范濃根

【摘 要】自主探究，即通過主動探究問題，并創(chuàng)造性地解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。信息技術(shù)教學(xué)更是要立足于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為知識的“發(fā)現(xiàn)者”“探究者”和“運用者”，切實提高小學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)效果，這也是本文所要探討的問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)信息技術(shù)；自主探究；探究性學(xué)習(xí)

信息技術(shù)教學(xué)的教學(xué)宗旨在于：使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力；重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；重視信息的獲得和綜合應(yīng)用信息技術(shù)解決實際問題的能力；重視對學(xué)生的信息素養(yǎng)道德教育。怎樣的教學(xué)方法能在充分體現(xiàn)這些宗旨的同時又適合學(xué)生的發(fā)展？自主探究學(xué)習(xí)——一種嶄新的教學(xué)模式便應(yīng)運而生了。那么，怎樣才能在信息技術(shù)學(xué)科中更好地開展探究性學(xué)習(xí)呢？

一、正確處理好自主探究學(xué)習(xí)過程中的新型師生關(guān)系

在小學(xué)信息技術(shù)課的探究式學(xué)習(xí)中，師生關(guān)系是一種尊重主體、尊重差異的平等、民主、合作的交往關(guān)系。學(xué)生是探究學(xué)習(xí)的主體，教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者和共同研究者。教師在學(xué)習(xí)活動過程中要少講、精講，讓學(xué)生有充足的學(xué)習(xí)時間和操作空間。教師要注意根據(jù)學(xué)生的個體差異來組織和調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，給予學(xué)生及時、必要的指導(dǎo)和幫助。凡是學(xué)生自己能發(fā)現(xiàn)和解決的問題，教師絕不能暗示和代替，而是要及時抓住學(xué)生在知識習(xí)得過程中取得成果的機會，組織展示成果、討論交流，讓學(xué)生體驗成功的快樂。在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生間的關(guān)系是自主探索活動和共同合作活動相結(jié)合的關(guān)系，在學(xué)習(xí)過程中可以取長補短、相互學(xué)習(xí)、共同研究。

（一）以學(xué)生的角度去設(shè)計教學(xué)，關(guān)注、理解學(xué)生心聲

一節(jié)課的設(shè)計影響著課堂的質(zhì)量，以前都是以教師為主的講授型傳統(tǒng)教學(xué)，現(xiàn)在的教學(xué)則是以學(xué)生為主的自主、合作、探究新型教學(xué)，所以教學(xué)的設(shè)計要以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。五年級的LOGO教學(xué)中，教師展示一朵小花，是想教會他們設(shè)置筆粗命令（SETW）、設(shè)置背景命令（SETBG）和設(shè)置筆色命令（SETPC），但是學(xué)生卻想把小花畫出來，所以教師就不能夠單獨只講幾個“命令”，要把“命令”融入小花里去，這樣學(xué)生才會積極地探索利用“命令”畫小花。

（二）給予學(xué)生更多的自主時間，對學(xué)生放心、放手，但不放任

在信息技術(shù)課堂上，主要以操作為主，只有學(xué)生學(xué)會了操作才能達到學(xué)習(xí)的目的。所以教師要精講、點撥要點，把大部分的課堂交給學(xué)生，學(xué)生才有足夠的時間進行探索學(xué)習(xí)；但在放手的同時，要及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和誤區(qū)，并給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，這樣學(xué)生就不會因自主時間多而脫離課堂。

（三）鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)是學(xué)生接受老師的思想，而自主探索學(xué)習(xí)則要鼓勵學(xué)生思考，發(fā)表自己的見解。在三年級《認識電腦》一課的教學(xué)中，講到電腦的硬件組成部分，問到顯示器的時候，有學(xué)生說是電視。這時，教師應(yīng)該鼓勵他，進而引導(dǎo)學(xué)生進行記憶：在電腦的組成里，顯示器跟電視是很像的，記住了電視就能記住顯示器。

二、營造自主探究的學(xué)習(xí)氛圍

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望

興趣是人的認知需要的情緒表現(xiàn)，在學(xué)習(xí)過程中起著極大的推動作用。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，增強他們學(xué)習(xí)的自主性，教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)情境，以“任務(wù)驅(qū)動”的方式激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的欲望。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，如一首音樂、一幅電腦繪畫、一段小動畫、一份精美的報刊作品等都可以起到誘發(fā)興趣的效果。

如筆者在講授三年級“復(fù)制與粘貼”的內(nèi)容時，首先向?qū)W生演示“小白兔采蘑菇”的圖畫，生動活潑的小白兔、新鮮嬌嫩的蘑菇以及小白兔采蘑菇的歡快畫面，強烈的視覺沖擊激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，一下子就調(diào)動起了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，在學(xué)生心中，立刻產(chǎn)生了探求新知的欲望，為后面的學(xué)習(xí)打下了良好的心理基礎(chǔ)。

（二）巧妙設(shè)疑，鼓勵學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)

