歐萍

新課改背景下，教師的教，目的是讓學生更好地學。學生在學的過程中，若能有一種輕松感、愉悅感、新奇感、成功感伴隨著，那學習效果一定會好。而教師教的過程中的幾個“度”的把握，在相當程度上左右著學生良好學習心態(tài)的培養(yǎng)。下面具體述之。

一、提問的深淺度

提問是課堂教學過程中一種很常見的教學手段，它在促進學生思維方面起著很大的作用。而課堂教學中提問的方式方法、問題的設計，都直接影響學生的學習效果。上課或聽課時?？煽吹浇處熞粋€問題才出口，學生就個個高舉著手爭先發(fā)言的情景。這時的教師往往心中生喜，聽課的人也往往以學生發(fā)言的踴躍與否來判定教師上課的水平。其實很多時候，課堂上舉手的人不多，而學生的思維卻在積極地進行著。這體現(xiàn)出的其實是兩個層次的教學，一類教師的提問是想辦法把學生的認知納入自己的認知框架之中，這樣的問題學生回答起來很活躍，舉手的人很多，可所提的問題不一定有價值。另一類教師的提問，學生會出現(xiàn)暫時的冷場，而冷場的背后卻是在積極地思考，緊接著的是踴躍的、有價值的交流，這樣就能很好地解決課堂教學中的重點。

提問的深淺直接影響學生的學習效果的好壞。問題提得淺了，學生無需動腦，思維得不到訓練，于學習無益；提得過深，學生思維受阻，產生畏難情緒，教學亦收不到好的效果。怎樣把握深與淺這個“度”呢？關鍵是要看某一目標達成的要求。目標是一切活動的出發(fā)點和歸宿點。問的目標是教師根據(jù)教材內容、學生能力以及課堂教學目的等因素確定的“每一問”的期待性的結果。錢夢龍老師教《愚公移山》一文時，設計了這樣一個問題：“一個七八歲的孩子幫助愚公移山，勞動之大，生活之艱苦，他爸爸肯讓他去嗎？”這一問學生馬上會想：“他爸爸？書上沒有寫?。　彪S后，老師引導學生讀課文，落實“孀妻”一詞的意義。這樣的問題看上去不深，卻有價值。學生讀課文，往往只注意大體情節(jié)，而忽視對詞語的推敲，不注意作者用詞的準確性，這一問，使學生理解了文章的內容及用詞。

有些問題比較深，如《醉翁亭記》中揭示全文主旨的“太守之樂其樂”究竟指的是什么內容？這樣的問題是涉及總體目標的，可以先提出，也可以水到渠成地最后歸并總結。但不管是先提出還是后提出，在具體的實施過程中都可以分成幾個部分，讓學生一口一口地“吃掉”問題。即要讓學生真正領會“太守之樂其樂”，必須先清楚：山林之樂、民情之樂、宴酣之樂、禽鳥之樂，必須有前面這些“樂”的層層鋪墊，最后才能得出“與民同樂”這一文章主旨，而這個“鋪墊”過程，就需要教師一步步地設疑、提問了。

一般來說，識記、理解類的提問，當然應該淺些，讓全體或絕大多數(shù)學生在課堂上得到落實。而對于一些分析概括能力的培養(yǎng)的提問，就應有一定的深度，這樣，有利于培養(yǎng)學生良好的思維能力。要把握好提問的“度”，應注意幾條原則：

（1）有明確的目的性原則。課堂教學目的，是確立“問”的目的的核心，離開了這個核心來設計問題的深淺，則不管多么具有藝術性也是沒有用的。

（2）有一定的啟發(fā)性原則。如果說學習的動機、興趣態(tài)度是學習的動力系統(tǒng)的話，那么情緒方面的因素，則是調節(jié)維持系統(tǒng)。課堂上教師富有啟發(fā)性的提問，往往能調控學生情緒方面的因素。

（3）有明顯的梯度性原則。這不是單純追求提問的坡度，而應該是充分緊扣教材和圍繞教材要求，有計劃、有步驟地設置階梯，讓學生逐級登高。

（4）有靈活的調控性原則。課堂教學是一個“動態(tài)”過程，情況隨時有變化。能順順當當?shù)匕丛O計的問題進行教學固然理想，但中途“卡”住，產生不得不改變提問方案的情況也在所難免。因此，要把握好這個“度”還必須隨機應變，靈活設計，這樣才能變被動為主動。

