鄒克美

【摘要】新課程改革在我國(guó)已經(jīng)開(kāi)展了很多年，教學(xué)課改明確要求教師要構(gòu)建創(chuàng)新的教學(xué)理念，打破以往教育教學(xué)觀念的束縛影響。但是小學(xué)體育教學(xué)中，新課程改革的實(shí)施，只是一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有一套成型的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)參考書(shū)，對(duì)于小學(xué)體育老師是一個(gè)考驗(yàn)。本文將以新課程理論的視角，探討在新課程下小學(xué)體育課學(xué)生主體地位的發(fā)揮，以提升小學(xué)體育課的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】新課程；小學(xué)體育課；主體地位

體育課是小學(xué)教育的一個(gè)非常關(guān)鍵組成部分，對(duì)促進(jìn)小學(xué)生的身心全面發(fā)展有非常重要的意義。在小學(xué)體育課的教學(xué)中，教師要提高提高教學(xué)質(zhì)量，一定要把學(xué)生放在一個(gè)主體地位上，與學(xué)生平等相處，心貼心，平時(shí)多關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，與學(xué)生打成一片，做學(xué)生的良師益友，讓課堂教學(xué)氛圍輕松愉悅，讓學(xué)生在歡樂(lè)、祥和的氛圍里學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能，才能發(fā)揮好學(xué)生的主動(dòng)性、自覺(jué)性、積極性，假設(shè)教師不與學(xué)生互動(dòng)，課堂就會(huì)顯得冷淡，無(wú)味，學(xué)生壓抑，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。即使有好的教材，優(yōu)秀的教師、良好的校園環(huán)境，教學(xué)效果也會(huì)不盡人意。

一、尊重學(xué)生主體地位

新課程明確強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是指導(dǎo)者，是為學(xué)生服務(wù)的。作為小學(xué)體育老師，應(yīng)該始終把自己放在與學(xué)生平等的地位上。在小學(xué)體育教學(xué)中，應(yīng)該尊重每個(gè)學(xué)生的主體地位，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特性。有的學(xué)生難免會(huì)有過(guò)激的行為，假設(shè)學(xué)生在課堂上犯了錯(cuò)誤，體育教師也要特別尊重被批評(píng)者的人格，若批評(píng)能做到關(guān)心愛(ài)護(hù)，耐心細(xì)致，嚴(yán)格要求又伴之以尊重人格，就會(huì)產(chǎn)生良好效果，反之侮辱學(xué)生人格，只會(huì)給自己的課堂教學(xué)帶來(lái)麻煩，不利于學(xué)生主體地位的發(fā)揮，也違反“以人為本”的教學(xué)理念。在教學(xué)中體育教師應(yīng)該事事、處處要尊重學(xué)生，擺正自己的位置，始終站在學(xué)生中間，做學(xué)生的知心朋友，與學(xué)生建立平等、合作、友好的師生關(guān)系，為學(xué)生營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，同樣，懂得尊重學(xué)生的老師，同樣會(huì)得到學(xué)生的尊重，有利于構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍。

二、因人而異，設(shè)定各種類(lèi)型的教學(xué)目標(biāo)

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)小學(xué)體育課程的教學(xué)一直沿用著這樣的教學(xué)模式講解——示范——練習(xí)——糾錯(cuò)。這種模式有利于體育教師進(jìn)行傳授知識(shí)、技能，但是自始至終是由教師控制了整個(gè)課堂，控制了每個(gè)學(xué)生的思維，卻忽視了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在基本知識(shí)和應(yīng)試能力方面較強(qiáng)，但沒(méi)有創(chuàng)新能力。為了改變這一問(wèn)題，教師要摒棄就教而教的傳統(tǒng)觀念，使學(xué)生由被動(dòng)的、靜態(tài)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到主動(dòng)的、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)。發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主動(dòng)精神，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。牢固樹(shù)立“只有尊重學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生的主體作用才能得以發(fā)揮”的觀念。由于教育環(huán)境及背景的不同，每位學(xué)生之間的差異很大，學(xué)生的主體意識(shí)經(jīng)常會(huì)處于不穩(wěn)定階段，部分學(xué)生由于缺少學(xué)習(xí)體育的良策及刻苦精神，往往遭遇挫折。有的開(kāi)始求知欲很強(qiáng)，對(duì)自己的期望值很高，但經(jīng)過(guò)多次練習(xí)或比賽，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)結(jié)果與目標(biāo)有相當(dāng)距離時(shí)也會(huì)情緒低落，進(jìn)取心銳減。教師在教學(xué)過(guò)程中不能實(shí)行一刀切，而要對(duì)每一個(gè)學(xué)生的身體素質(zhì)、性格、氣質(zhì)、意志、興趣等個(gè)性加以了解，然后再根據(jù)每位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，施以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，只有重視學(xué)生的差異，并在教學(xué)過(guò)程中區(qū)分對(duì)待，及時(shí)總經(jīng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生知曉體育學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并制定適合學(xué)生各自特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略，鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)克服困難、主動(dòng)參與煅煉，在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的聰明才智，產(chǎn)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，使他們真正成為體育教學(xué)的主體，發(fā)揮自身的個(gè)性，在自己的領(lǐng)域有所突破。

三、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，全面發(fā)揮主體性

體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)地位的核心問(wèn)題是學(xué)生主體的參與狀態(tài)和參與度，要求教師在教學(xué)過(guò)程中能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造學(xué)生主動(dòng)參與的氛圍和條件，需要教師根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，首先確立學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生，用充滿情感的語(yǔ)言，營(yíng)造平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在愉快、寬松的環(huán)境自覺(jué)地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力。教師要善于利用表情和語(yǔ)言、熱情地鼓勵(lì)學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中。小學(xué)體育教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，鼓勵(lì)其主動(dòng)學(xué)習(xí)自己喜歡的項(xiàng)目，并認(rèn)真耐心的輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生在自己喜歡的項(xiàng)目上有所收獲，學(xué)會(huì)一定的技能，這樣才能更大程度的培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣，以及培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)，使學(xué)生走向社會(huì)后能夠繼續(xù)進(jìn)行體育鍛煉。在教學(xué)過(guò)程中要善于贊賞學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生從成功中增強(qiáng)自信，享受成功的快樂(lè)。每個(gè)學(xué)生身上都或多或少地蘊(yùn)藏著閃光點(diǎn)，我們體育教育工作者要善于挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，平時(shí)多一些表?yè)P(yáng)，少一些批評(píng)；多一些鼓勵(lì)，少一些批評(píng)。揚(yáng)長(zhǎng)避短，多加培養(yǎng)，使每個(gè)學(xué)生都能獲得技能上的提高和運(yùn)動(dòng)素質(zhì)上的進(jìn)步。

結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)體育課的教學(xué)中，教師要提高提高教學(xué)質(zhì)量，要有意識(shí)的運(yùn)用各種方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。只有當(dāng)學(xué)生有這種求異思維，才可能創(chuàng)新。而創(chuàng)造性是主體性的最高表現(xiàn)。因此，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生求異，引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)取、吸收多種不同的觀點(diǎn)、看法和方案，聽(tīng)取大家的長(zhǎng)取，尊重學(xué)生不同的意見(jiàn)，反思自己的思維疏漏、失誤不足，從而完善自己的思維策略，培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性，思維獨(dú)立性與批判性，更培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性與求異性。

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