張文娟++王紅兵

摘 要：本文分析了信息檢索課存在的問題，在研究國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式基礎(chǔ)上，結(jié)合應(yīng)用型獨(dú)立學(xué)院信息檢索課教學(xué)的實(shí)踐，設(shè)計(jì)出“體驗(yàn)參與式”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，配合全新的排課設(shè)計(jì)，著眼在此模型下進(jìn)行研究實(shí)踐，以期為應(yīng)用型獨(dú)立學(xué)院信息檢索課教學(xué)改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；信息素養(yǎng)教育；排課

隨著大數(shù)據(jù)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為主要特征的信息環(huán)境帶來(lái)的挑戰(zhàn)，信息技術(shù)與課程的整合日漸深入，與之相適應(yīng)的課程與課堂設(shè)計(jì)也呼之欲出。當(dāng)前，翻轉(zhuǎn)課堂成為國(guó)內(nèi)外教育改革的新浪潮，為教與學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展提供了新思路。應(yīng)用型獨(dú)立學(xué)院是以本科教學(xué)為主的高等學(xué)校，本科教學(xué)質(zhì)量是關(guān)鍵，在互聯(lián)網(wǎng)推動(dòng)教學(xué)改革浪潮中，應(yīng)用型獨(dú)立學(xué)院圖書館通過(guò)借鑒MOOC課程的相關(guān)資料和再造視頻來(lái)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革研究和實(shí)踐，以期達(dá)到更好的教學(xué)目標(biāo)和效果，提升課程教學(xué)質(zhì)量。

1 問題的提出

應(yīng)用型獨(dú)立學(xué)院學(xué)生興趣廣泛，接受新事物能力強(qiáng)，但學(xué)習(xí)自主性差，他們總認(rèn)為利用手機(jī)百度，就可以解決所有問題，對(duì)信息檢索課程的學(xué)習(xí)不重視。信息檢索課程出現(xiàn)了亟待解決的問題：

一是，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。筆者在指導(dǎo)學(xué)生綜合利用圖書館紙質(zhì)和數(shù)字文獻(xiàn)時(shí)都會(huì)問學(xué)生“為什么要了解紙質(zhì)文獻(xiàn)和電子文獻(xiàn)？對(duì)本專業(yè)的書籍和數(shù)字文獻(xiàn)了解嗎？”大部分學(xué)生不能明確回答，這說(shuō)明，很多學(xué)生是被動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是出于培養(yǎng)自己信息素養(yǎng)的興趣，更不是出于拓寬知識(shí)面和進(jìn)一步專業(yè)知識(shí)深度學(xué)習(xí)的目的。

二是，學(xué)生更熱衷于選擇手機(jī)、PAD上獲取網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，造成學(xué)生不到實(shí)體圖書館來(lái)系統(tǒng)獲取紙質(zhì)文獻(xiàn)和數(shù)字文獻(xiàn)，借書率和到館率逐年下降。他們不僅對(duì)信息不評(píng)估，而且，一旦專業(yè)課程教師要求學(xué)生在圖書館查閱系統(tǒng)的專業(yè)資料時(shí)，他們感到不知所措。

三是，學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)通訊設(shè)備有高度依賴性。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)通訊設(shè)備等現(xiàn)代信息技術(shù)和設(shè)備對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)不是新鮮事物，手機(jī)、平板電腦、PC和無(wú)線移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)等已成為他們?nèi)粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)必不可少的一部分，產(chǎn)生了高度依賴性，課堂上幾分鐘不看手機(jī)，不上網(wǎng)都會(huì)讓他們感覺不自在?；ヂ?lián)網(wǎng)、移動(dòng)設(shè)備等已對(duì)傳統(tǒng)課堂的正常授課秩序產(chǎn)生了巨大影響。因此，在理論課中，檢索技術(shù)、檢索策略和中圖法等內(nèi)容枯燥，教師講，學(xué)生聽的教學(xué)方式，造成理論課教學(xué)效果不理想。

為了激發(fā)應(yīng)用型獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，正確選擇和評(píng)估信息，需要信息檢索課程結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)和學(xué)生對(duì)手機(jī)的依賴來(lái)創(chuàng)新教學(xué)模式，開發(fā)新的教學(xué)方法，以應(yīng)對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的挑戰(zhàn)，變玩物為學(xué)習(xí)工具，提高他們的參與性，利用現(xiàn)代信息技術(shù)達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2 關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂

2.1 含義

所謂翻轉(zhuǎn)課堂就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型教學(xué)模式。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是把課上課下顛倒過(guò)來(lái)，學(xué)生在課下看視頻、聽講解，課堂上答疑、做作業(yè)。