二、訓練的松緊度

教師都希望自己的學生在課堂上思想高度集中，積極思考，踴躍發(fā)言，有自己的獨到見解，以達到高效率。其實，這只是教師一廂情愿的良好愿望而已。筆者曾上過這么一堂課，把教學參考用書上安排的兩課時的內容壓縮到一課時講完。其結果是上課一開始就投入緊張的授課、提問、講解、板書、練習中，幾乎沒有讓學生有空閑的時間，甚至連“說”的時間都省略掉了。由于這是一堂公開課，學生的精神還算集中，配合得還算不錯，任務算是完成了，可那堂課一結束，學生都說累死了。一個個臉上再沒有平日語文課后的滿足感。這顯然是筆者把課安排得過緊的原因。偶爾也聽過松而不緊的課，那是教師事先沒有認真?zhèn)湔n，上課時漫無邊際地扯，結果沒有完整、嚴密的訓練，學生聽不聽也沒關系，這樣的課誤人子弟。

訓練過程中的“松”，往往體現(xiàn)在時間的拖沓和節(jié)奏的松散。時間的拖沓大多與教師課堂上的調控失當有關，而節(jié)奏上的松散又往往與教師的備課有關。好的課堂調控能夠促使訓練由多元性、散漫性和隨意性向系統(tǒng)性、規(guī)范性和科學化轉化。

一堂好的課應有松有緊、有張有弛。講課時，重點、難點、特點要緊扣，要敲重錘，認真講，仔細講。要讓學生思想高度集中地聽，讓他們的注意力、思維力、想象力、創(chuàng)造力都處于積極狀態(tài)，體現(xiàn)一個“緊”字，落到實處。一些非重點、非難點、非特點的地方，一些學生多次遇過的知識點，可以讓他們自己學，自己整理。給足活動時間，以體現(xiàn)一個“松”字。松緊結合、張弛有度、快慢有序，必將相得益彰。把握好訓練過程中的“度”避免出現(xiàn)過松或過緊現(xiàn)象，提高訓練的效率，應注意以下三點：

（1）聽說讀寫幾種訓練的結合。新編教材練習各有側重，但這并不排斥幾種訓練的綜合運用。相反，各種訓練穿插進行，學生不容易疲勞，效率自然也高。

（2）發(fā)展智力。訓練的最終目的是發(fā)展智力、提高能力。在訓練中，我重視學生能力的培養(yǎng)，特別是思維能力的培養(yǎng)。我經常在課后的作業(yè)練習中要求學生任選三四個詞語寫一段話，開始學生不是上下文不連貫就是理會錯詞義，后來訓練多了，學生打開了思路，造句能力大大增強。

（3）重視指導。訓練不應是機械的作業(yè)，而是有目的、有步驟、有指導的活動。教育心理學的研究表明，要提高訓練的效率，教師應進行認真的指導，以提供有效訓練的條件。一位教師要求學生課堂幾分鐘內背出《醉翁亭記》的第三節(jié)，學生有畏難情緒，這時教師及時地作了示范指導：抓住滁人游山熱鬧踴躍的特征，拎出關鍵詞語“負者、行者、前者、后者、老人、小孩，往來不絕”進行記背，學生一操作很快就熟練了。

三、講解的難易度

有的教師功底厚實，聽他的課往往有許多真知灼見，可他的教學效果欠佳。這可能是他的課講得太難了，脫離了學生可接受的范圍?！扒吆凸选贝蟾啪褪沁@樣。教師講得通俗，不能為一般學生所理解、接受。筆者也有過一次教訓：在講解“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！眱删湓姷囊饩硶r，筆者扯開去講解柳永的“楊柳岸，曉風殘月”，李清照的“才下眉頭，卻上心頭”。費了好多口舌，結果學生不是稀里糊涂的。相反，有的教師把課講得過淺，沒有把教材的內在思想挖掘出來，結果學生學不到真正的知識，更不用說提高能力了。

好的教師往往能針對教材、學生諸因素制訂出難易適中的教學目標，據(jù)此設計一系列問題，在課堂上作有效的講解。他們往往能夠易中尋難、化難為易。要把握難易之間的“度”，使難易適中，教師應注意以下兩點：

（1）由易到難。就一堂課的教學而言，教學訓練應該是循序漸進的，由易而難，體現(xiàn)一個梯度。

（2）因人而易。教師可根據(jù)問題的難易度選擇不同層次的學生來回答，如對于“尖子生”可以合理提高問題的難度、深度和廣度；對于“中等生”的提問可以逐步升級，層層推進；對于后進生則要適當降低問題的難度。引路性問題要多問優(yōu)等生，鍛煉性問題要照顧中等生，鼓勵性問題要選擇后進生來回答。這樣，每個學生都有參與機會，都能體驗成功的快樂。

（作者單位：湖南省新田縣瑞華實驗學校）