編者按：

近年來，隨著課改的推行，相繼涌現(xiàn)了如山東杜郎口模式、洋思模式、衡水模式等十幾種高效課堂模式。不可否認這些學校都改出了自己的特色，也吸引了眾多學校、老師前去參觀學習。在這些眼花繚亂的課改新模式面前，高效課堂的實踐者們被教學的表面形式和現(xiàn)象所困擾，陷入深深的矛盾和困惑之中。有些教師迷失了方向，失去了自我思考。

我們不禁要問到底什么是高效課堂。沒有對這個問題的根本性探究，我們就會迷失在教育改革的叢林中，左沖右突不知方向，找不到核心。本期我們就什么是高效課堂展開討論和探究，并邀請了專門研究高效課堂的胡鳴煥教授給大家一個相對明確的指引。

胡鳴煥：國家課程改革骨干教師培訓者；國家職業(yè)規(guī)劃師；陜西省校本研修專家?guī)烊瞬?；陜西省春筍計劃培訓專家；《中國教師報》“西北課改名校共同體”副理事長；成陽師范學院教學督導；成陽師范學院“高效課堂研究與指導”團隊與項目負責人。長期從事基礎教育研究與指導工作，堅持服務基層學校，先后與上百所中小學合作開展提升教育教學質(zhì)量工作，并成功推出30余所優(yōu)秀中小學。

高效課堂之特點

可以說，新課改是教育界的“改革開放”。新課改既是意識形態(tài)的改革，同時也是體制的改革，高效課堂是基層學校教師對新課改具體形象的稱法。

新課改以世界經(jīng)濟發(fā)展為背景，這是高效課堂的世界性和經(jīng)濟性。無論是高效課堂的初始，還是高效課堂的未來發(fā)展，都應遵守這一原則。

“新時代性”是高效課堂的顯著特點。

21世紀是人類歷史上前所未有的時代，科學技術和信息以及網(wǎng)絡+為人們打開了全新的視角。宇宙的奧秘逐漸呈現(xiàn)在人們面前，更多更深的世界問題又給人們帶來了巨大的挑戰(zhàn)，“世界像陶輪一樣翻轉(zhuǎn)過來”，舊的意識、理念以及做法都需要重新思考和挑戰(zhàn)。恩格斯說，人類的智力是隨著對自然的改造而發(fā)展的。21世紀人類智力不斷挑戰(zhàn)無限，無數(shù)個紀錄天天在刷新著歷史。高效課堂以其獨特的魅力和胸懷應戰(zhàn)這個魔力的時代。

“廣泛性”是高效課堂的第二個特點。

與前五次課改比較，第六輪課改是基礎教育全方位的改革。教材改革、課程目標改革、課程設計改革、教學方式模式改革以及評價體系改革，諸多改革都要在中小學課堂上去實踐。小小課堂大天地，節(jié)節(jié)課程大舞臺，新課改的每一個元素都在課堂里成長，從這個層面上理解，高效課堂的“高”乃新課改的“高度”，高效課堂的“效”乃新課改的“效度”，即全方位，絕不是簡單的“量度”。

“新教育理念”是高效課堂的第三大特點。

這是新課改的標志.也是第六輪課改最具顛覆性的東西。對兒童的認知回歸教育本質(zhì)，由此波及的對教育教學模式的改革，這是新課改的“黑洞”，是高效課堂引力波的源頭。教師轉(zhuǎn)變角色，每一個學生在課堂上像花一樣自然綻放，在分分秒秒中成長。課堂是新課改的百花園，這里百花齊放，百花爭艷，正如《中國教師報》總編助理李炳亭先生所言，高效課堂是“知識的超市，生命的狂歡”。

“時段性與技術性”是高效課堂的第四大特點。

馬克思辯證唯物主義認為，事物是由低級到高級不斷發(fā)展的。事物的發(fā)展受時間和空間制約。高效課堂經(jīng)歷了三個階段：初始是方式模式的改革，即有模有樣的有形時段。這個時期大家主要改變課堂教學模式，構建新的教學流程，一時之間，涌現(xiàn)出了杜郎口模式、洋思模式、永威模式、衡水模式，還有我們陜西的宜川模式等，這些模式大同小異，以導學案代替教案，先學后教，課堂流程基本是“五步三查”。無論哪一種模式，大家都是摸著石頭過河，關注模式與流程，這無疑是對高效課堂的探索實踐，期間盡管有偏頗，但這是高效課堂實踐的必然過程。

第二個階段是無形課堂，即由關注模式到關注內(nèi)涵，由唯模式到多種多樣課堂。基層學校教師與高效課堂共同成長，在經(jīng)歷了模式構建時間段，他們逐漸領會了高效課堂的靈魂，實現(xiàn)了由表及里的轉(zhuǎn)變。這一時期，高效課堂終于走出了模仿時代，探索研究，校本創(chuàng)新，碩果累累，技術不再是障礙，發(fā)現(xiàn)成為主流。