2.2 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革的目的和意義

在新媒體和新技術(shù)背景下，應(yīng)用型獨(dú)立學(xué)院信息素養(yǎng)教育深刻認(rèn)識(shí)到，理論課堂不應(yīng)該僅僅讓學(xué)生理解和記憶文獻(xiàn)信息類型、中圖法、檢索技術(shù)和檢索策略等圖情知識(shí)，而應(yīng)該用來(lái)完成更高階層的實(shí)踐、通過(guò)實(shí)踐獲得更真實(shí)、更實(shí)用的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓信息檢索與利用課程目標(biāo)與獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位更趨于一致，即既有一定圖書情報(bào)理論基礎(chǔ)知識(shí)和信息素養(yǎng)，更能理論聯(lián)系實(shí)際，將信息檢索與利用技能應(yīng)用到大學(xué)學(xué)習(xí)不同階段中。因此，改革目的是培養(yǎng)應(yīng)用型獨(dú)立學(xué)院本科生良好的實(shí)踐技能，強(qiáng)化“自主”查閱多媒體文獻(xiàn)信息，通過(guò)師生和生生討論，教師講授與學(xué)生之間的協(xié)作探究，來(lái)提升查找多媒體文獻(xiàn)資料、信息評(píng)估和利用能力。

改革將帶來(lái)不同的教學(xué)體驗(yàn)，信息檢索翻轉(zhuǎn)課程中要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索；將課堂“翻轉(zhuǎn)”到圖書館作為學(xué)習(xí)時(shí)間，并要求學(xué)生在圖書館完成該課程“一課一文”的作業(yè)，從而學(xué)生經(jīng)過(guò)完成該作業(yè)的過(guò)程中，對(duì)圖書館有更全面的認(rèn)識(shí)和了解，用這樣的形式上課，讓同學(xué)們有一個(gè)親身體驗(yàn)和感性的認(rèn)識(shí)，更容易被接受和喜歡，這樣使得學(xué)生意識(shí)和思維的轉(zhuǎn)變較之灌輸式的教授更加有效和容易被學(xué)生接受，從而科學(xué)地學(xué)習(xí)檢索文獻(xiàn)并利用文獻(xiàn)信息資源來(lái)滿足大學(xué)學(xué)習(xí)階段的信息需求。

2.3 作用

翻轉(zhuǎn)課堂的宗旨在于把課堂交給學(xué)生，也就是說(shuō)將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)中以教師為中心的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，主動(dòng)的獲取知識(shí)，完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的要求越來(lái)越高，所以當(dāng)下的學(xué)生作為學(xué)校培養(yǎng)的專業(yè)人才，對(duì)于學(xué)習(xí)的要求已經(jīng)不僅僅是對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握，專業(yè)知識(shí)的扎實(shí)與否也僅僅是一方面的考核，更重要的是學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)運(yùn)就是適應(yīng)這種需求發(fā)展的必然。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以適應(yīng)各種不斷變化發(fā)展的新形勢(shì)，與時(shí)俱進(jìn)。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革重點(diǎn)

3.1 找出理論課內(nèi)容難點(diǎn)

信息檢索課理論課的文獻(xiàn)信息類型、中圖分類法、 按“類”找書、按興趣找書、檢索技術(shù)與檢索策略、移動(dòng)電子圖書閱讀等教學(xué)內(nèi)容，教師講解容易，學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際時(shí)，操作難。

3.2 教學(xué)模型的創(chuàng)新

信息檢索課程在制定新教學(xué)模型前，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的課時(shí)分配和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新梳理，調(diào)整課內(nèi)外時(shí)間，將課堂時(shí)間用來(lái)于體驗(yàn)實(shí)踐課教學(xué)，課后進(jìn)行考核。

新的教學(xué)模型制定后，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路由課堂聽，課后可做可不做的實(shí)踐和無(wú)考核狀況，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前自學(xué)教學(xué)視頻和講座，閱讀教師推薦的電子書，自主制定檢索策略，生生交流討論；圖書館現(xiàn)場(chǎng)檢索，師生、生生協(xié)作探究，自主完成檢索項(xiàng)目任務(wù)，直至撰寫一課一文和考核。

3.3 新的排課設(shè)計(jì)

