莫嘉欣

【摘 要】小學(xué)英語IIO課堂教學(xué)模式是在二語習(xí)得研究學(xué)者Susan Gass提出的IIO教學(xué)模式（Input-Interaction-Output）的前提下，結(jié)合廣州市番禺區(qū)英語課堂教學(xué)實(shí)際而創(chuàng)新提出的，是“Input-Internalization-Output（輸入-內(nèi)化-輸出）”的縮寫。該模式注重在語境中感知可理解性語言，在整合中內(nèi)化語言，最后輸出體現(xiàn)語用功能的語言。作為拓展課型的一種，英語繪本讀寫課注重提高學(xué)生的讀、寫能力。本文將結(jié)合理論與實(shí)例，探究小學(xué)英語IIO教學(xué)模式在中低年段繪本讀寫課中實(shí)施的意義、原則以及具體建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；課堂教學(xué)模式；中低年段；繪本讀寫課

一、實(shí)施意義

（一）小學(xué)中年段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

小學(xué)中低年段主要是指三、四年級(jí)學(xué)生，該年齡段學(xué)生有前兩三年口語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)教材中相關(guān)話題的口語表達(dá)有一定的掌握，而前面的口語基礎(chǔ)為接下來的讀寫能力拓展提供了支架式幫助，有利于實(shí)現(xiàn)讀寫課輸出環(huán)節(jié)中口頭輸出向筆頭輸出的過渡。另外，該年齡段學(xué)生善于模仿、樂于表達(dá)，容易對(duì)有鮮明色彩、有簡(jiǎn)易且重復(fù)性語言的繪本感興趣，繪本讀寫課能引起學(xué)生讀、寫興趣，更好地實(shí)現(xiàn)語言的“輸入—內(nèi)化—輸出”。

（二）結(jié)合課型的特點(diǎn)

IIO教學(xué)模式不僅是具體某一節(jié)課的實(shí)施環(huán)節(jié)，還可以體現(xiàn)語言點(diǎn)在整個(gè)模塊的教學(xué)中的輸入、內(nèi)化、輸出，貫穿于整個(gè)模塊的教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生在詞匯課、聽說課的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)了整個(gè)模塊中總體的語言的輸入和內(nèi)化環(huán)節(jié)；而到了拓展課，以繪本為依托，進(jìn)行語言點(diǎn)的再次輸入和內(nèi)化，最終在之前搭建的語言支架基礎(chǔ)上一步步實(shí)現(xiàn)符合語境、體現(xiàn)語用功能的模塊整體的語言輸出。

（三）結(jié)合教材的特點(diǎn)

廣州版教材中每個(gè)模塊都以貼近學(xué)生生活實(shí)際的話題命名，因此，生活性、話題性是該教材最重要的兩個(gè)特點(diǎn)。繪本本身就具有趣味性、生活性、話題性的重要特點(diǎn)，而且繪本中的圖、文為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了可理解性輸入，同時(shí)通過創(chuàng)設(shè)讀中活動(dòng)對(duì)文本進(jìn)行重構(gòu)，體現(xiàn)了語言的整合、內(nèi)化，在讀后活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)語言輸出環(huán)節(jié)。因此，在繪本閱讀的整體設(shè)計(jì)中遵循“Pre-reading—While-reading—Post-reading”的過程實(shí)際上就體現(xiàn)了語言的“Input-Internalization-Output”。

二、實(shí)施原則

（一）趣味性

小學(xué)中低年段學(xué)生善于模仿、表現(xiàn)力強(qiáng)，貼合生活實(shí)際，能引起師生共鳴并具有趣味性的繪本不僅能激發(fā)其閱讀興趣，還能為寫作提供范例、語言支架，構(gòu)建起讀與寫的橋梁。除了繪本以外，將繪本與其他資源相結(jié)合，同樣能增添小學(xué)英語IIO課堂教學(xué)模式在中低年段繪本讀寫課中的趣味性。例如通過建立視聽資源庫，讓學(xué)生在家也能享受到繪本之樂、欣賞繪本之美，而視聽的過程也體現(xiàn)了語言的“輸入—內(nèi)化—輸出”；提供網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生為繪本配音，在平臺(tái)上表演繪本劇，也是實(shí)現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)的IIO教學(xué)過程。

