你知道秋天里還會(huì)有哪些景象嗎？”孩子們似乎有些茫然，這時(shí)候我出示課前準(zhǔn)備好的多媒體動(dòng)畫軟件：“高高的藍(lán)天上飄浮著幾朵淡淡的云朵，一群大雁排列著整齊的隊(duì)形向南方飛去，幾只色彩艷麗的風(fēng)箏在秋風(fēng)中歡快地舞蹈。一棵棵高大挺拔的梧桐樹、洋槐樹擺動(dòng)著枝條，一片片黃葉從高處盤旋著落下，像翩翩落地的彩蝶。池塘里還殘留著幾片凋零的荷葉，岸邊毛茸茸的小草們也紛紛換上了嫩黃的衣裳……”優(yōu)美的畫面再配以悅耳的音樂，孩子們的積極性立刻被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，你一言，我一語(yǔ)，爭(zhēng)先恐后地描述自己所看到的景象，抒發(fā)自己的感受。在如此詩(shī)情畫意的情境里，學(xué)生們豐富的想象力也被激發(fā)起來(lái)了，他們談秋風(fēng)、談秋雨、豐收的果實(shí)、收獲的喜悅，思維被激活了，思維深度也大大增加，有些孩子還能對(duì)比其它季節(jié)來(lái)講述秋天的特色。

這堂課，充分發(fā)揮了學(xué)生主體性作用，教師在整個(gè)教學(xué)過程中只是起組織者、指導(dǎo)者、幫助者的作用，利用多媒體教學(xué)手段化靜為動(dòng)，化抽象為具體，恰當(dāng)?shù)靥岢鲩_放性的問題，設(shè)計(jì)美妙的情境，提供豐富的信息素材，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力，從而鍛煉了思維能力、表達(dá)能力，培養(yǎng)了豐富的想象力和創(chuàng)造力。

由上可觀，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，多媒體教學(xué)手段的確有它獨(dú)具的優(yōu)勢(shì)，但在使用這一先進(jìn)手段過程中，我們也不可盲目濫用。

首先，不能僅把多媒體視為教師講解演示教學(xué)內(nèi)容的工具。教學(xué)媒體應(yīng)該是學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、探究、認(rèn)識(shí)社會(huì)、接受新信息并最終完成進(jìn)行意義建構(gòu)的工具，是學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手。

其次，朗讀的重要作用不可替代。多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學(xué)生的視聽等感官需求，但朗讀這一重要環(huán)節(jié)萬(wàn)萬(wàn)不可被忽視，只有聽說讀寫能力都得到訓(xùn)練，學(xué)生才能獲得全面的發(fā)展。