李可+張秋菊+宿磊+吳靜靜+蔣毅

摘要：加強實踐教學改革創(chuàng)新是高校培養(yǎng)卓越工程師的關(guān)鍵任務，也是滿足當今社會對高素質(zhì)、創(chuàng)新型、復合型工程科學人才需求的重要途徑，本文分析了傳統(tǒng)實踐教學模式在培養(yǎng)高校工程實踐人才中存在的各種問題，結(jié)合各高校先進的實踐教學經(jīng)驗，對基于“卓越工程師計劃”的創(chuàng)新性工程實踐教育基地建設(shè)進行研究，構(gòu)建了卓越工程師背景下的工程實踐教學新體系及創(chuàng)新實踐基地，搭建了創(chuàng)新性教學實踐平臺。

關(guān)鍵詞：卓越人才；應用型；培養(yǎng)模式；實踐教育基地

引言：

全面提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，面向社會需求培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、綜合素質(zhì)高的各類型工程技術(shù)人才，是當前高等教育面臨的迫切需求和殷切期望，也是高等教育義不容辭的重大使命和任務[1]。為此，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》都提出了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”這一重大改革項目?！白吭接媱潯敝荚趯ΜF(xiàn)行的培養(yǎng)模式與培養(yǎng)方案進行大刀闊斧的改革與創(chuàng)新，使學校按通用標準和行業(yè)標準培養(yǎng)工程人才，實現(xiàn)行業(yè)企業(yè)對培養(yǎng)過程的深度參與，以此強化培養(yǎng)學生的工程能力和創(chuàng)新能力[2]。

一、傳統(tǒng)工程實踐教學問題剖析

（一）人才培養(yǎng)理念與機制的束縛

人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新一直是高等教育發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)。理念的束縛、制度的羈拌、資源的約束都制約了改革與創(chuàng)新的步伐[4]。理念的束縛表現(xiàn)在適應社會發(fā)展的新興辦學理念缺位，對培養(yǎng)目標定位和如何培養(yǎng)缺乏理性思考；制度的羈拌不僅表現(xiàn)在學校辦學的自主權(quán)弱，也表現(xiàn)在教師學術(shù)權(quán)力的不足，弱化了教師參與人才培養(yǎng)模式改革的動力和能力；而資源的約束既表現(xiàn)在教育經(jīng)費的短缺，也表現(xiàn)在有工程實踐經(jīng)驗的師資短缺、優(yōu)質(zhì)課程資源的短缺。

（二）單一課程體系無法滿足需求

課程體系是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要載體與手段。根據(jù)用人單位的反饋，目前高校畢業(yè)生普遍存在著動手能力差，分析問題能力和批判性思維較弱等問題，且欠缺解決實際問題的能力和經(jīng)驗。在卓越計劃3+1培養(yǎng)模式下，即3年在校學習， 1年在企業(yè)實習和完成畢業(yè)設(shè)計（論文），導致課程教學計劃由4年壓縮到3年，學生的課時壓力大，基礎(chǔ)掌握不牢，學習的主動性積極性不高。此外課程教學內(nèi)容是否合理銜接也對學生的知識學習與掌握有很大影響。針對這些問題，必須解決課程體系結(jié)構(gòu)與教學內(nèi)容的優(yōu)化問題。

（三）教學體系不健全

卓越計劃的主旨在于著力解決當前高等工程教育中“工程性"和"創(chuàng)新性"不足的問題。而實踐教學體系不健全，一方面表現(xiàn)在校內(nèi)綜合實踐教學平臺受到教育經(jīng)費投入的限制；另一方面，企業(yè)實習基地的建設(shè)，受到企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性、實用主義、經(jīng)營狀況等多種因素的影響。如何立足機電復合型“卓越工程師”的培養(yǎng)定位和特點，發(fā)揮理事會制辦學模式的靈活自主優(yōu)勢，以學生的實踐能力與創(chuàng)新能力的強化培養(yǎng)為核心，整合優(yōu)化多種教育資源，構(gòu)建校內(nèi)、校外全方位、多層次教學實踐體系，通過課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、導師制、項目小組制和大學生競賽等多種形式和途徑，有效落實培養(yǎng)環(huán)節(jié)與實施方案，是目前研究和探索的重要問題。

二、工程實踐培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新

（一） 企業(yè)化改革

為避免培養(yǎng)只會“紙上談兵”的工程師，許多高校著力創(chuàng)新機制，讓企業(yè)深度參與到培養(yǎng)過程之中。如上海交通大學在電氣工程、信息工程、土木工程等6個優(yōu)勢專業(yè)啟動試點，采用“4年本科+2.5年專業(yè)碩士”的校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，以企業(yè)項目為主導，實施產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)的“雙導師”制，分別由校內(nèi)具有工程實踐經(jīng)驗的教授與企業(yè)中業(yè)務水平高、責任心強的工程師擔任導師，實行聯(lián)合指導。參與計劃的學生，必須保證在企業(yè)實訓的時間；而參與計劃的教師，其考核方式也做了改革，鼓勵在職教師到企業(yè)親歷工程實踐，了解企業(yè)需求。