教師在教學(xué)中要多設(shè)置疑問，讓學(xué)生多去思考?！坝懻撌浇虒W(xué)法”最有利于探究式課堂。在這樣的課堂里，教師的顧問作用不可缺少，當(dāng)學(xué)生的話題、觀點膚淺、沒有價值時，教師就應(yīng)適時指點迷津，三言兩語地作出個別評價或整體評價，引導(dǎo)學(xué)生作出富有成果而不失深度與寬度的討論。

在講授四年級“電子郵箱”一節(jié)時，筆者只是對電子郵箱的含義、寄信和電子郵件的對比作了簡單的介紹，演示提供免費電子信箱注冊的網(wǎng)站，然后告訴學(xué)生自己的電子信箱地址。而對如何申請一個免費電子郵箱、如何收發(fā)電子郵件只字不提。筆者要求每個同學(xué)通過閱讀課本、網(wǎng)絡(luò)查找、合作討論等方式，成功申請一個免費電子信箱，并給老師發(fā)送一個電子郵件。幾節(jié)課后，筆者打開了自己的郵箱，發(fā)現(xiàn)郵箱中不僅有學(xué)生發(fā)來的郵件，還有賀卡。有的學(xué)生在郵件中寫到，他們非常喜歡自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，這不僅能切實掌握書本知識，而且能培養(yǎng)自己獨立思考、主動探究的能力。

（三）溫故知新，點撥學(xué)生的自主探索思維

回顧舊的方法，引出新的知識。在新舊知識的聯(lián)結(jié)點上，提出啟發(fā)性、思考性強的問題，以激發(fā)學(xué)生探究新知識的欲望。

例如，在教學(xué)四年級下冊《在幻燈片中插入圖片》時，教師先展示一張插入了剪貼畫和圖片的精美幻燈片，讓學(xué)生觀察欣賞，然后提示：本演示文稿中插入的剪貼畫和圖片文件使用了我們上學(xué)期在Word里學(xué)過的方法，你們能否通過自己探索或者和同桌研究來制作一張同樣效果的作品。這樣，會使全體學(xué)生都參與到探究中去。

三、立足實踐操作，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

在信息技術(shù)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣，從發(fā)現(xiàn)中尋求快樂，主動地獲取知識。把自主權(quán)交給學(xué)生，使他們之間積極互動起來，主動參與到學(xué)習(xí)實踐中，調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性，發(fā)揮群體活動的優(yōu)勢，促進個人發(fā)展。探究和思考問題需要嘗試，需要收集并調(diào)動以往的知識儲備，這就需要一定的時間。在課堂中，很多教師未能給學(xué)生充分思考的時間，所得出的思考沒有建設(shè)性，也沒有深度。質(zhì)疑問難，是學(xué)生自主探究的起點和中心點，教師還必須提供實踐的空間，進一步引導(dǎo)他們深入探究，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

例如在三年級學(xué)習(xí)WINDOWS畫圖里的《填充顏色》一課教學(xué)中，可以讓學(xué)生自主探究前景色、背景色的設(shè)置與使用，橡皮的色彩；然后給圖畫進行顏色填充，比比誰的速度最快（會使用左右鍵設(shè)置前景色、背景色，填充圖畫就快），讓學(xué)生在解決探究問題的過程中，得到愉快的情感體驗。這樣以學(xué)習(xí)者為中心的教育活動，才可能使學(xué)生在自主、合作探究的氛圍中找到學(xué)習(xí)的鑰匙。

四、實施多方位評價，激發(fā)學(xué)生自主探究的動力

在探究學(xué)習(xí)活動過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的核心。每個學(xué)生都想在活動中表現(xiàn)自己，也想通過優(yōu)異的表現(xiàn)得到教師和同學(xué)贊揚。在自主學(xué)習(xí)活動中，教師對學(xué)生的激勵作用不僅能夠鞭策和促進學(xué)生，還能夠讓學(xué)生體驗到自主探究所帶來的成功與快樂。自主探究活動的教學(xué)評價不僅要重視課堂教學(xué)效果的表現(xiàn)，評價方式還要靈活多樣，起到激發(fā)學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)的動力。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師可以利用文件夾評價法評價：學(xué)生在電腦里建立自己的評價文件夾，里面包括過程性評價、成果性評價、自我評價、小組評價和社會性評價等不同方位的評價方式?！斑^程性評價文件夾”里面存放的是在活動過程中，適時表揚、鼓勵和點撥的資料；“成果性評價文件夾”里面存放的是學(xué)生作品的展示，參加比賽的優(yōu)秀獲獎作品；“自我評價文件夾”里面存放的是學(xué)生自己對參與活動的體驗、感受和教訓(xùn)；“小組評價文件夾”里面存放的是學(xué)生自己在小組活動中的表現(xiàn)、收獲和不足；“社會性評價文件夾”里面存放的是經(jīng)過同班主任和家長聯(lián)系，學(xué)生在班級和家庭中能力的不足和提高。學(xué)生在不斷探索與激勵中，獲得更大更多的探究的動力和成就。

總之，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中采用自主探究學(xué)習(xí)的方法，通過處理師生關(guān)系、創(chuàng)設(shè)情景、立足實踐和多方位評價實施自主探究教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，增強學(xué)生的集體意識，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生運用計算機解決問題的能力，從而達到提高學(xué)生素質(zhì)的目的。