編排進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革的課表是改革教學(xué)運(yùn)行的重要環(huán)節(jié)，合理、高效、規(guī)范地編排課程是信息檢索課教學(xué)管理的重要工作?；诋?dāng)前高校排課現(xiàn)狀，筆者立足于理論課+實(shí)踐課+理論課的構(gòu)建、理論課表和實(shí)踐課表統(tǒng)一輸出、實(shí)踐課進(jìn)程安排表的輸出等實(shí)踐，摸索出符合“翻轉(zhuǎn)課堂”的排課方法。

第一，進(jìn)一步減少理論課時(shí)。根據(jù)新教學(xué)模型，重新梳理和調(diào)整理論課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)的比例，將減少的理論課時(shí)分配到“翻轉(zhuǎn)課堂”中。

第二，構(gòu)建“理論課 – 實(shí)踐課 – 理論課”排課新模式

依據(jù)新教學(xué)模型，教師在翻轉(zhuǎn)課堂前需將自制的教學(xué)視頻和微課等內(nèi)容要強(qiáng)調(diào)給學(xué)生。因此，排課時(shí)，須將理論課表和翻轉(zhuǎn)課堂的課表統(tǒng)一輸出，以編排理論課表的模式編排“翻轉(zhuǎn)課堂”環(huán)節(jié)，將理論和實(shí)踐授課情況整合在一張課表上。

第三，分派翻轉(zhuǎn)課堂班級(jí)給圖書館員

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，將課堂翻轉(zhuǎn)到圖書館后，課程主講教師無(wú)力承擔(dān)解答每個(gè)學(xué)生的問題，為此，圖書館員將分擔(dān)一部分班級(jí)的教學(xué)工作來(lái)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。在排課時(shí)，整合班級(jí)并分配班級(jí)給圖書館館員，成為排課中的重要環(huán)節(jié)。除了班級(jí)課表（指導(dǎo)教師課表）還有教師課表、實(shí)踐課表，都能共享教務(wù)系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)資源，數(shù)據(jù)具有關(guān)聯(lián)性，方便查詢和檢查。

具體來(lái)說(shuō)，課程每周一次理論課一次上機(jī)課，交替進(jìn)行，這樣安排目的在于夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的操作技能，形成循環(huán)立體式教學(xué)，前一節(jié)課學(xué)習(xí)的理論知識(shí)能夠在上機(jī)課立刻得以實(shí)踐練習(xí)，前一周課程準(zhǔn)備的資料和獲得的能力幫助順利進(jìn)行后續(xù)的課程，前后聯(lián)系循序漸進(jìn)，使學(xué)生掌握起來(lái)更加容易。通過(guò)這樣的循環(huán)教學(xué)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下接觸科學(xué)研究，能夠快速準(zhǔn)確的掌握專業(yè)文獻(xiàn)信息檢索的方法和技巧，并在反復(fù)的練習(xí)中吸收為個(gè)人解決實(shí)際問題的思維的能力。

新的排課設(shè)計(jì)保證了理論、翻轉(zhuǎn)課堂和上機(jī)課教學(xué)管理的統(tǒng)一性和科學(xué)性，實(shí)現(xiàn)了教務(wù)處、圖書館兩級(jí)管理和4類用戶（ 教務(wù)處、圖書館、教師、學(xué)生） 的相互操作，實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)一的網(wǎng)上翻轉(zhuǎn)課堂計(jì)劃、安排實(shí)踐、實(shí)踐成績(jī)和評(píng)教等全過(guò)程的自動(dòng)化管理，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革順利實(shí)施奠定了良好基礎(chǔ)。

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)信息檢索課的翻轉(zhuǎn)課堂改革，強(qiáng)調(diào)了：

4.1 課程環(huán)節(jié)“翻轉(zhuǎn)”，學(xué)生自主體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過(guò)程

從教師課堂講授，翻轉(zhuǎn)到讓學(xué)生親自到圖書館體驗(yàn)檢索的實(shí)踐學(xué)習(xí)，將“圖書館深度體驗(yàn)檢索”納入到“信息檢索與利用”教學(xué)大綱中，專門分配3學(xué)時(shí)用于完成體驗(yàn)實(shí)習(xí)。學(xué)習(xí)過(guò)程包括：聯(lián)機(jī)檢索目錄的圖書查詢、按照《中圖分類法》館藏布局進(jìn)行圖書查找、紙質(zhì)圖書的借閱及電子圖書的下載等，使學(xué)生在圖書館獲得需要資料有完整的體驗(yàn)過(guò)程。

4.2 三方的思維轉(zhuǎn)變

4.2.1教師的思維轉(zhuǎn)變：強(qiáng)化討論、引導(dǎo)和互動(dòng)

