徐世英

摘 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不足以滿足當(dāng)下的教育需求了，因此我國教育部門開始對(duì)教育進(jìn)行改革。因?yàn)閿?shù)學(xué)一般都是來源于生活，應(yīng)用于生活，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)就顯得非常重要了，受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育影響，人們對(duì)于數(shù)學(xué)的認(rèn)知走入了一個(gè)誤區(qū)，潛意識(shí)地以為只要數(shù)學(xué)成績(jī)好，就算學(xué)好了數(shù)學(xué)。基于此，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)展開分析，并提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 應(yīng)用意識(shí) 培養(yǎng)

隨著教育改革理念的深入，人們?cè)絹碓街匾曅W(xué)教育。但是大多數(shù)教師還是受應(yīng)試教育的影響，只重視學(xué)生的考試成績(jī)，不注重對(duì)學(xué)生解題能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式下的學(xué)生，都缺乏應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題的能力，也因此無法滿足社會(huì)對(duì)于人才的需求?；诖耍疚木托W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)進(jìn)行探討，希望可以提高學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力。

一、結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)

要想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，教師首先需要做的，就是在課堂教學(xué)中，結(jié)合生活中常見的事情以此創(chuàng)設(shè)問題。小學(xué)數(shù)學(xué)在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，還是應(yīng)該以書本的知識(shí)作為主體的，在學(xué)會(huì)課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加入一些接近學(xué)生生活的例題。小學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的時(shí)候，一定要利用課本的內(nèi)容，對(duì)應(yīng)用問題不斷地變化，使學(xué)生提高實(shí)際生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。從另一個(gè)角度來看，數(shù)學(xué)是以現(xiàn)實(shí)實(shí)際的空間形式和數(shù)量關(guān)系作為研究對(duì)象的，很多數(shù)學(xué)概念、規(guī)律、定理都是從現(xiàn)實(shí)生活和生產(chǎn)中總結(jié)出來的。因此，教師要善于結(jié)合實(shí)際生活和生產(chǎn)來編制一些數(shù)學(xué)問題，創(chuàng)設(shè)貼近實(shí)際的問題情境，使學(xué)生體會(huì)到生活中的各個(gè)方面都有數(shù)學(xué)的影子，進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)好數(shù)學(xué)去解決實(shí)際問題的主動(dòng)性，這樣做能夠?qū)W(xué)和用充分結(jié)合起來，非常有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。比如，在教學(xué)“垂線段”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)這些知識(shí)的用處和價(jià)值，可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：曉嵐家離公路不太遠(yuǎn)，為了方便家人出行，曉嵐爸爸想修一條水泥路直通到公路，但是不知道哪種方案可以使路程最短。之后教師可以畫出一個(gè)簡(jiǎn)單的平面圖，讓學(xué)生嘗試著在圖上標(biāo)出路程最短的路線并說出理由。通過創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，學(xué)生不僅掌握了“從直線外一點(diǎn)到直線的所有連接線段中，垂線段是最短的”這一知識(shí)點(diǎn)，而且體會(huì)到了學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)的目的，使他們具備了用垂線段知識(shí)解決生活中實(shí)際問題的能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，強(qiáng)化應(yīng)用意識(shí)

