葉娉婷

（同安區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建廈門361100）

巧借課文例子為習(xí)作添“景”加“彩”
——小學(xué)語文習(xí)作之環(huán)境描寫方法與技巧

葉娉婷

（同安區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建廈門361100）

環(huán)境描寫在交代事件發(fā)生的地點(diǎn)和背景，襯托人物形象，渲染氣氛，推動情節(jié)發(fā)展都起著重要的作用?？僧?dāng)前許多學(xué)生卻缺乏環(huán)境描寫意識、方法與技巧，習(xí)作中難有恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境描寫。教師可以利用課文中環(huán)境描寫的片段，不僅要教會學(xué)生運(yùn)用開篇渲染、中間穿插、篇末點(diǎn)題等環(huán)境描寫的技巧，給習(xí)作添“風(fēng)景”；還應(yīng)教會學(xué)生善用修辭等多種手段，讓習(xí)作中的“風(fēng)景”更“精彩”。

教環(huán)境描寫；開篇渲染；中間穿插；篇末點(diǎn)題；多種手段

環(huán)境描寫是文章中的一道亮麗風(fēng)景，它在交代事件發(fā)生的地點(diǎn)和背景，襯托人物形象，渲染氣氛，推動情節(jié)發(fā)展都起到了重要的作用［1］。古今中外好多名篇里都有經(jīng)典的環(huán)境描寫——《小桔燈》中作者大量描寫了陰暗、惡劣的自然環(huán)境。小桔燈的象征意義因此也更加突出。《巴黎圣母院》大量描寫反映當(dāng)時(shí)的社會、場所、陳設(shè)等景物，不但為世人留下相關(guān)的珍貴的史料，也為人物的活動提供了廣闊的時(shí)代背景，還從中滲透作者的審美原則。可見，環(huán)境描寫已是一部優(yōu)秀作品不可或缺的一部分。

人教版小學(xué)六年級語文就習(xí)作中運(yùn)用對環(huán)境描寫有了較明確的要求。比如：六（上）第三單元的單元導(dǎo)讀明確提出：學(xué)習(xí)作者如何通過對環(huán)境描寫抒發(fā)情感。

那么學(xué)生習(xí)作中運(yùn)用環(huán)境描寫的情況如何呢？筆者對我校六年級學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如下(見表1)：

表1運(yùn)用環(huán)境描寫調(diào)查匯總表（六年級學(xué)生總?cè)藬?shù)：576）

從表1可以得出：靈活運(yùn)用和懂得運(yùn)用的人數(shù)只占三分之一，大部分學(xué)生不懂得恰當(dāng)運(yùn)用環(huán)境描寫。究其原因，是學(xué)生習(xí)作時(shí)更關(guān)注情節(jié)，擅長敘事，忽略環(huán)境描寫在文章中的作用，缺乏環(huán)境描寫的意識、方法、技巧。另外，不少教師也忽視了習(xí)作中環(huán)境描寫的教學(xué)。

如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用好環(huán)境描寫呢？從四年級開始，人教版小學(xué)語文教材已出現(xiàn)不少帶有精彩環(huán)境描寫的課文，比如《那片綠綠的爬山虎》《橋》等。我們可以運(yùn)用這些例子為習(xí)作教學(xué)服務(wù)。

一、巧借課文例子，給習(xí)作添“風(fēng)景”

王國維說：“一切景語皆情語?！痹诹?xí)作中，一定要引導(dǎo)學(xué)生將所寫的事件、內(nèi)心的感受與周圍的景物有機(jī)地聯(lián)系在一起，擇機(jī)適時(shí)寫景，讓環(huán)境描寫為刻畫人物、深化文章主旨服務(wù)。

1.開篇渲染，身臨其境

環(huán)境描寫放在文章的開頭，不僅能創(chuàng)設(shè)特定的氛圍，使人身臨其境，而且有交代人物活動地點(diǎn)或背景的作用。人教版六年級上冊第三單元的習(xí)作是寫“一件人們相互關(guān)愛的事”，其中一項(xiàng)要求是：想一想事情發(fā)生在怎樣的環(huán)境里。我們可以先以本單元的《窮人》和五年級下冊的《橋》為例，讓學(xué)生體會開篇就描寫環(huán)境的好處。

“漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補(bǔ)一張破帆。屋外寒風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣?yán)嘶?。海上正起著風(fēng)暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。”《窮人》的開頭就交代了桑娜的生活環(huán)境。屋外的環(huán)境襯托他們生活的艱辛；屋內(nèi)的環(huán)境讓人感受到家的溫暖，感受到桑娜的勤勞。

“黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。//山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)……”《橋》這兩段環(huán)境描寫，既交代了故事發(fā)生的背景，又創(chuàng)設(shè)了緊張的氛圍。

教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀這兩處句子，先讓學(xué)生品味文章開頭的環(huán)境描寫是如何創(chuàng)設(shè)情境，渲染氛圍，從而達(dá)到使人身臨其境的這種感覺。接著讓學(xué)生回憶自己所要寫的故事的環(huán)境，選擇跟文章主題掛鉤的一兩處景物進(jìn)行描寫。這樣，學(xué)生就更能寫出帶有精彩的景物描寫的作文。比如有個(gè)學(xué)生寫了一件人們填補(bǔ)村道上小水坑的事情，他在開頭寫到：“下了一陣傾盆大雨，村道泥濘不堪，坑坑洼洼處滿是積水就像一個(gè)個(gè)小湖泊……”

2.中間穿插

穿插在文中各處的環(huán)境描寫往往有襯托人物形象、推動情節(jié)發(fā)展的作用。［2］《橋》的作者在文章的各個(gè)部分都進(jìn)行適當(dāng)?shù)沫h(huán)境描寫。如開頭“黎明的時(shí)候，雨突然大了，像潑、像倒?！敝虚g：“一米多高的洪水已經(jīng)開始在路面上跳舞”“水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰”；結(jié)尾：“這時(shí)，木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟”。

教師可先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容填好下面的表格。

表2《橋》文中環(huán)境與情節(jié)的對照

學(xué)生在品讀表2時(shí)就能發(fā)現(xiàn)，隨著洪水越來越猛，故事的情節(jié)也越來越扣人心弦，也就悟到環(huán)境描寫推動情節(jié)的發(fā)展的作用，也能悟出惡劣的環(huán)境描寫襯托了老漢“先人后己”的優(yōu)秀品質(zhì)。

通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生對中間穿插環(huán)境描寫有了初步的感知。在這個(gè)基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)特定的情境習(xí)作活動讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，以《虛驚一場》為例，引導(dǎo)學(xué)生在事件中穿插環(huán)境描寫。

表3學(xué)生習(xí)作《虛驚一場》穿插環(huán)境描寫

有學(xué)生寫到——

“嗚——”隨著一陣低聲的嗚咽聲，一股冷風(fēng)鉆進(jìn)了我的脖頸，似乎有人在我身旁吹起，我猛地回頭，窗外閃過一黑影……

……那團(tuán)黑影越來越大，無比可怕的黑手掌正“噼里啪啦”的猛扣窗戶，似乎想從窗門而入，平時(shí)看過的妖魔故事一一閃過……

這樣的寫景，引人入勝，扣人心弦。

3.結(jié)尾點(diǎn)題

文章的結(jié)尾進(jìn)行適當(dāng)?shù)沫h(huán)境描寫可達(dá)到渲染氣氛、提升主題、耐人尋味的效果。

六年級上冊第七單元的習(xí)作是根據(jù)圖片和報(bào)道寫“鴨子向巡警求救，巡警救出鴨子后目送他們過馬路的情景”。要求學(xué)生以環(huán)境描寫結(jié)尾，突出人與動物和諧相處。

在引導(dǎo)學(xué)生寫這篇習(xí)作時(shí)，筆者就以課文為例子，教學(xué)生在文章的結(jié)尾處寫景。出示《金色的腳印》的課文結(jié)尾：“迎著耀眼的朝陽，狐貍們的腳印閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處?！币龑?dǎo)學(xué)生將文章的主題結(jié)尾的景物聯(lián)系起來，讓學(xué)生感悟：“耀眼的朝陽”“金色的光芒”讓人感受到的畫面上如此的溫馨美好、蓬勃向上；“金色的光芒”暗指動物們那種真切感人的濃濃的親情光芒！也暗指人與動物和諧相處的光芒。接著，筆者又出示《彩色的翅膀》和《金色的魚鉤》的文章結(jié)尾，讓學(xué)生誦讀與感悟。習(xí)作時(shí)，學(xué)生寫出了：“陽光染紅了天邊，也給鴨子們鍍上了一層金邊……”“溫暖的陽光照耀大地，街道兩旁閃著金光的樹葉隨風(fēng)搖曳，‘嘩啦啦、沙沙沙’的唱起了歌……”

