吳寶仙

（建甌市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建建甌353100）

例談微課在小學(xué)語文課堂“翻轉(zhuǎn)”中的應(yīng)用

吳寶仙

（建甌市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建建甌353100）

微課作為一種新型的教學(xué)方式，在語文課堂中的應(yīng)用越來越廣泛。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)過程中，創(chuàng)新了新時(shí)代下的教學(xué)模式與方法，讓學(xué)生獲得了全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。借助微課，課前指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課中指導(dǎo)學(xué)生合作探究，課后拓展實(shí)踐，構(gòu)建有效的基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂，踐行以學(xué)為本，以生為本理念，不斷強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)與能力，讓學(xué)生扎實(shí)掌握更加全面的知識(shí)，提升學(xué)生綜合能力與語文素養(yǎng)。

微課；翻轉(zhuǎn)課堂；自主學(xué)習(xí)；合作探究

近年來，在海量的信息世界中，人們逐漸對(duì)高效、快速的學(xué)習(xí)、生活方式越來越感興趣，人們的閱讀和學(xué)習(xí)生活的習(xí)慣也逐漸在“微”化，出現(xiàn)了微信、微小說、微博等新浪潮。在這微時(shí)代逐漸興起的今天，微課也隨之應(yīng)運(yùn)而生，且越來越廣泛的應(yīng)用在語文教學(xué)中，其優(yōu)越性也隨之漸漸的顯現(xiàn)出來。微課的出現(xiàn)，無疑給翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式注入了一股新鮮的血液。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型在線的“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)模式。它將知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化進(jìn)行了調(diào)換，將知識(shí)內(nèi)化前移到課堂教學(xué)中進(jìn)行。［1］基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂，創(chuàng)新了新時(shí)代下的教學(xué)模式和方法，改變傳統(tǒng)的“教中學(xué)”模式為“學(xué)中教”模式，讓學(xué)生在教學(xué)做中，強(qiáng)化自身知識(shí)和能力，提升語文素養(yǎng)。［2］目前，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的有力工具是微課，如何實(shí)現(xiàn)微課與現(xiàn)有課堂的結(jié)合？教師如何利用微課培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提升他們的合作探究能力呢？下面以人教版小學(xué)二年級(jí)語文教材《回聲》一文為例，闡述運(yùn)用微課指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建有效的基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂。

一、借助微課，課前自主學(xué)習(xí)

我們基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念，以“潛能在線”數(shù)字學(xué)習(xí)系統(tǒng)為媒介，對(duì)課堂的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念下，教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，制作了微課，上傳了微視頻和學(xué)生課前學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在家或?qū)W校的網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)。

（一）課前預(yù)學(xué)，完成思維導(dǎo)圖

根據(jù)低年級(jí)孩子的認(rèn)知思維特點(diǎn)，筆者依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了在線導(dǎo)學(xué)卡，把任務(wù)學(xué)習(xí)單及微課融于在線導(dǎo)學(xué)卡中，以思維導(dǎo)圖的形式，展示學(xué)習(xí)目標(biāo)、流程，并推送資源，學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)協(xié)助學(xué)習(xí)。學(xué)生完成“在線導(dǎo)學(xué)”思維導(dǎo)圖中的學(xué)習(xí)任務(wù)單后，通過“學(xué)習(xí)平臺(tái)”提出學(xué)習(xí)中的困惑與同學(xué)、教師交流，并上傳了自己讀生字和生詞的音頻文件以及在生活中有關(guān)回聲的場景的圖片文件等。

1.思維導(dǎo)圖引學(xué)：教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)思路等可視化為課前搜集、觀看微課、拓展延伸等導(dǎo)學(xué)點(diǎn)。通過在線導(dǎo)學(xué)卡的引領(lǐng)，明確目標(biāo)，如圖1所示：