小學(xué)生因?yàn)樘赜械哪挲g特點(diǎn)，還不具備理解數(shù)學(xué)知識(shí)作用的能力。因?yàn)樾W(xué)生生活閱歷少，也不善于觀察生活，所以他們從來注意不到日常生活中常見的數(shù)學(xué)題。既然無法發(fā)現(xiàn)生活中的問題，就不會(huì)具備解決生活問題的能力，因此，也就無法培養(yǎng)學(xué)生生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力。這就要求教師在小學(xué)教學(xué)的課堂中，善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中存在的數(shù)學(xué)問題，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決這些問題。在幫助學(xué)生鞏固課本知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)他們生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)了“長(zhǎng)方形和正方形的面積公式”后，大部分學(xué)生都能夠解決課本上的練習(xí)題，但是他們對(duì)面積的認(rèn)識(shí)也只停留在課本上，不知道生活中的哪些方面會(huì)運(yùn)用到這些知識(shí)，如家里的居住面積是多少，很多學(xué)生都不知道。因此，在教學(xué)完這部分知識(shí)后，教師可以組織學(xué)生討論一些實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題。如讓學(xué)生思考：“家里的居住面積是怎樣得出的？需要具備哪些條件？”待學(xué)生討論完后，教師就讓他們回家測(cè)量自己臥室的面積。這樣他們就會(huì)考慮自己臥室的形狀，以及需要測(cè)量哪幾條邊的長(zhǎng)度，測(cè)量出的長(zhǎng)度應(yīng)使用什么單位，怎樣計(jì)算，等等。通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力來提高他們應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題的能力，這樣不僅鞏固了他們的課本知識(shí)，也使他們具備了在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。除此之外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生之間的交流，并支持他們向彼此提出與生活相關(guān)的問題，使他們感受到學(xué)習(xí)的價(jià)值，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、讓學(xué)生走出課堂，通過實(shí)踐發(fā)展應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力

要想培養(yǎng)學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)，最重要的就是走出課堂。只有學(xué)生看到了生活中的數(shù)學(xué)問題，才會(huì)下意識(shí)地用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決問題。因此，教師既要不斷地研究課本的教學(xué)方案，還要挖掘生活中可以與數(shù)學(xué)課本相結(jié)合的問題。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，可以讓學(xué)生通過實(shí)踐和操作提高數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力。比如，教師可以組織學(xué)生測(cè)量教學(xué)樓的高度，活動(dòng)步驟大體如下：首先是分組，討論各種不同的測(cè)量方法。其實(shí)是小組分工，分別用不同的方法測(cè)量。如直接測(cè)量教學(xué)樓的高度；先測(cè)量每層樓的高度，再計(jì)算教學(xué)樓的高度，用相似知識(shí)求教學(xué)樓的高度，用光線反射知識(shí)測(cè)量教學(xué)樓的高度等。再次是對(duì)各種測(cè)量方法是否簡(jiǎn)易可行，以及測(cè)量的結(jié)果是否準(zhǔn)確等進(jìn)行比較、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)。最后推選小組代表向全班介紹測(cè)量的方案、過程和結(jié)果。再如，大部分家庭除日常開支外，會(huì)有一定的節(jié)余，把節(jié)余的這些錢存入銀行，教師可以組織學(xué)生到就近銀行調(diào)查存款利息情況：了解定期儲(chǔ)蓄半年期、1年期、2年期、3年期、5年期的年利率；了解本金、利息、本息和、利息稅等名稱的含義。之后讓學(xué)生解決問題：小明同學(xué)的家長(zhǎng)為他準(zhǔn)備1萬元，作為5年后讀大學(xué)的費(fèi)用。家長(zhǎng)打算把這1萬元存在銀行，5年后領(lǐng)出來，有如下幾種存款方案供他選擇：

（1）“1+1+1+1+1”型，即存1年期，到期后連同本息做續(xù)存1年期，如此重復(fù)，直止5年。

（2）“2+3”型，先存2年期，到期后連同本息再續(xù)存3年。

（3）“4+1”型，先存4年期，到期后連同本息再續(xù)存1年期。

（4）“5+0”型，即直接存5年。

雖然1+1+1+1+1+1=2+3=4+1=5+0，但在上述各方案中，5年后所得的本息和并不相同，教師可以讓學(xué)生從中選擇一個(gè)最佳存款方案。

四、結(jié)語

根據(jù)上文敘述可知，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)是非常重要的。但是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力也是小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)任務(wù)的難點(diǎn)。因?yàn)楹⒆邮芗彝キh(huán)境影響，大部分家長(zhǎng)還是注重考試成績(jī)?？偠灾谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，對(duì)學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和操作能力都有著推動(dòng)作用，這就要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，需要將數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活相結(jié)合，提高學(xué)生在實(shí)際生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。

參考文獻(xiàn)

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