（二）適用性

適用性是指繪本在課堂中的選擇要適應(yīng)學(xué)生的語言能力。而繪本讀寫課是拓展課型的一種，教師可結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際，對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行一定的拓展，或者選擇不同難度的繪本供學(xué)生選擇。能力較強(qiáng)的學(xué)生可以選擇難度稍大的繪本進(jìn)行閱讀、仿寫，體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則。

對(duì)于實(shí)際的教學(xué)實(shí)施過程來說，適用性不僅僅指繪本內(nèi)容的選擇要適應(yīng)學(xué)生的能力，它還體現(xiàn)在繪本對(duì)于小學(xué)英語IIO課堂教學(xué)模式指導(dǎo)下的繪本讀寫課堂之作用。繪本，作為讀寫課中的提高學(xué)生閱讀能力的媒介，通過教師創(chuàng)設(shè)的各種讀前、讀中、讀后活動(dòng)，提高學(xué)生預(yù)測(cè)、猜測(cè)、總結(jié)、概括、復(fù)述等閱讀微技能，并能為學(xué)生續(xù)寫提供情節(jié)，為仿寫提供范例。此外，繪本具有明顯的情節(jié)性，其中的主人翁或者主要情節(jié)還可以作為一節(jié)課的主線，提供情境性，將語言輸入、內(nèi)化、輸出各個(gè)環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)更加自然、緊湊。

例如在教授廣州版四年級(jí)下冊(cè)Module 3 Days of the week時(shí)，以繪本Doras Weekend中的故事情節(jié)引出整節(jié)課的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。以“Dora來到奶奶家，奶奶想了解Dora平時(shí)的生活”引出本課話題Weekend以及相關(guān)句型；“Dora請(qǐng)你幫助，學(xué)習(xí)本課短語”實(shí)現(xiàn)了Input環(huán)節(jié)；“Dora分享她平時(shí)的活動(dòng)，而奶奶就與她有點(diǎn)不同”引出并學(xué)習(xí)本課知識(shí)難點(diǎn)頻度副詞，實(shí)現(xiàn)了輸入和內(nèi)化；“聽Dora介紹自己的周末生活，學(xué)生模仿短文說說自己的周末生活，并嘗試寫下來”這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了完成的IIO語言學(xué)習(xí)過程。

（三）過程實(shí)效性

“輸入—內(nèi)化—輸出”體現(xiàn)了學(xué)生從感知語言到運(yùn)用語言過程的核心環(huán)節(jié)。在繪本讀寫課中，要注意落實(shí)過程中的具體環(huán)節(jié)，更要落實(shí)過程中每一環(huán)節(jié)的實(shí)效性。

輸入環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)為學(xué)生對(duì)繪本的整體感知，在教師的引導(dǎo)下，一邊思考，一邊感知語言。比如在Brown Bear，Brown Bear，What do You See？繪本讀寫課教學(xué)中，教師可通過提問“From the cover，guess：what animals are in the story？What do the animals see？”等問題引導(dǎo)學(xué)生一邊思考，一邊總體把握文本，同時(shí)體驗(yàn)故事情節(jié)，感知語言。

在內(nèi)化環(huán)節(jié)中，教師可以通過提問、模仿、改編等形式幫助學(xué)生對(duì)語言點(diǎn)進(jìn)行整合、內(nèi)化。例如：（1）提問“What colour is the duck？”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“a yellow duck”，并進(jìn)一步仿照前面的重復(fù)性句型結(jié)構(gòu)，將“I see a yellow duck looking at me.”說出來。（2）模仿：引導(dǎo)學(xué)生模仿故事中人物的語氣說話，同時(shí)還可以根據(jù)繪本中的句型引導(dǎo)其總結(jié)句型結(jié)構(gòu)，造出更多句子，豐富語言體驗(yàn)，為接下來的輸出環(huán)節(jié)作鋪墊。例如引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“Brown Bear，Brown Bear，What do You See？”總結(jié)句型結(jié)構(gòu)“—XX，XX，what do you see？—I see a ... looking at me.”并仿照該句型說出更多類似的句子。（3）改編：可以通過觀察繪本中的語言特點(diǎn)，將繪本語言改變成小詩、歌曲等。比如在Where is my shoe？繪本讀寫課中，教師將繪本語言進(jìn)行重構(gòu)，將繪本語言配上《兩只老虎》歌曲旋律，改編成一首朗朗上口的新歌謠，在趣味、韻律中實(shí)現(xiàn)了語言的內(nèi)化。