圖1

2.微視頻導(dǎo)學(xué)：針對(duì)本課生字中較容易書寫錯(cuò)誤的兩個(gè)生字“圓”和“圍”，筆者制作了微視頻，學(xué)生通過觀看微視頻，可以一目了然地知道這兩個(gè)字是怎樣書寫的，自學(xué)了生詞；另外，通過完成思維導(dǎo)圖答題，上傳會(huì)認(rèn)字和詞語的錄音，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，讀懂文本。

3.網(wǎng)絡(luò)協(xié)作互學(xué)：基于在線導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)，學(xué)生實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，查看別人的學(xué)習(xí)反饋。比如，有學(xué)生拍攝自己聽到回聲的地點(diǎn)，上傳到導(dǎo)學(xué)平臺(tái)分享,學(xué)生之間互動(dòng)評(píng)價(jià)，如圖2所示。一個(gè)學(xué)生在新房子寬敞的客廳聽到自己的回聲，分享到學(xué)習(xí)平臺(tái)，就有學(xué)生點(diǎn)擊、評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)空間的學(xué)習(xí)互動(dòng)。整個(gè)課堂，學(xué)生制作答題點(diǎn)就有947次，如圖3所示，學(xué)生充分地參與了學(xué)習(xí)、互動(dòng)。

圖2

圖3

（二）收集數(shù)據(jù)，歸納疑點(diǎn)難點(diǎn)

教師通過平臺(tái)的反饋了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，充分借助“學(xué)習(xí)平臺(tái)”的統(tǒng)計(jì)功能，進(jìn)行學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，并收集相關(guān)的數(shù)據(jù)后發(fā)現(xiàn)：大部分同學(xué)在完成思維導(dǎo)圖后，對(duì)回聲到底是怎么形成的還不是很理解。這樣，筆者對(duì)學(xué)生的學(xué)情有了更進(jìn)一步的了解，于是歸納學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的疑點(diǎn)及難點(diǎn)，從而調(diào)整課堂教學(xué)，做到因材施教，有的放矢。

二、借助微課，課中合作探究

微課在翻轉(zhuǎn)課堂中作為一種輔助的教學(xué)手段，它以全新的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生一個(gè)嶄新的視覺沖擊。教師根據(jù)教材特點(diǎn)，課文重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)微課，在課內(nèi)播放，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，解決課文疑難問題，充分發(fā)揮教師的點(diǎn)撥、指導(dǎo)作用。

（一）未解難點(diǎn)，闡析強(qiáng)化

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)學(xué)生有意注意時(shí)間比較短，往往只有十分鐘左右，而且低年級(jí)學(xué)生的抽象理解能力比較弱，這樣，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)開展的教學(xué)活動(dòng)，有可能因?yàn)檫@些原因而轉(zhuǎn)移或偏離教學(xué)重難點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生這些特點(diǎn)，教師運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)，引起小學(xué)生注意，引導(dǎo)他們向目標(biāo)方向思考，以幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，達(dá)到將知識(shí)消化的目的，真正地讓課堂教學(xué)變得“活”起來。［3］

《回聲》是一篇有趣的童話故事。這篇課文的難點(diǎn)是了解回聲形成的原因。而回聲對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說是比較抽象的概念。如何讓低年級(jí)學(xué)生對(duì)這個(gè)抽象的事物有個(gè)形象的感知，讓課文中這些抽象的文字，變得直觀，化難為易呢？針對(duì)本課教學(xué)重難點(diǎn)，筆者制作了關(guān)于回聲的微課，讓學(xué)生觀看微課對(duì)回聲是如何形成的有個(gè)初步的感知。為了突破重難點(diǎn)，本課還運(yùn)用了思維可視化技術(shù)降低了學(xué)生的認(rèn)知難度，構(gòu)建新認(rèn)知觀的人機(jī)交互環(huán)境，把學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)網(wǎng)空間的有機(jī)融合。

在課堂中，筆者設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)訓(xùn)練：

第一步：自由讀課文第四、五自然段，播放微課，通過水波的現(xiàn)象，解釋回聲。筆者巧妙的用具體的事物來替代，那就是生活中常見的水波來代替聲波，通過水波蕩出去，碰到河岸又蕩回來的動(dòng)畫演示，給學(xué)生以視覺上的沖擊，讓學(xué)生通過具身理解明白回聲的原理其實(shí)就跟水波是一樣的，直觀具體，淺入深出，總結(jié)出什么叫回聲，什么叫聲波。