第三個階段“未來課堂”，這是筆者的命名。從有形到無形，高效課堂回到了理性時代，人們在傳統(tǒng)與現(xiàn)代中研究，在中國教育與世界教育中摸索，在否定中發(fā)展，在發(fā)展中思考，成就了一大批研究型的基礎教育專家，大家共同探索未來高效課堂的發(fā)展方向。與此同時，社會上再次出現(xiàn)了反對和批評的聲音，這是改革在深水區(qū)時的正?，F(xiàn)象，我們要善于聽取不同的聲音，既不能大驚小怪，也不要“老虎屁股摸不得”，改革是科學，科學是嚴謹?shù)?，盲目否定與妄自尊大都是反科學的。

高效課堂之精神內(nèi)涵

人是宇宙的精靈，人靈魂的改變就會創(chuàng)造一個全新的世界。高效課堂的靈魂是人的改變，教師與學生的共同改變是高效課堂最大的成就。教育發(fā)展教師為本，教育的本質(zhì)是人的成長。德國著名教育家德貝爾在他的名著《人的教育》中說，“教育的本質(zhì)是人的教育?！比说慕逃紫仁顷P注人性，然后是關注人的成長。學生在高效課堂模式下是一個思想獨立的人，是一個行動自由的人，他們綻放自己的個性，發(fā)揚自己的興趣特長，創(chuàng)造自己的成長之路。他們的興趣受到保護，他們的創(chuàng)造得到激勵。保護和激勵是人才成長的土壤。

高效課堂如同英國工業(yè)革命一樣產(chǎn)生了連鎖反應，教育理念的轉(zhuǎn)變促使教學和學習模式的改變，學習模式的改變引發(fā)了課堂結構的改變，課堂的焦點由過去的“三點一線”（書本、教師、黑板）轉(zhuǎn)變成新的“三點一線”（自己、他人、頭腦），三尺講臺一塊黑板的時代結束了，四壁處處是黑板，那是學生耕耘和收獲的陣地；課堂一種聲音靜悄悄的時代結束了，人頭攢動，交流探討，課堂“亂成一團麻”，“亂中取勝”、“合作共贏”是課堂的常態(tài)。

評價體系是先進教育理念和科學教育價值觀的載體，新課程改革的這一艘航母也發(fā)生了巨大變化，多元動態(tài)個性評價代替了作業(yè)成績的單一固化評價體系。高效課堂的評價體系目前日趨成為我國高考制度改革的原動力和實踐模式。新課改的評價體系跳出了教育，跳出了學校，將企業(yè)的評價機制引入了教育，將市場的需求納入了人才成長的體系。著名經(jīng)濟學大師彼得·圣吉研究總結出了世界五百強企業(yè)成功的核心元素是學習、探究與創(chuàng)新型的人才及研發(fā)團隊。這一成功模式越來越多的被教育改革者接受。

高效課堂的機遇與挑戰(zhàn)

機遇與挑戰(zhàn)同步，發(fā)展與艱難并存，這是目前高效課堂的客觀現(xiàn)實。高效課堂的前景廣闊，機遇無處不在。全球信息時代，為我們提供了世界一流發(fā)達國家的優(yōu)質(zhì)教育資源；中國經(jīng)濟發(fā)展的需求與政府對教育改革的重視與支持，為我們的改革營造了良好的國內(nèi)國際環(huán)境。國民對教育改革重要性的認知是改革的社會基礎；新課改十五年的探索與實踐，是改革持續(xù)發(fā)展的基本條件；基礎教育與高等師范教育的縱向聯(lián)動是課改的有生力量。

高效課堂的前景雖然廣闊，但挑戰(zhàn)與阻力依然充滿艱辛與曲折。首先是課改人的認知要上新臺階，對課改要有世界意識和全球觀念。如果說認知教育的本質(zhì)是課改人的一次頭腦風暴，那么課改理念上新臺階無疑是頭腦颶風。高度決定著視野，胸懷是夢想的宮殿，課改人要通過持續(xù)學習提升自己的素養(yǎng)與實踐能力，這是一個人才成長系統(tǒng)過程，需要我們有堅韌的毅力與博大的教育情懷，為國家和經(jīng)濟發(fā)展創(chuàng)造原動力。

我們總結十五年課改成功經(jīng)驗最重要的一條是“行政推動”。行政推動在某一時期是課改的動力，也可能在下一個時期成為課改的桎梏。課改遵循的是教育規(guī)律，課改是由內(nèi)及外內(nèi)驅(qū)力的結果，借助和依賴外力有可能失去改革的活力。目前我國的經(jīng)濟改革仍然處在深水區(qū)，受諸多因素影響，需要比較長的時期探索實踐。課改要有前瞻性、引領性與獨立性，如何與國家行政同向而行，借力而非依賴，尤其值得我們思考與摸索。這也許是我們今后課改面臨的最嚴峻問題。

課改十五年，有經(jīng)驗也有教訓，現(xiàn)在需要我們靜下心來總結與思考。教育是細活慢活，需要細嚼慢咽，需要安靜的環(huán)境，任何急躁功利與冒進對課改都是不利的，揠苗助長與打造的虛假風需要抑制。

高效課堂是百花園，我國地區(qū)差異性大，課改發(fā)展不平衡，是允許不同地區(qū)靜靜改革還是過多干預，也是今后值得我們認真思考的問題。

教育改革永無止境，課改在云端，云彩五色斑斕，大膽探索，謹慎推行，科學論證，在國家體制和經(jīng)濟轉(zhuǎn)型時期貢獻教育人的智慧是課改人的境界。endprint