另外，教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物當(dāng)時(shí)的心情以及事件的背景選擇適合的景物。如記敘高興快樂幸福的事情時(shí)，就要把這種喜樂的情感寄托在“陽春白雪、微風(fēng)暖陽、鮮花綠草”等美好的景物里；反之，難過悲傷愁悵的情感則通過“老樹枯藤、殘陽陰雨、殘橫斷瓦”等景物來烘托。

二、巧用多種手段，讓風(fēng)景更“精彩”

習(xí)作教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)會在文章加入“風(fēng)景”，更應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，巧用多種手段，把景寫好，使情景相融合，讓環(huán)境描寫更“精彩”。

1.調(diào)動多種感官

抓住景物特征，調(diào)動多種感官、多角度對景物進(jìn)行刻畫，可讓環(huán)境描寫更生動。［3］例如《橋》中對洪水的描寫，從視覺、聽覺上把洪水寫得有形、有聲。以此為例子，我們可以設(shè)計(jì)特定的情境寫作活動讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，例如：“夜晚，起風(fēng)了……”學(xué)生通過訓(xùn)練，取得了好效果，有的學(xué)生就這樣寫：“夜晚起風(fēng)了，吹得窗戶噼啪作響（聽覺角度）。起身關(guān)窗，風(fēng)涼颼颼的，直往脖頸里鉆，吹得人心寒（觸覺角度）。窗外樹枝正瘋狂亂舞，樹上的枯枝咔咔地掉落。（視覺、聽覺角度）”。小作者正是調(diào)動多種感官，才能多角度地寫出狂風(fēng)的無情和內(nèi)心的凄涼。

2.善用修辭手法

“言而無文，行之不遠(yuǎn)。”環(huán)境描寫也需要適當(dāng)?shù)男揶o潤色，才能細(xì)膩生動，更加精彩。如何運(yùn)用修辭手法進(jìn)行環(huán)境描寫呢？還是以《橋》為例子：作者把洪水比喻成“脫韁的野馬”勢不可擋，讓人膽戰(zhàn)心驚；還運(yùn)用擬人手法寫出“洪水在跳舞”“放肆地舔著腰”，讓人仿佛看到了妖魔正對著人們跳著死亡的舞蹈，把人慢慢地吞噬。這可以來個(gè)借鑒，在小練筆中進(jìn)行訓(xùn)練，設(shè)計(jì)如下（見表4）：

表4環(huán)境描寫的修辭潤色訓(xùn)練

3.長短句巧搭配

短句表達(dá)凝練，讀起來抑揚(yáng)頓挫；長句敘述具體，表達(dá)細(xì)膩。如《橋》中的“黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)?！边@一處長短句結(jié)合，“像潑。像倒?！眱蓚€(gè)詞構(gòu)成兩句話，一詞一頓，短促有力，寫出了暴雨的猛烈，渲染了緊張的氣氛；“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)?！边@一長句敘事具體，氣勢磅礴。長短句交叉使用，大大增強(qiáng)了語言的表現(xiàn)力。

在引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟出長短句的好處后，教師可設(shè)置這樣的運(yùn)用環(huán)節(jié)：試著把長句“在春天暖烘烘的陽光下，我們來到綠樹成蔭繁花似錦的銀湖公園”斷成短句，體會兩者不同的表達(dá)效果。

有學(xué)生寫道：春天，太陽暖烘烘的，我們來到銀湖公園。這里，綠樹成蔭，繁花似錦……

經(jīng)過多次的訓(xùn)練學(xué)生慢慢能體會到長短句所帶來的詩意效果，敢于在不同文章里大膽使用。

總之，在習(xí)作教學(xué)中，我們要巧妙運(yùn)用課文例子，有目的、有意識地教學(xué)與訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會環(huán)境描寫的方法與技巧，并做到環(huán)境描寫詳略得當(dāng)，精準(zhǔn)到位，與事件、主題相輔相成，從而為文章添上亮麗的風(fēng)景。

［1］黃杜冰.淺談小說中環(huán)境描寫的作用［J］.新課程（上），2012（2）.

［2］胡先晴.記敘文穿插景物描寫的方法探究［J］.語文教學(xué)通訊（D刊），2014（3）.

［3］陳雙慧.闡幽發(fā)微興味盎然——品讀片段學(xué)景物描寫六法［J］.現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2016（6）.

G623.23

A

1673-9884（2017）06-0045-03

2017-05-30

葉娉婷，女，廈門市同安區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)一級教師。