第二步：請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)畫聲波示意圖，再現(xiàn)回聲現(xiàn)象。破解難點(diǎn)，層層推進(jìn)。通過幾位同學(xué)上臺(tái)演示，學(xué)生真正理解了回聲到底是怎么形成的，由此，學(xué)生對(duì)回聲認(rèn)識(shí)從感性上升到理性，有了一個(gè)質(zhì)的飛躍。

通過兩個(gè)訓(xùn)練，再加上微課展示，學(xué)生非常直觀地感知到，原來聲波就跟水波是一樣的，遇到障礙物就會(huì)反射回來，這反射回來的聲音就是回聲。

（二）質(zhì)疑問題，引導(dǎo)點(diǎn)撥

微課的應(yīng)用，可以讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有更深一步的理解。由于低年級(jí)學(xué)生閱讀量少，生活閱歷淺，對(duì)課文的理解方面存在疑難困惑。微課以它特有的科學(xué)性、形象性呈現(xiàn)，一下就拉近了學(xué)生與文本的距離。學(xué)生觀看微課，有問題適時(shí)提出，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上及時(shí)與同學(xué)共同交流、探討，教師適時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo)，答疑解惑。

在教學(xué)《回聲》時(shí)，學(xué)生通過觀看微課，對(duì)回聲到底是怎么形成的有了比較直觀的理解后，教師再通過分角色朗讀課文、做游戲等方式，讓學(xué)生感受回聲。播放課前下載的《回聲》動(dòng)畫片片段，把學(xué)生帶入情境，回歸生活，從而對(duì)回聲有了更深層次的感知。學(xué)生通過看微課，再通過看生動(dòng)形象的動(dòng)畫片，課文的難點(diǎn)自然而然就突破了。

三、借助微課，課后拓展實(shí)踐

一篇課文教到拓展環(huán)節(jié)時(shí)，當(dāng)學(xué)生還沉浸在文本中時(shí)，教師有針對(duì)性地向?qū)W生推薦有關(guān)的課外讀物?！痘芈暋芬徽n，在微課的最后，筆者在“拓展延伸”部分，設(shè)計(jì)了課外閱讀《山會(huì)說話嗎》，讓學(xué)生從本課的學(xué)習(xí)遷移到課外，讓學(xué)生帶著問題走出課堂，從而開拓學(xué)生的知識(shí)視野，開闊學(xué)生的眼界。

有了微課的輔助,語文課堂更加充滿活力。但在教學(xué)實(shí)踐中，筆者隱隱的發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用似乎有牽引著學(xué)生走的感覺，課堂上動(dòng)態(tài)生成方面還有待加強(qiáng)。筆者相信，經(jīng)過不斷的探索實(shí)踐，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將逐漸走向常態(tài)化，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力，讓翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更加成熟，真正達(dá)到高效學(xué)習(xí)，輕松教學(xué)，讓學(xué)生扎實(shí)掌握更加全面的知識(shí)，提升學(xué)生綜合能力與語文素養(yǎng)。

［1］曹建忠.翻轉(zhuǎn)課堂：讓作文教學(xué)更高效（上）［J］.新教育，2015（19）.

［2］楊興琴.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用［EB/OL］.［2015-11-22］.http://www.03964. com/read/208336dc21f1bfccefacfc0b.html.

［3］周然.讓微課在小學(xué)語文教學(xué)中閃光［EB/OL］.［2015-02-09］.http://blog.sina.com.cn/s/blog_140ce 02z. html.

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1673-9884（2017）06-0027-03

2017-05-18

福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度常規(guī)課題（項(xiàng)目編號(hào)：FJJKXB16-466）

吳寶仙，女，建甌市實(shí)驗(yàn)小學(xué)一級(jí)教師。