對(duì)教師的課堂教授來(lái)講，學(xué)生們?cè)谡n堂中最容易出現(xiàn)的問題是缺乏主動(dòng)性，被動(dòng)聽課，教學(xué)效果差。

課堂“翻轉(zhuǎn)”后，在教師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)下，學(xué)生在圖書館親自體驗(yàn)，獨(dú)立完成課堂上布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。

首先，討論更具針對(duì)性。體驗(yàn)完后，回到課堂上，教師組織學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)感受討論，學(xué)生們主動(dòng)發(fā)言，提出體驗(yàn)中的困惑，教師則針對(duì)問題，提出多途徑解決方案供學(xué)生們思考，像做游戲一樣去討論收集文獻(xiàn)資料的過(guò)程。

其次，加深了對(duì)“翻轉(zhuǎn)”的理解。教師認(rèn)識(shí)到“翻轉(zhuǎn)課堂”不僅僅是形式上的改變，更重要的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，用省下來(lái)的課堂時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的分析、評(píng)價(jià)和利用等高級(jí)學(xué)習(xí)能力。在改變的過(guò)程中，盡可能利用教師與學(xué)生面對(duì)面相處的時(shí)間，提供高質(zhì)量學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生更好完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第三，互動(dòng)深化。在“一課一文”中，學(xué)生會(huì)總結(jié)體驗(yàn)過(guò)程，提出書面的建議、困惑和疑問，這些內(nèi)容恰好為“信息檢索與利用”課程的翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)一步完善和改進(jìn)反饋了真實(shí)信息。

4.2.2圖書館員的思維變化：指導(dǎo)和提升服務(wù)水平

第一，圖書館員是指導(dǎo)老師?！靶畔z索與利用”翻轉(zhuǎn)課堂遷移到圖書館后，每位圖書館員都是指導(dǎo)老師，指導(dǎo)學(xué)生在圖書館體驗(yàn)過(guò)程中遇到的困難和疑問及“一課一文”的批閱。

第二，圖書館員進(jìn)一步加深了學(xué)生需求的了解。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革使得教學(xué)活動(dòng)與圖書館服務(wù)工作實(shí)現(xiàn)了對(duì)接。圖書館員通過(guò)面對(duì)面指導(dǎo)和作業(yè)批閱，更加了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求，為讀者服務(wù)工作提供了真實(shí)內(nèi)容，服務(wù)更具針對(duì)性。

第三，由“被動(dòng)”服務(wù)到“主動(dòng)”服務(wù)。作為指導(dǎo)教師，不僅大大拉近和學(xué)生的距離，還提高了館員的服務(wù)意識(shí)，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)為學(xué)生服務(wù)。圖書館員的整體業(yè)務(wù)素質(zhì)得到提升。

4.2.3學(xué)生的思維變化：變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”、全面了解學(xué)習(xí)資源

一是，學(xué)生思維從“被動(dòng)”到“主動(dòng)”的轉(zhuǎn)變。學(xué)生通過(guò)圖書館體驗(yàn)實(shí)習(xí)，對(duì)圖書館有了全面了解，用這樣有親身體驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)后，更容易被接受和喜歡圖書館，因此，他們會(huì)更經(jīng)常來(lái)到圖書館看書學(xué)習(xí)，使圖書館文獻(xiàn)資源得以充分利用。

二是，從初步認(rèn)識(shí)到全面掌握。通過(guò)圖書館體驗(yàn)實(shí)習(xí)，提高了對(duì)信息的處理能力，對(duì)獲取和解讀信息有了全新認(rèn)識(shí)，在今后的3年學(xué)習(xí)中要用課程學(xué)到的技能去解決學(xué)習(xí)和生活問題并做出正確決策。

三是，讓圖書館成為了學(xué)生們更愿意光顧和學(xué)習(xí)的地方。既能完成自己興趣項(xiàng)目任務(wù)，又協(xié)助專業(yè)課程教師要求學(xué)生來(lái)館查閱專題資料的學(xué)習(xí)，解決了學(xué)生既往的檢索難題。這樣，大大激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

綜上所述，信息檢索課“翻轉(zhuǎn)課堂”教改模式，通過(guò)分析信息檢索課具體存在的問題，來(lái)找準(zhǔn)改革重點(diǎn)，制定相關(guān)改革目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新和一系列實(shí)踐。通過(guò)此項(xiàng)改革，大大提高了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介

張文娟（1983-），女，本科 助理館員， 四川大學(xué)錦城學(xué)院圖書館館員

王紅兵（1963-），女，本科，副研究館員，四川大學(xué)錦城學(xué)院圖書館館長(zhǎng)，研究方向：信息咨詢