萬莉

摘要韓語閱讀能力已經(jīng)成為韓語學(xué)習(xí)最受重視的一個(gè)部分，近年來流行的各種韓語教學(xué)法都將閱讀作為重點(diǎn)教育的核心。在以往的韓語精讀課中，仍然實(shí)行‘墩師為主導(dǎo)，學(xué)生為跟隨者”式的方式，強(qiáng)調(diào)詞匯和語法的生硬記憶，沒有真正意義地實(shí)現(xiàn)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，從而使學(xué)生失去對于閱讀的興趣。本文旨在分析自主閱讀的重要性的基礎(chǔ)上，通過大學(xué)韓語閱讀課堂中進(jìn)行自主閱讀教學(xué)方法的嘗試，總結(jié)自主閱讀實(shí)際指導(dǎo)和評價(jià)等方面相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，從而提出不同于以往大學(xué)課堂韓語閱讀教育的新模式。

關(guān)鍵詞韓語自主閱讀 實(shí)踐教學(xué)

天津工業(yè)大學(xué)人文與法學(xué)院國際編導(dǎo)專業(yè)2011年與韓國青云大學(xué)放送影像專業(yè)簽訂“2+2”人才培養(yǎng)方案，將大學(xué)韓語指定為公共外語，每周10學(xué)時(shí)，一共四個(gè)學(xué)期。為了大幅度提高學(xué)生的韓語綜合水平，幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，以應(yīng)對大三大四學(xué)年在韓國的學(xué)習(xí)，在現(xiàn)有的韓語精讀課中增加自主閱讀實(shí)踐部分。將韓語精讀課由原來的教師主導(dǎo)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師指導(dǎo)學(xué)生制定可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過一些具體的閱讀方法，讓學(xué)生摸索適合自身的學(xué)習(xí)方法，做到個(gè)體學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)相結(jié)合，以期取得更好的學(xué)習(xí)效果。

1自主閱讀的重要性

1.1基于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論下自主學(xué)習(xí)教育的變革

當(dāng)代構(gòu)建主義理論代表布魯納主張，教育的主要目的是為學(xué)生提供一個(gè)現(xiàn)實(shí)世界的模式，學(xué)生可以借此解決生活中的一切問題。學(xué)生不是被動(dòng)的知識接受者，而是積極的信息加工者。同時(shí)，他強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過程。應(yīng)該做出更多的努力使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，主動(dòng)地參加到學(xué)習(xí)中去、并且從個(gè)人方面體驗(yàn)到有能力來對待他的外部世界。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，布魯納提倡采取發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。他認(rèn)為對于學(xué)習(xí)，尤其重要的是探索新情境的態(tài)度，做出假設(shè)，推測關(guān)系，應(yīng)用自己的能力，以解決新問題或發(fā)現(xiàn)新事物的態(tài)度。筆者根據(jù)構(gòu)建主義學(xué)習(xí)觀與教學(xué)觀指導(dǎo)自己的實(shí)踐，在自主閱讀教育中以學(xué)生為中心，教師從旁輔助，使學(xué)生進(jìn)入閱讀情境當(dāng)中，在情境中融會(huì)貫通詞匯與語法，達(dá)成自然習(xí)得語言的目的。

1.2自主閱讀是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和重要渠道

語言的學(xué)習(xí)分為聽說讀寫四個(gè)方面。閱讀能力是聽、說和寫其他三部分能力的基礎(chǔ)。一個(gè)學(xué)生聽說寫能力的高低，往往取決于他掌握的詞匯量、語言規(guī)律和文化背景知識。這些東西的積累都需要通過大量的閱讀才能得以實(shí)現(xiàn)。聽力和閱讀同屬于理解的范疇，在韓語為非母語的背景學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，相比聽力，閱讀更多地成為語言輸入和積累的重要來源。懷有不同閱讀目的的讀者，會(huì)采用各種策略對視覺信息進(jìn)行篩選和處理。學(xué)習(xí)者有意識地主動(dòng)選擇自己感興趣的文章，通過查字典的方式學(xué)習(xí)詞匯和語言，細(xì)致、反復(fù)閱讀能夠達(dá)到詞匯積累、培養(yǎng)語感、了解韓國文化、寫出適合各種用途文章的目的。

