劉錦發(fā)

摘 要：教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)的是對(duì)落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、組織教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)方向、選擇教學(xué)方法、安排教學(xué)過(guò)程起導(dǎo)向作用的要求.新課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要用新的課程理念來(lái)指導(dǎo).

關(guān)鍵詞：課程目標(biāo)；教學(xué)目標(biāo)；設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的指揮棒，不僅要體現(xiàn)三維目標(biāo)，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，要體現(xiàn)學(xué)生的主體性與教師的主導(dǎo)性，要具體且可操作、反映教學(xué)結(jié)果的可監(jiān)控.

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的不同模式

新的課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)實(shí)施好幾個(gè)年頭了，但在課堂實(shí)踐中仍然有大量違背課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的定位以教為主，而不是以學(xué)為主，表達(dá)含糊，不可操作，不能體現(xiàn)對(duì)教與學(xué)的情況的評(píng)價(jià).下面是在聽課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的兩位不同的教師對(duì)九年級(jí)上冊(cè)《直線與圓的位置關(guān)系》設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)：

教師甲設(shè)計(jì)的：

1、使學(xué)生理解直線與圓的三種位置關(guān)系，掌握直線與圓的各位置關(guān)系所表現(xiàn)的數(shù)量特征.

2、指導(dǎo)學(xué)生從觀察直線與圓的相對(duì)運(yùn)動(dòng)中歸納直線與圓的位置關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生分類思想.

3、通過(guò)點(diǎn)與圓的位置關(guān)系類比研究直線與圓位置關(guān)系中的數(shù)量問題， 培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想、類比、推理能力以及化歸，數(shù)形結(jié)合等數(shù)學(xué)思想.

4、指導(dǎo)學(xué)生從圖形運(yùn)動(dòng)中揭示直線與圓的不同位置關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀點(diǎn).

教師乙設(shè)計(jì)的：

1知道直線和圓相交、相切、相離的定義.

2會(huì)根據(jù)定義來(lái)判斷直線和圓的位置關(guān)系.

3通過(guò)直線和圓的位置關(guān)系的探究，向?qū)W生滲透分類、數(shù)形結(jié)合的思想，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和概括的能力.

4學(xué)生從運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)來(lái)觀察直線和圓相交、相切、相離的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義觀點(diǎn).

甲、乙兩人的設(shè)計(jì)有什么本質(zhì)上的區(qū)別呢？

教師甲的教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是教師該怎么做，行為主體是教師，他使用的是“使學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生”等詞語(yǔ)，沒有體現(xiàn)行為的結(jié)果可觀察或檢測(cè)；乙設(shè)計(jì)的目標(biāo)有明確學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后要達(dá)到何種目的，行為主體是學(xué)生，使用的詞是“知道，會(huì)，通過(guò)”， 要達(dá)成的目標(biāo)比較具體，而且對(duì)是否達(dá)成目標(biāo)可檢測(cè)，如“會(huì)根據(jù)定義判斷直線與圓的位置關(guān)系”，但是，乙的設(shè)計(jì)仍然與課程目標(biāo)有一定的距離.

二、課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)目標(biāo)要求

要制定一個(gè)切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，一定要依據(jù)課程目標(biāo)要求.在研究自己任教的學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)之上，制定簡(jiǎn)潔明了、行為主體是學(xué)生、體現(xiàn)三維目標(biāo)要求、具有可操作性與可測(cè)性，指向性與導(dǎo)向性的教學(xué)目標(biāo).義務(wù)教育課程目標(biāo)認(rèn)為：

1.數(shù)學(xué)活動(dòng)是學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化過(guò)程的活動(dòng)

所謂學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化過(guò)程的活動(dòng)，也就是教師引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型的過(guò)程，是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng).數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)，在數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生、教材及教師產(chǎn)生交互作用，形成數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和能力，發(fā)展情感態(tài)度和思維品質(zhì).在此過(guò)程中學(xué)生應(yīng)當(dāng)是主動(dòng)探索知識(shí)的“建構(gòu)者”，決不是模仿者.

2.教師應(yīng)提供學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)

教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教，為學(xué)生提供充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì).

3.要注重對(duì)師生的教與學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)

為了全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)與改進(jìn)教師教學(xué)，應(yīng)重視教學(xué)評(píng)價(jià).評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)展和變化.應(yīng)采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，恰當(dāng)呈現(xiàn)并合理利用評(píng)價(jià)結(jié)果，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心.

上述直線與圓的位置關(guān)系的教學(xué)目標(biāo)可細(xì)化為如下：

知識(shí)與技能目標(biāo)：

知道直線與圓有三種位置關(guān)系；會(huì)判斷直線與圓的位置關(guān)系.

過(guò)程與方法目標(biāo)：

1能根據(jù)直線與圓的交點(diǎn)個(gè)數(shù)說(shuō)明直線與圓相離、相切、相交；

2能用圓心到直線的距離d與圓的半徑r的大小來(lái)判斷直線與圓的位置關(guān)系.

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

在類比點(diǎn)與圓的位置關(guān)系得到直線與圓的三種位置的過(guò)程中體會(huì)類比的數(shù)學(xué)思想在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的運(yùn)用；借助直線與圓的位置關(guān)系的學(xué)習(xí)體會(huì)用“數(shù)量”刻畫“位置”的意義，滲透數(shù)形結(jié)合及分類與整合的思想方法.

總之，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要依據(jù)課程目標(biāo)進(jìn)行，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)所描述的是以學(xué)生作為主體所應(yīng)呈現(xiàn)的狀態(tài)，同時(shí)目標(biāo)所描述的具體狀態(tài)是可以外部觀察、直接把握或采用一定手段進(jìn)行評(píng)價(jià)的.

參考文獻(xiàn)：

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