在輸出環(huán)節(jié)，可以創(chuàng)設(shè)各種各樣的讀后活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用語言，實(shí)現(xiàn)語言輸出。繪本讀寫課遵循著“閱讀—口頭輸出—筆頭輸出（寫作）”的過程性原則。在口頭輸出方面，教師可以設(shè)置復(fù)述、口頭創(chuàng)編繪本（包括將繪本改編成新歌曲、小詩等形式）、表演繪本劇等形式；在筆頭輸出（即寫作）環(huán)節(jié)，可以通過制作海報(bào)、手抄報(bào)、續(xù)寫故事、仿寫作文等形式運(yùn)用語言進(jìn)行產(chǎn)出。

要落實(shí)好小學(xué)英語IIO課堂教學(xué)模式在中低年段繪本讀寫課中的應(yīng)用，還需要在平時(shí)的教學(xué)中滲透繪本閱讀教學(xué)，將繪本貫穿于不同課型，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣并引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，比如做讀書筆記便是落實(shí)繪本讀、寫的一種方式。

三、教學(xué)實(shí)例

廣州版三年級(jí)上冊(cè)模塊五的話題為玩具，作為本模塊的拓展課型中的一節(jié)，本節(jié)課以“I have a toy box”為教學(xué)材料，緊緊圍繞玩具這一話題，進(jìn)行閱讀、口頭作文、筆頭作文等一系列的讀寫活動(dòng)。以繪本為依托，在閱讀過程中加入猜測(cè)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生在語境中猜測(cè)、推理的閱讀微技能；同時(shí)，閱讀時(shí)從玩具名稱、顏色、外形、來源這四個(gè)方面梳理玩具的描述性句型結(jié)構(gòu)。同時(shí)，在教學(xué)中穿插詞匯游戲、唱演繪本等趣味性活動(dòng)，整節(jié)課的氛圍活躍，活動(dòng)設(shè)計(jì)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，在“做中學(xué)—學(xué)中用”，體驗(yàn)語言，內(nèi)化語言，并以小組研學(xué)的模式降低學(xué)習(xí)難度，最終全班大部分學(xué)生都能運(yùn)用語言完成中心任務(wù)——理解繪本，仿寫繪本。

四、總結(jié)與展望

小學(xué)英語IIO課堂教學(xué)模式注重學(xué)生在語境中體驗(yàn)語言（Input）、內(nèi)化語言（Internalization）、輸出語言（Output），結(jié)合中低年段教學(xué)對(duì)象的身心特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平，該模式在繪本讀寫課中的應(yīng)用有其意義，在實(shí)施過程中也有具體的實(shí)施原則。該模式的三個(gè)重要環(huán)節(jié)“Input-Internalization-Output”與閱讀課的三個(gè)重要階段“Pre-reading—While-reading—Post-reading”相對(duì)應(yīng)。同時(shí)，該模式著重體驗(yàn)語言、內(nèi)化語言的教學(xué)理念為教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、實(shí)施起到了重要的指引作用。作為一線教學(xué)工作者，在今后的教學(xué)過程中，應(yīng)通過深究小學(xué)英語IIO課堂教學(xué)模式的理念及其理念來源，充實(shí)實(shí)際課堂的教學(xué)策略與原則，并在實(shí)操中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為該模式的理念寶庫添磚加瓦，形成理論與實(shí)踐互相支持、互相促進(jìn)的良好態(tài)勢(shì)，最終實(shí)現(xiàn)切實(shí)提升教師教學(xué)能力，提高課堂實(shí)效性的目標(biāo)。

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