1.3閱讀在改革后的新韓國語能力考試中比重有所提高

新韓國語能力考試在考試領(lǐng)域、考試結(jié)構(gòu)、考試時(shí)長、等級評定、題目數(shù)量和分值、題型設(shè)置等方面進(jìn)行了全面的改革。閱讀題目由原來的30題增加到50題，閱讀段落長度也有所增加，閱讀部分在總成績當(dāng)中的比例也由原來的25%提高到34%，如果在閱讀理解部分得到高分，通過中級也就不成問題，因此如何盡快提升學(xué)生的閱讀成績和自主閱讀能力成為教師與學(xué)生共同關(guān)注與亟待解決的問題。

2韓語精讀課自主閱讀具體實(shí)施方案

韓語精讀課自主閱讀實(shí)施方案的對象為人文與法學(xué)院編導(dǎo)專業(yè)國際班2014級學(xué)生，自主閱讀實(shí)踐教學(xué)為2學(xué)分，開課時(shí)間為第四學(xué)期，即韓語學(xué)習(xí)的最后一個(gè)學(xué)期，時(shí)長為5周。編導(dǎo)專業(yè)國際班學(xué)生入學(xué)時(shí)為零基礎(chǔ)。經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握韓語中級水平的詞匯與語法，具備一定的自主閱讀學(xué)習(xí)的能力。課程設(shè)置的目的旨在拓寬學(xué)生的知識面，將現(xiàn)有掌握的詞匯與語法融會(huì)貫通，靈活運(yùn)動(dòng)，以此提高學(xué)生綜合韓語水平、對文學(xué)作品的鑒賞能力和增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，為備考韓國語能力考試打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.1進(jìn)行問卷調(diào)查，選定閱讀書籍供學(xué)生自由挑選

筆者對編導(dǎo)國際班30名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生對于自主閱讀的理解程度、閱讀現(xiàn)狀、存在的問題以及相關(guān)的疑問，對回收的問卷進(jìn)行整理和分析，制定自主閱讀指導(dǎo)方案。關(guān)于閱讀書籍的選定，既要能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)的興趣，又不能是過于生澀難懂的內(nèi)容，偏離學(xué)生現(xiàn)有韓語水平過多，同時(shí)達(dá)到通過閱讀能有效提高學(xué)生閱讀能力和拓寬知識面的目的。此外，由于課程時(shí)間的限制，因此內(nèi)容上選擇了韓國太東出版社出版的系列短篇童話名作書籍作為教材。此系列每一本都是漫畫插畫繪本，色彩鮮明，圖文并茂，長度適中，具有趣味性。當(dāng)中有些故事耳熟能詳，學(xué)生在閱讀時(shí)并不枯燥、并能與之共鳴。在實(shí)踐教學(xué)的初始，教師就選定的童話書籍進(jìn)行簡單的介紹，將書籍一一展示，學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇感興趣的書籍并做好分組，每3人一組。

2.2自主閱讀，自主學(xué)習(xí)

課堂上學(xué)生按照分組進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，教師可以提供查詞匯與語法的字典，學(xué)生也可自行準(zhǔn)備好帶到課上來。在閱讀過程中將遇到的生詞一一記錄，通過查字典理解它的含義，進(jìn)行聯(lián)想和造句練習(xí)。具體形式如表1：

閱讀文章中出現(xiàn)的語法，學(xué)生通過查字典的方式自主學(xué)習(xí)，理解其含義應(yīng)用情境，并使用其進(jìn)行造句練習(xí)，具體形式如表2：

小組每一位成員均以此方式先進(jìn)行自主閱讀然后再與小組其他成員分享自己的學(xué)習(xí)成果，朗讀文章，就自己查到的詞匯、語法及自己做的造句練習(xí)進(jìn)行小組討論，針對學(xué)生對于詞匯與語法的一些疑問和對內(nèi)容理解的相關(guān)問題，教師要適當(dāng)給予解答和分析，從而加深學(xué)生對韓語語言、文化等相關(guān)知識的理解。分組學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生再一次修改并整理自己的學(xué)習(xí)記錄。