（二） 國際化改革

“面向工業(yè)界、面向未來、面向世界”的工程教育理念使得參與試點的高校，幾乎都將培養(yǎng)“國際通用型工程人才”作為重要目標。比如，同濟大學是國內(nèi)最早開始工程教育改革試點的高校之一，其改革包括建設(shè)七大國際合作平臺，與100所高水平大學、300家企業(yè)和500所中學建立人才選拔培養(yǎng)的合作機制。另據(jù)了解，教育部正在與中國工程院合作，制定中國工程人才培養(yǎng)通用質(zhì)量標準，參照國際通行標準，評價“卓越計劃”的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三） 強化創(chuàng)新能力

為激發(fā)學生的探究熱情，提高學生分析問題解決問題的綜合能力，堅持“課內(nèi)課外”相結(jié)合，課內(nèi)通過卓越工程師培養(yǎng)方案重在理論體系構(gòu)建的共性培養(yǎng)，課外結(jié)合全國及省內(nèi)大學生“挑戰(zhàn)杯”、“機械創(chuàng)新設(shè)計”、“力學競賽”等創(chuàng)新實踐活動，實施探究型個性化教學，重在創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)，為學有余力的優(yōu)秀學生創(chuàng)造良好的條件和環(huán)境。同時也可以結(jié)合當?shù)仄髽I(yè)項目發(fā)展需要組織學生參與其中。

三、工程實踐教育基地的建設(shè)

（一）構(gòu)建多層次、立體化、多學科的工程實踐教學新體系

以工程創(chuàng)新為主線的教學體系和教學內(nèi)容，突出實踐與創(chuàng)新相結(jié)合，能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的教育理念，機械工程專業(yè)“卓越工程師”培養(yǎng)計劃強調(diào)“機+電+綜合”，機電一體化綜合主線是重點和特色所在，旨在通過機電一體化綜合主線的教學與實踐實現(xiàn)多學科知識的交叉融合，加強基礎(chǔ)理論和實踐能力的拓展培養(yǎng)，培養(yǎng)具有工程能力和創(chuàng)新意識的機械卓越工程師。

（二）搭建教與學、理論與實踐有機結(jié)合的教學實踐平臺

搭建教學實踐平臺是支撐實踐教學的硬件基礎(chǔ)和必要前提，同時也是是實踐教學的保證。邀請并接納企業(yè)單位進入校園真正參與到高校教學、科研和校園活動， 在校園中搭建一個實踐平臺以增加實踐環(huán)節(jié)的可操作性。教學實踐平臺實現(xiàn)了實踐和教學環(huán)節(jié)無縫鏈接，使得實踐平臺在人才培養(yǎng)和能力培養(yǎng)中真正發(fā)揮作用，把實踐作為檢驗教學同時促進教學的一個重要手段。

（三）校企融合，建立資源互補、模式開放的創(chuàng)新實踐基地

有效融合校內(nèi)多學科多專業(yè)的科研實力，借助企業(yè)工程優(yōu)勢，強化校內(nèi)實踐教學和科研資源與企業(yè)交叉結(jié)合的實習基地建設(shè)，培養(yǎng)理論與實踐能力兼?zhèn)涞默F(xiàn)代機械類人才。以“卓越工程師”計劃為契機構(gòu)建多學科多專業(yè)交叉融合的綜合創(chuàng)新實踐平臺以及建立校企共同指導培養(yǎng)的新模式。

四、結(jié)束語

“卓越計劃”需要在實踐中不斷完善，它是一個循序漸進的過程，因此，實踐教學是卓越工程師培養(yǎng)模式中的重要環(huán)節(jié)，同時實踐也是促進學生掌握專業(yè)知識和提高專業(yè)能力的有效方法。實踐教育基地是培養(yǎng)應用型人才實踐能力、科研能力、創(chuàng)新能力的重要場所，創(chuàng)新實踐教育基地的建設(shè)和培養(yǎng)模式是實現(xiàn)卓越計劃人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵，高等教育應面向國家和市場的發(fā)展需求，形成促進和保證我國高等院校與行業(yè)企業(yè)合作開展教育的長效機制，為我國多層次、綜合性、應用型人才培養(yǎng)營造可持續(xù)發(fā)展的良好宏觀環(huán)境，實現(xiàn)高等教育和有志青年的價值。

參考文獻：

[1]陸一平，查建中.繽紛課堂：源于國外的工程教育實踐教學方法.高等工程教育研究，2009，（6）： 137-142.

[2] 段華洽，王朔柏.深化教學改革創(chuàng)新教學模式.中國大學教學，2009，（4）：35-37.

作者簡介：李可（1978-），男（回族），博士，江南大學教授，主要研究方向為故障診斷與信號處理。