2.3書寫閱讀心得，展開分組討論

書寫閱讀心得旨在檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者是否完全掌握了閱讀的內(nèi)容、了解中心思想和對于閱讀內(nèi)容的有所思考和新的收獲。學(xué)習(xí)者可以就閱讀內(nèi)容中某個(gè)問題提出自己的觀點(diǎn)，并加以論據(jù)佐證。閱讀心得書寫完畢之后，在課堂上學(xué)生進(jìn)行一次以小組為單位的讀書發(fā)表會(huì)，以同一作品的閱讀者為一組，利用多媒體設(shè)備，每組準(zhǔn)備好制作的PPT。首先由一位同學(xué)用韓語總結(jié)性介紹本組成員選擇這部童話作品的原因、大概內(nèi)容；再由另一位同學(xué)用韓語就本組選擇的童話作品在閱讀過程當(dāng)中積累的詞匯和語法向大家解釋和說明；由第三位同學(xué)就大家在閱讀過程中深刻的感受做出相應(yīng)介紹。

2.4鞏固學(xué)習(xí)成果，提升自主閱讀動(dòng)機(jī)

此階段是自主閱讀實(shí)踐課程的最后階段，也是一個(gè)鞏固提升的階段。學(xué)生通過之前的自主閱讀學(xué)習(xí)單詞和語法、書寫心得及分組討論對于文章內(nèi)容已有比較深刻的印象，為了將自主閱讀的成果擴(kuò)大到聽、說、寫方面，同時(shí)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，使課堂教學(xué)多元化，可以采取分角色扮演的形式，將童話故事編排成短劇進(jìn)行表演。通過表演，學(xué)生對于閱讀的內(nèi)容的理解、所學(xué)的詞匯和語法的記憶將會(huì)得到進(jìn)一步深化，由故事改編成對話劇本能夠一定程度提高學(xué)生的寫作能力。進(jìn)行表演也能相應(yīng)提高聽與說的能力，由此學(xué)生的韓語綜合水平將會(huì)得到提升。表演結(jié)束之后，小組成員之間互相用韓語寫信，總結(jié)這段時(shí)間自己在小組學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作制作課件過程中的體會(huì)，對于小組成員在這段時(shí)間給予自己幫助的感謝等。自主閱讀實(shí)踐課程結(jié)束之后，學(xué)生普遍反映這樣的閱讀學(xué)習(xí)形式比較有趣，能夠激發(fā)自己獲取知識的內(nèi)在動(dòng)力，在這個(gè)過程中真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，并且通過團(tuán)隊(duì)合作收獲友誼。

3自主閱讀實(shí)踐課學(xué)期評價(jià)和反饋

雖然說自主閱讀實(shí)踐是以學(xué)生為主體進(jìn)行的，但在實(shí)施的過程中卻離不開教師的統(tǒng)籌與指導(dǎo)。此外，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生一個(gè)階段的綜合表現(xiàn)，合理地給出最終學(xué)習(xí)成果的評價(jià)。針對學(xué)生制作課件和自主討論的結(jié)果，教師應(yīng)從以下方面進(jìn)行總結(jié)：一是檢查韓語的綴字法是否正確，涉及的詞匯與語法是否解釋準(zhǔn)確。二是韓語的具體應(yīng)用。在韓語中，與說話對象遠(yuǎn)近關(guān)系的不同、說話的具體場合、說話者的身份地位、古代與現(xiàn)代、書面體與口語等，都會(huì)導(dǎo)致使用的韓語語尾形式有所不同，因此要檢查學(xué)生在使用過程中是否能夠恰當(dāng)區(qū)分。通過5周的自主閱讀指導(dǎo)教學(xué)嘗試，學(xué)生普遍反映自己對于閱讀的抵觸情緒大大減少，閱讀興趣有所增加，并且閱讀速度和準(zhǔn)確率也大幅提高，同時(shí)聽力、口語和寫作也有一定程度的提高。通過對比上一學(xué)期和本學(xué)期的韓語精讀期末考試成績發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生的成績都較之前有不同程度的提高。通過學(xué)生和教師很好的配合，學(xué)生韓語的綜合能力得到一定的提高，學(xué)習(xí)習(xí)慣得以良好培養(yǎng)。

雖然自主閱讀教學(xué)模式的探索實(shí)踐比較順利，并有一定的效果，但是自主閱讀教育方法的實(shí)踐研究仍然有一些待解決的問題，例如對于自主學(xué)習(xí)能力較低下的學(xué)生該如何進(jìn)行引導(dǎo)，如何尋找適合學(xué)生閱讀的材料，如何保持學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)的習(xí)慣等，都需要在今后的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中不斷探索，尋求答案。